Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>10 июн 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что такое дидактика и как она развивается</h2>

5 Это понятие зародилось ещё в XVII веке, пережило много трансформаций, но сохранило ключевые принципы. Которые, однако, не высечены в камне.

6 Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 Из этой статьи вы узнаете:

9 <ul><li>чем<a>занимается</a>дидактика, как она соотносится с термином "<a>методика</a>" и какими ещё<a>понятиями</a>оперирует;</li>

10 <li>что представляют собой<a>основные принципы дидактики</a>и могут ли они меняться;</li>

11 <li>в чём заключается "<a>золотое правило дидактики</a>";</li>

12 <li>как развивалась эта наука - от трудов<a>Яна Коменского</a>и других гуманистов до подходов<a>советских педагогов</a>и современных представлений.</li>

13 </ul>Как и в случае со многими другими понятиями в педагогике, у термина "дидактика" не существует одного общепризнанного определения.

14 Так, Российская педагогическая энциклопедия<a>приводит</a>такую формулировку:

15 "Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики".

16 Однако многие исследователи не согласны с термином "теория". Как<a>указывает</a>доктор педагогических наукИрина Осмоловскаяв монографии "Дидактика. От классики до современности", это "не одна-единственная теория обучения, это именно наука, содержащая различные теории, концепции, классификации по научным основаниям (методов, средств обучения и так далее), отдельные теоретические положения".

17 Кстати, даже слово "образование" в определении дидактики тоже вызывает споры ещё со времён СССР, что<a>отмечали</a>известные советские педагогиМихаил Данилови Борис Есиповв "Дидактике" 1957 года. А вот что пишет об этом доктор педагогических наукАндрей Хуторскойв современном учебнике для вузов:

18 "Некоторые учёные считают дидактику наукой об обучении и образовании. Мы же будем считать наукой об образовании педагогику, а наукой об обучении - дидактику. Между обучением и образованием связь такая же, как между дидактикой и педагогикой. В образование входят, кроме обучения, воспитание, развитие, самореализация человека. <…> Дидактика выделяет в качестве объекта именно обучение".

19 Руководитель программ педагогических практик SkillboxКирилл Прудниковпонимает дидактику как науку "о том, как учить, то есть сделать так, чтобы ученик, пройдя через какой-то опыт, приобрёл собственный новый опыт (или скорректировал предыдущий)".

20 Если выделить главное из актуальных сегодня определений, то мы придём к довольно простой дефиниции:

21 Дидактика - это наука о процессе обучения.

22 Итак, дидактика исследует процесс обучения, а значит, и всё, что в него входит: цели и содержание обучения, его методы и организационные формы, процесс усвоения содержания учащимися и так далее. Эта наука рассматривает обучение в единстве двух его аспектов:

23 <ul><li>преподавания (деятельности учителя),</li>

24 <li>учения (познавательной деятельности ученика).</li>

25 </ul>Как отмечает Ирина Осмоловская, кроме научно-теоретического аспекта, дидактика включает также конструктивно-техническую часть. То есть разрабатывает предписания и рекомендации, как на практике построить процесс обучения, чтобы достичь образовательных целей.

26 Андрей Хуторской в пособии "Дидактика. Учебник для вузов" так формулирует задачи дидактики:

27 <ul><li>искать ответы на вопросы "зачем учить?", "чему учить?" и "как учить?";</li>

28 <li>описывать и объяснять процесс и условия обучения;</li>

29 <li>исследовать сущность, закономерности и принципы обучения в их связи с воспитанием и образованием учащихся;</li>

30 <li>определять педагогические основы содержания образования;</li>

31 <li>разрабатывать новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приёмы обучения;</li>

32 <li>создавать системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;</li>

33 <li>прогнозировать результаты обучения.</li>

34 </ul>Так как дидактика - отрасль педагогики, она оперирует множеством терминов из этой области, а также из смежных сфер - философии и психологии.

35 Разберём, как дидактика соотносится с некоторыми другими понятиями.

36 Одно из таких -методика учебного предмета, или частная дидактика. Если общая дидактика рассматривает единые закономерности процесса обучения, то частные дидактики, как правило, посвящены обучению конкретным предметам - математике, литературе, химии и так далее. Методика каждого учебного предмета отражает специфику соответствующей науки и учитывает принципы успешного обучения в данной области.

