Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>18 апр 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Нарративное мышление: что это такое и как оно помогает развивать креативность</h2>

5 Пересказ большой статьи о том, почему техники развития креативности нуждаются в обновлении и с помощью чего это можно сделать.

6 Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

7 О развитии креативности сказано и написано уже столько, что, кажется, трудно добавить что-то новое. Но недавно американские учёные предложили новый подход к "прокачке" этого навыка.

8 Ангус Флетчери Майк Бенвенист - специалисты из Университета штата Огайо и участники действующего при вузе проекта "Нарратив" (<a>Project Narrative</a>). Он объединяет исследователей теории повествования. Недавно Флетчер и Бенвенист опубликовали<a>статью</a>в международном научном журналеAnnals of the New York Academy of Scienceи предложили новый метод развития креативности - через тренировку нарративного (то есть повествовательного) мышления. Мы приводим основные тезисы и техники из этой работы.

9 Креативность считают основным источником инноваций, роста, адаптивности и психологической устойчивости. Именно поэтому современные школы и институты, бизнес и даже государственные структуры стремятся к тому, чтобы развивать этот навык - и у юных, и у взрослых учащихся.

10 Фото: Ivan Samkov / PexelsНо что такое креативность? Исследователи приводят два определения, которые противоречат друг другу:

11 <ul><li>В классическом понимании креативность - это способность генерировать новые полезные идеи. А польза, практические результаты - как раз та цель, ради которой разные структуры вкладывают немало сил и средств в развитие креативности у людей.</li>

12 <li>Другой, неакадемический, подход гласит, что креативность - практически полный синоним новизны. Польза от неё может быть случайной, нерелевантной, и цель стремления к ней даже противоречит сути творчества, поскольку акцент на практичности может подавлять процесс создания чего-то нового.</li>

13 </ul>На исследовании креативности и творческого процесса отразились оба подхода, однако остаётся вопрос, как интегрировать эти идеи, чтобы креативность и помогала прогрессу, и при этом не была задавлена требованием пользы.

14 Для развития креативности сейчас в основном используютдивергентное мышление,под которым обычно понимают способность мозга выдавать большое количество разных решений, основанных на одних и тех же данных. Использовать такое мышление для обучения креативности начали в пятидесятых годах, а сама идея и терминология выросли из работ американского психологаДжоя Пола Гилфорда.

15 Гилфорд видел человеческий мозг, условно говоря, как информационный процессор, который воспринимает данные через органы чувств, хранит их в памяти в виде образов, слов или символов и обрабатывает с помощью логических протоколов - таких, например, как дедукция, умозаключение, ассоциации и аналогии.

16 Подобный взгляд позволил систематизировать творчество как вполне рациональную науку, которую можно понять и оценить и которой можно обучиться. Поэтому дивергентное мышление, хотя и считается творческим, тренирует в первую очередь память, способность создавать логические и ассоциативные связи. А креативность воспринимается как вычислительный процесс, реагирующий на данные.

17 Дивергентное, как и конвергентное, мышление активно развивают в системах высшего и корпоративного образования. В том числе с помощью мозговых штурмов, упражнений на рассуждения по аналогии, на ассоциативную беглость.

18 Однако Флетчер и Бенвенист считают, что такой вычислительный подход хоть и помог снять с креативности налёт загадочности и принёс ощутимые результаты, но всё же привёл к меньшим инновациям и росту, чем ожидалось.

19 Авторы отмечают парадокс: согласно современным исследованиям, маленькие дети обладают более творческим воображением, чем взрослые, хотя память и логические ассоциации - навыки, на которые опирается дивергентное мышление, - развиты у них хуже, чем у взрослых. Кроме того, есть научные подтверждения, что способность детей к выполнению творческих заданий после четырёх-пяти лет обучения в школе падает. А ведь школьное образование интенсивно тренирует именно логику, память и семантику.

20 Этот парадокс приводит к вопросу: может быть, развивать креативность получится лучше, если сосредоточить внимание не на дивергентном мышлении, а на альтернативном, творческом механизме? Авторы статьи считают, что разница может оказаться значительной. Что это может быть за альтернативный механизм? Флетчер и Бенвенист предлагают использовать техники нарративного мышления.

