0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Исследовательницы из Института образования НИУ ВШЭ Мария Добрякова и Олеся Юрченко предложили решение для проблем с мотивацией школьников. Усилить желание учиться, согласно их выводам, может поддержка потребности в автономии, которая есть у каждого ребёнка и взрослого. Работа<a>опубликована</a>в журнале "Вопросы образования".</p>
1
<p>Исследовательницы из Института образования НИУ ВШЭ Мария Добрякова и Олеся Юрченко предложили решение для проблем с мотивацией школьников. Усилить желание учиться, согласно их выводам, может поддержка потребности в автономии, которая есть у каждого ребёнка и взрослого. Работа<a>опубликована</a>в журнале "Вопросы образования".</p>
2
<p>В исследовании участвовали 39 семей из 12 регионов России. Подростки в возрасте от 10 до 17 лет из этих семей, а также их родители дали в 2022 году глубинные интервью авторам. Исследовательниц интересовало, что мотивирует школьников в учёбе и во внеучебной деятельности, как устроена их коммуникация с родителями и педагогами в школе, как организованы учебные дни и кто принимает решения, например, о расписании занятий и вариантах досуга.</p>
2
<p>В исследовании участвовали 39 семей из 12 регионов России. Подростки в возрасте от 10 до 17 лет из этих семей, а также их родители дали в 2022 году глубинные интервью авторам. Исследовательниц интересовало, что мотивирует школьников в учёбе и во внеучебной деятельности, как устроена их коммуникация с родителями и педагогами в школе, как организованы учебные дни и кто принимает решения, например, о расписании занятий и вариантах досуга.</p>
3
<p>Изучение кейсов позволило разделить ситуации, в которых находились респонденты, на две категории - это жёсткий и мягкий фрейминг. Фрейминг (framing) - это термин британского социолога Базиля Бернстейна. Он обозначает общий принцип, регулирующий коммуникацию между теми, кто передаёт знания, и теми, кто их получает. При жёстком фрейминге правила и организация образовательного процесса и пространства - полностью в руках взрослых. При мягком фрейминге сами подростки во многом управляют происходящим, а контроль со стороны родителей и педагогов ведётся через обсуждение, в котором учитываются интересы школьников.</p>
3
<p>Изучение кейсов позволило разделить ситуации, в которых находились респонденты, на две категории - это жёсткий и мягкий фрейминг. Фрейминг (framing) - это термин британского социолога Базиля Бернстейна. Он обозначает общий принцип, регулирующий коммуникацию между теми, кто передаёт знания, и теми, кто их получает. При жёстком фрейминге правила и организация образовательного процесса и пространства - полностью в руках взрослых. При мягком фрейминге сами подростки во многом управляют происходящим, а контроль со стороны родителей и педагогов ведётся через обсуждение, в котором учитываются интересы школьников.</p>
4
<p>Авторы подчёркивают, что<strong>мягкий фрейминг не означает вседозволенности и не приводит к ситуации, в которой школьники перестают учиться</strong>. Многие подростки, которые находятся в такой ситуации, учатся в школах с непростой программой и много занимаются. Но возможность вести свои исследовательские проекты или выбирать темы для обучения, свободно выстраивать коммуникацию с учителями, изменять пространство в классе и дома ведут к тому, что школьники становятся более самостоятельны как в учёбе, так и в других видах деятельности. Они в принципе не так жёстко разделяют сферы учёбы и досуга, потому что и там, и там проявляют инициативу: ставят цели, планируют, сами отслеживают результаты.</p>
4
<p>Авторы подчёркивают, что<strong>мягкий фрейминг не означает вседозволенности и не приводит к ситуации, в которой школьники перестают учиться</strong>. Многие подростки, которые находятся в такой ситуации, учатся в школах с непростой программой и много занимаются. Но возможность вести свои исследовательские проекты или выбирать темы для обучения, свободно выстраивать коммуникацию с учителями, изменять пространство в классе и дома ведут к тому, что школьники становятся более самостоятельны как в учёбе, так и в других видах деятельности. Они в принципе не так жёстко разделяют сферы учёбы и досуга, потому что и там, и там проявляют инициативу: ставят цели, планируют, сами отслеживают результаты.</p>
5