37 Вот как<a>определяют</a>соотношение между дидактикой и методикой Михаил Данилов и Борис Есипов:

38 "Дидактика, являющаяся частью педагогики, теснейшим образом связана с методиками по отдельным учебным предметам. Дидактику, вскрывающую общие закономерности обучения, можно разрабатывать плодотворно, только опираясь на данные частных методик; иначе общее будет оторвано от конкретного, предстанет в убогом, схематическом виде и не будет достаточно ясным и обоснованным. Но дидактика как теория образования и обучения детей должна являться общей основой для методик по всем учебным предметам. Единство всех методик и связь каждой из них с дидактикой и педагогикой в целом необходимы и обязательны при единстве методологического подхода к рассмотрению процесса обучения".

39 Кроме методики, ключевыми для дидактики понятиями можно назвать методы, содержание, средства и формы организации обучения.

40 <ul><li>Метод обучения - это организованная деятельность учителя для достижения целей обучения. Лекция и лабораторная работа, проектная деятельность и разбор кейса - это всё методы. Подробнее о методах обучения рассказывается в <a>этой статье</a>.</li>

41 <li>Содержание образования - как указывают Краевский и Хуторской в "Основах обучения", под этим термином в современной педагогике понимают социальный опыт, который присваивается учеником в процессе обучения и становится частью его личного опыта. Содержание образования складывается из четырёх составляющих: знаний, умения действовать по образцу, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.</li>

42 <li>Средства обучения- это носители информации и инструменты деятельности, которые используются в процессе обучения. Например, компьютер и классная доска, печатный и электронный учебник, гербарий и карта могут служить средствами обучения.</li>

43 <li>Форма организации обучения - этот термин означает вид занятия: урок, лекция, семинар, экзамен, экскурсия и так далее. Они сочетаются разными способами и составляют системы форм обучения - например, классно-урочную или лекционно-семинарскую.</li>

44 </ul>Ключевые требования к тому, как организовывать и осуществлять процесс обучения, называютдидактическими принципами. Они, как отмечает Ирина Осмоловская в пособии "Дидактика. От классики к современности", могут меняться со временем: "С изменением потребностей личности, общества, государства в образовании, условий обучения появляются новые принципы и становятся менее актуальными старые". Иными словами, принципы дидактики не высечены в камне.

45 Ключевые принципы дидактики сформулированы на основе закономерностей - выявленных устойчивых связей в педагогической деятельности, а также их научного осмысления.

46 <ul><li>Принцип научности.Содержание образования должно основываться на фактах и отражать актуальные научные данные.</li>

47 <li>Принцип доступности. Он предполагает, что методы и содержание обучения соответствуют возрасту, познавательным возможностям и образовательному уровню учащихся.</li>

48 <li>Принцип систематичности и последовательности. Содержание обучения должно быть структурировано, состоять из учебных тем, разделов, модулей, которые ученики осваивают последовательно.</li>

49 <li>Принцип связи теории с практикой.Также его называют принципом связи обучения с жизнью. Речь о том, чтобы учащиеся понимали, где и как они могут использовать полученные знания, умели применять теорию для решения практических задач.</li>

50 <li>Принцип сознательности и активности.Согласно ему, педагог должен донести до учеников цели и задачи обучения, стимулировать их познавательную деятельность, интерес к самостоятельной и творческой работе.</li>

51 <li>Принцип наглядности."Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путём осязания". Так звучит"золотое правило дидактики", сформулированное в XVII веке чешским гуманистом и основоположником педагогикиЯном Амосом Коменским.</li>

52 <li>Принцип прочности.Чтобы ученики основательно усвоили содержание обучения, теорию нужно повторять и закреплять, а навыки и умения - применять на практике.</li>

53 </ul>Можно заметить, что все эти принципы связаны между собой и взаимно усиливают друг друга. Например, доступность обучения невозможна без систематичности, а применять принцип прочности легче с помощью связи теории с практикой.

54 Термин "дидактика" впервые применил в литературе немецкий педагог XVII векаВольфганг Ратке. Однако основоположником дидактики как самостоятельной дисциплины (а также педагогики вообще) принято считать уже упомянутого выше Яна Амоса Коменского.

55 Как отмечает советский и российский педагогИгорь Логвиновв книге "Дидактика: история и современные проблемы", о научном обосновании педагогической деятельности, конечно, во времена Коменского речи ещё не шло. Дидактику Коменский называл "искусством всех учить всему" и в своей работе сочетал прогрессивные идеи эпохи Просвещения с религиозными взглядами на воспитание детей.

56 В своём главном труде"Великая дидактика", опубликованном в 1657 году, чешский педагог указывал, что правильное обучение должно "подражать природе" и соответствовать четырём этапам развития человека: детству, отрочеству, юности и возмужалости.