21 "Человеческий мозг может мыслить не только логическими правилами, "байтами“, представлениями и другими вычислительными методами и материалами. Он может размышлять в действии. Действие состоит из причины и её следствия. Действие, причинно связанное с другим действием (или действиями), - это повествование", - пишут в своей работе Ангус Флетчер и Майк Бенвенист.

22 Проще говоря, они представляют нарративное познание как мышление в действиях, мотивах и результатах. Такая модель познания описывает, как люди представляют себе причины и следствия, чтобы придумать новые действия. Это, по мнению авторов, и есть основная движущая сила способности мозга генерировать оригинальные действия и, как следствие, изобретать технологии, создавать сюжетные произведения искусства, например, романы и фильмы, и решать проблемы.

23 Хотя такое мышление, в отличие от дивергентного мышления, - процесс невычислительный и нелогический, он тем не менее относится к механическим операциям человеческого мозга, а значит, тоже поддаёся тренировке. Авторы статьи утверждают, что это заявление подтверждается их собственной работой со школами, правительственными организациями и бизнесом.

24 Нарративный подход отчасти может сгладить противоречие между новизной и практической пользой в понимании креативности и, следовательно, в её развитии. Ведь повествовательное познание в силу своих эволюционных целей "стремится к полезным результатам, не требуя явного акцента на полезности", пишут авторы. Другими словами, нарративный метод позволяет людям генерировать практические решения, не ограничивая их идеями, соответствующими критериям "уместности".

25 Идея, выдвинутая Флетчером и Бенвенистом, основана на тезисе из теории нарратива(ещё её называютнарратологиейилитеорией повествования), который гласит, что истории необходимы людям для осмысления мира. Например, интерпретация историй из повседневной жизни часто помогает мыслителю прийти к решению определённой проблемы.

26 Истоки самой теории повествования лежат в глубокой древности, а первая известная современному человечеству работа в этой области - посвящённый основам драматургии трактат Аристотеля "Поэтика", который был написан в 335 году до н. э.

27 Теория нарратива исследует повествовательное искусство в целом и те его инструменты, которые накопились за многие тысячи лет, что человечество придумывает, собирает и рассказывает истории. По мнению Флетчера и Бенвениста, те же инструменты из арсенала рассказчиков, писателей и сценаристов можно использовать и при разработке новых методов развития креативности, поскольку они отражают механику процесса повествования - естественного для мозга способа мышления.

28 Конечно, нарративные техники тоже довольно давно используют для развития креативности, однако, по мнению авторов статьи, не в полной мере. Дело в том, что к нарративному познанию долгое время тоже относились как к вычислительному методу. Но нарратив позволяет человеку не просто следовать некой модели как алгоритму, а генерировать новые идеи нелогично и внезапно.

29 "Чтобы лучше отточить и укрепить творческий потенциал мозга, необходимо применить новый подход, который поможет человеческому разуму создать более богатый и гибкий "каталог“ причинно-следственных субъектов и действий. И хотя этот подход нельзя вывести из логики, его можно вывести из теории повествования", - отмечают авторы.

30 Фото: Pavel Danilyuk / PexelsВ своей статье исследователи выделяюттри категории нарративных техник:

31 <ul><li>построение мира;</li>

32 <li>изменение перспективы;</li>

33 <li>создание действия.</li>

34 </ul>"Литература исторически завоёвывала интерес аудитории, переводя эти три естественных источника внимания в сюжетные миры, персонажей и сюжетные линии соответственно. В первом случае используются методы повествования, чтобы помочь мозгу представить себе новую обстановку, во втором - чтобы помочь мозгу представить себе различные перспективы, в третьем - чтобы помочь мозгу представить себе возможные будущие действия", - считают авторы исследования.

35 Авторы привели примеры использования каждой техники.

36 Часто в художественной литературе мир, в котором разворачивается повествование, создаётся путём фокуса внимания на каком-либо неожиданном событии или действующем лице - это побуждает сознание читателя выдвигать гипотезы о новых возможностях для действий. Авторы статьи приводят такой пример: если повествование начинается с заколдованной бури, читатель начнёт строить догадки - значит, в этом мире есть волшебство?