<p>И напротив,<strong>в ситуации жёсткого фрейминга зачастую виден контраст между тем, как подросток относится к учёбе и как - к внеучебной активности</strong>. Школьник может быть отличным спортсменом и лидером в этой сфере, а в учёбе при этом испытывать только безынициативность, скуку или тревогу. Вся учебная мотивация в таких случаях сводится только к потребности вписаться в действующую систему и следовать правилам или, наоборот, всячески уклоняться от требований. Хотя у исследования не было цели оценивать фрейминги в школах разных типов, исследовательницы отмечают, что<strong>большинство респондентов из числа учеников государственных школ находятся именно в ситуации жёсткого фрейминга</strong>.</p>
5
<p>И напротив,<strong>в ситуации жёсткого фрейминга зачастую виден контраст между тем, как подросток относится к учёбе и как - к внеучебной активности</strong>. Школьник может быть отличным спортсменом и лидером в этой сфере, а в учёбе при этом испытывать только безынициативность, скуку или тревогу. Вся учебная мотивация в таких случаях сводится только к потребности вписаться в действующую систему и следовать правилам или, наоборот, всячески уклоняться от требований. Хотя у исследования не было цели оценивать фрейминги в школах разных типов, исследовательницы отмечают, что<strong>большинство респондентов из числа учеников государственных школ находятся именно в ситуации жёсткого фрейминга</strong>.</p>
6
<p>Чтобы объяснить, как разные фрейминги приводят к отличиям в уровне мотивации, Мария Добрякова и Олеся Юрченко обратились к <a>теории самодетерминации</a>, одной из ключевых современных теорий мотивации. Согласно этой теории, внутренняя мотивация человека к какой-либо деятельности и его благополучие связаны с удовлетворением трёх базовых психологических потребностей - в автономии, компетентности и связности. И именно автономии, видимо, больше всего не хватает учащимся в традиционной школьной системе.</p>
6
<p>Чтобы объяснить, как разные фрейминги приводят к отличиям в уровне мотивации, Мария Добрякова и Олеся Юрченко обратились к <a>теории самодетерминации</a>, одной из ключевых современных теорий мотивации. Согласно этой теории, внутренняя мотивация человека к какой-либо деятельности и его благополучие связаны с удовлетворением трёх базовых психологических потребностей - в автономии, компетентности и связности. И именно автономии, видимо, больше всего не хватает учащимся в традиционной школьной системе.</p>
7
<p>Соответственно, чтобы вернуть школьникам инициативность в учёбе, авторы работы предлагают педагогам и родителям создать для школьников возможности реализовать потребность в автономии. Например, расширить контроль детей над пространством (свобода движений в классе, возможность изменить рабочее место по своему усмотрению), над распределением и планированием времени, а также над выбором занятий.</p>
7
<p>Соответственно, чтобы вернуть школьникам инициативность в учёбе, авторы работы предлагают педагогам и родителям создать для школьников возможности реализовать потребность в автономии. Например, расширить контроль детей над пространством (свобода движений в классе, возможность изменить рабочее место по своему усмотрению), над распределением и планированием времени, а также над выбором занятий.</p>
8
<p>Кстати, к похожим выводам пришли авторы недавнего американского<a>исследования</a>. В нём Gallup и Walton Family Foundation изучили уровень счастья 1000 школьников в возрасте от 12 до 18 лет. Самым важным фактором для них оказалось понимание цели своей деятельности, но смысла в учёбе при этом многие не видят: только 48% учащихся средних и старших классов вообще чувствуют мотивацию ходить в школу и только 52% ощущают, что каждый день делают что-то интересное. Авторы исследования также предлагают преподавателям искать новые стратегии для привлечения интереса учеников.<a>Предлагается</a>, в частности, создавать новые факультативы и стажировки<strong>,</strong>которые синхронизируются с будущей карьерой школьников и могут заинтересовать их.</p>
8
<p>Кстати, к похожим выводам пришли авторы недавнего американского<a>исследования</a>. В нём Gallup и Walton Family Foundation изучили уровень счастья 1000 школьников в возрасте от 12 до 18 лет. Самым важным фактором для них оказалось понимание цели своей деятельности, но смысла в учёбе при этом многие не видят: только 48% учащихся средних и старших классов вообще чувствуют мотивацию ходить в школу и только 52% ощущают, что каждый день делают что-то интересное. Авторы исследования также предлагают преподавателям искать новые стратегии для привлечения интереса учеников.<a>Предлагается</a>, в частности, создавать новые факультативы и стажировки<strong>,</strong>которые синхронизируются с будущей карьерой школьников и могут заинтересовать их.</p>
9
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
9
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>