57 Следующая ключевая работа, повлиявшая на развитие педагогики и дидактики, -"Эмиль, или О воспитании", её авторЖан-Жак Руссо. Взгляды на образование этого французского мыслителя были тесно связаны с его общественно-политическими идеями. Ребёнок, в представлении Руссо, - совершенное создание, которое нужно избавить от зубрёжки и школьных ограничений. Если дать человеку свободу развиваться в естественном темпе, то он способен максимально эффективно реализовать природные задатки, считал мыслитель. Руссо отвергал физические наказания, однако, в отличие от Коменского, считал, что девочек не нужно учить наукам.

58 В конце XVIII - начале XIX века значимой фигурой в педагогике стал швейцарский гуманистИоганн Генрих Песталоцци. Его взгляды на воспитание и образование нагляднее всего изложены в книге"Как Гертруда учит своих детей". Песталоцци разработал основы и методики первоначального обучения родному языку, письму и счёту. По задумке, этими наработками могла бы пользоваться любая мать, обучая своего ребёнка.

59 Также педагог выступал за то, чтобы ученик получал знания не из книг, а с помощью чувственного познания и размышлений. Таким образом, считал Песталоцци, ребёнок научится выявлять связи и закономерности, придёт к абстрактным понятиям и в итоге усвоит знание - конечно, под руководством учителя.

60 О том, что методы обучения необходимо разрабатывать на основе данных о познавательных процессах, а также о важности интереса и произвольного внимания в обучении писал немецкий психолог и педагогИоганн Фридрих Гербартв XIX веке. Правда, впоследствии взгляды педагога критиковали за то, что целью образования он видел не гармоничное развитие личности, а подавление "дикой резвости" ребёнка и воспитание дисциплинированного, законопослушного гражданина.

61 В том же столетииАдольф Дистервегразработал дидактику развивающего обучения и написал"Руководство к образованию немецких учителей". В этой книге педагог систематизировал общие правила и принципы обучения, названные ещё Коменским и актуальные по сей день: наглядности, прочности, доступности и так далее.

62 В России основоположником научной педагогики и дидактики сталКонстантин Ушинский. Педагог поддерживал важность всестороннего развития человека и разработал дидактическую систему, в которой раскрывал вопросы мышления, внимания и мотивации, усвоения и закрепления знаний. Большое значение Ушинский придавал научному обоснованию дидактических принципов и методов обучения. И считал, что важную роль в педагогике играют достижения других наук о человеке - например, психологии и физиологии.

63 Ушинский оставил богатое наследие, которое значительно повлияло на формирование советской дидактики. Методам и принципам дидактики, разработке педагогических концепций и моделей посвятили свои труды многие знаменитые педагоги. Среди них -Борис Есипови Михаил Данилов,Михаил Скаткин,Исаак Лернери Володар Краевский,Виталий Сластёнини многие другие.

64 Ирина Осмоловская замечает, что это, однако, не способствовало многообразию и вариативности педагогических подходов. Все они существовали в материально-диалектической парадигме и соответствовали марксистско-ленинским взглядам на образование.

65 Ситуация начала меняться в восьмидесятых-девяностых годах XX века, когда наука признала, что истинность теорий может быть относительной, а различные подходы к исследованию и конструированию процесса обучения - равноправными. Педагоги стали обращаться к проблемам ценностной ориентации и творческого развития личности, процессу инноваций в образовании.

66 Хотя ключевые принципы обучения в XXI веке остались, по сути, теми же, педагогика и дидактика претерпели немало изменений. По словам Осмоловской, рост числа научных исследований, когда новые открытия совершаются регулярно и так же регулярно опровергаются, привёл к тому, что знание стало не самоцелью, а инструментом решения проблем.

67 Всё более актуальными становятся активные методы обучения и подходы, ставящие<a>ученика в центр образовательного процесса</a>. Вот как пишет об этом этапе в развитии педагогикиСветлана Ивановав статье "Кризис дидактики: отрицать или преодолевать?":

68 "Цели возникают в ходе обучения, ставятся учащимся, обсуждаются, не планируются заранее учителем, они подвижны и изменчивы в зависимости от опыта и практики. <…> Приветствуется индивидуальное построение содержания, опора на опыт субъекта. Содержание изменчиво: его вариативность не запрограммирована, она возникает в процессе обучения. Универсального содержания нет, оно множественно (отказ от стандартов). Содержание не строится на системности, главенствующих идеях и концепциях, оно синтетично, междисциплинарно, соединяет прошлое и будущее через настоящее".

69 И конечно, сильное влияние не только на образование, но и на все другие сферы оказало бурное развитие цифровых технологий. По этой причине появилось и новое понятие -<a>цифровая дидактика</a>.

70 Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

71 <a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>