37 Эту технику исследователи использовали на тренинге для служащих вооружённых сил. Учащимся предложили сначала определить уникальные события и действующих лиц в их оперативной области. А затем попросили подумать, какие угрозы и возможности создают эти события и лица. То есть, с одной стороны, их задачей было представить некий мир, хоть и приближенный к реальности, но с новыми вызовами. А с другой - с помощью нарративной техники найти решения для этих вызовов и развить свою креативность.

38 Под смещением перспективы в данном случае понимается изменение точки зрения - то есть попытка посмотреть на ситуацию со стороны, глазами другого человека (другого персонажа или рассказчика, если проводить аналогию с литературным произведением), осознать его мотивы и предложить, какие действия он может предпринять.

39 Такую технику попробовали применить на тренингах для руководителей Fortune 50, то есть крупнейших американских корпораций, банков и страховых компаний. Выглядело это так: участники объединялись в пары, затем каждого руководителя просили решить какую-то проблему и объяснить мотивы этого решения партнёру. Затем им предстояло придумать решение уже для новой задачи, но используя мотивы партнёра, а не свои.

40 Например, руководитель крупной фирмы решил, как сократить время обслуживания клиентов в автоцентре, который включал около 300 магазинов. Он предложил повысить эффективность с помощью децентрализации процессов - и этот способ не был интуитивным, отметили авторы статьи. Именно его нужно было взять на вооружение второму руководителю, чтобы повысить эффективность хедж-фонда или запустить медиастудию на развивающемся рынке.

41 В литературном творчестве создание действия часто достигается путём столкновения, конфликта двух противоборствующих сторон. Обычно - двух персонажей с разными мотивами. Или конфликт может выражаться в том, что герой противостоит правилам своего окружения.

42 Эту технику исследователи использовали в работе со студентами магистратуры: им предлагали представить, что произойдёт, если в известных условиях появится новое действующее лицо или если известное действующее лицо окажется в новых условиях. Например, что сделала бы известный американский биолог Рэйчел Карсон, если бы проснулась в мире, где снижение уровня углеводорода обратило вспять изменение климата?

43 Авторы говорят, что техник обучения повествованию намного больше перечисленных в их статье, а те, которые они описали, - лишь примеры, как можно использовать нарративную теорию для развития креативности. В целом такие методы уже применяют в обучении детей, но и для взрослых они будут полезны. Вопрос в том, что польза будет несколько иной, чем обычно представляется.

44 "Креативность нужна не для того, чтобы правильно предсказывать будущее. Речь идёт о том, чтобы открыть для себя совершенно другие возможности. Когда ты сделал это, ты можешь быстрее и остроумнее ответить на возникающие вызовы", -<a>отмечал</a>Ангус Флетчер.

45 Но как оценить итоговый результат развития креативности? Авторы статьи разработали собственный метод на основе техники консенсусной оценки.

46 В классической версии этой техники эксперты оценивают творческие продукты по нескольким параметрам и отвечают на вопрос, насколько полезными и оригинальными они их считают. Флетчер и его соавтор изменили подход и просят экспертов оценить, насколько они уверены, что некое новое действие на самом деле сработает. То есть, с одной стороны, фокус смещается с какой-то идеи или продукта на действие, а с другой - снимает "экспертный барьер". Он часто встречается в оценке креативности, поскольку в основном эта оценка опирается на логику, данные и предыдущие результаты. А значит, эксперты часто переоценивают или недооценивают возможности какой-то идеи либо действия. Новая постановка вопроса позволяет оценивающим под другим углом взглянуть на объект оценки.

47 Фото: Christina Morillo / PexelsНа сегодняшний день нет исследований, которые подтверждали бы тезисы Флетчера и Бенвениста научно и доказывали бы, что метод развития креативности через повествование однозначно работает. Поэтому их статья - скорее предложение для учёных, психологов и педагогов обратить внимание на крупную, давно сложившуюся и уважаемую область научных исследований - теорию повествования - как на ещё один возможный источник методов развития креативности.

48 Важно понимать: учёные не призывают полностью отказываться от дивергентного мышления как метода развития креативности. Они лишь предлагают признать их недостаточность. Это позволит освободить место для инноваций в подходе к обучению творческому мышлению и подключить также другие, иррациональные механизмы человеческого мозга, чтобы использовать их потенциал в обучении креативности.

49 <a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>