Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Канд. психол. наук, преподаватель Санкт-Петербургского государственного института практической психологии "Иматон", научный руководитель центра "Диагностика и развитие способностей" и экспериментальной школы Smart Class

2 Источник: "<a>Бизнес Online</a>"

3 - Мои замеры (а статистика на школьников у меня есть, повторю, с середины 1980-х) показывают, что начиная с 90-х результаты интеллектуального развития молодого поколения снижаются и снижаются.И связано это с тем, что не в лучшую сторону изменяется система образования, особенно начального, с первого по четвёртый класс. Начальное образование - это база.Сейчас спохватились, что нет инженеров, квалифицированных техников, технологов и так далее и с математикой что-то не всё в порядке, значит, надо что-то менять, и взялись за 9-11-й классы, за вузы, мол, надо готовить специалистов. В этой связи хочу сказать: если будет та же самая начальная школа (а её оставили в прежнем виде и даже не озабочены тем, что её надо менять), то исправить ситуацию будет невозможно.

4 Людмила Ясюкова - кандидат психологических наук и очень известный в школьной среде эксперт, автор технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе с 1-го по 11-й класс, а также психодиагностических методик и коррекционно-диагностических технологий. Занимается разработкой тестов для диагностики различных способностей и мышления. Она недавно дала большое <a>интервью</a>электронной газете "Бизнес Online", где рассказала о двух больших проблемах, к которым давно пытается привлечь внимание и чиновников, и широкой общественности.

5 Первая проблема:современная система массового образования, в отличие от прежней, не формирует у детей логическое и так называемое понятийное мышление(ему посвящена книга Людмилы Ясюковой "Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении"). Поясним: это мышление при помощи понятий, в котором отражены существенные признаки предметов и явлений. Без понятийного и логического мышления в дальнейшем невозможно вырастить ни будущих учёных, ни будущих инженеров, ни просто людей, способных "правильно оценить ситуацию, спрогнозировать, что делать дальше и даже понять, когда им кто-то что-то объясняет", по словам Людмилы Аполлоновны.

6 От понятийного мышления, объясняет она, зависит и социальный интеллект: он формируется тогда, когда понятийное мышление начинает использоваться в социальной сфере. "Раз понятийное мышление имеют менее 20 процентов, соответственно, и наличие социального интеллекта примерно на том же уровне. Если социального интеллекта нет, не помогут никакие тренинги", - подчёркивает эксперт.

7 Людмила Аполлоновна объясняет, что понятийное мышление не является чем-то присущим человеку "от природы": если его не привить, не натренировать, то его не будет. А прививается оно благодаря изучению наук - с младшего школьного возраста. "Когда ребёнок растёт, он обобщает по случайному признаку и внешним характеристикам, выводы делает дурацкие, и если этот растущий человек не изучает науки, то он с таким вариантом мышления и обобщения и живёт всю жизнь", - говорит эксперт.

8 Фото: LightField Studios / ShutterstockЛюдмила Аполлоновна убеждена в том, что прежняя система школьного образования была на это нацелена, а современная нет. "Те, кому сейчас около 45-50 лет и старше, ещё попали на более приличную систему обучения и передачи знаний. В результате многие из них научились мыслить. Но дальше чем моложе поколение, тем ситуация становится всё хуже и хуже", - считает она. По её словам, это не умозрительные выводы, а основанные на том, что за последние 30 лет Людмила Аполлоновна с помощью тестирования проанализировала уровень мышления порядка 6 тысяч девятиклассников (результаты представлены в <a>статье</a>"Изменение типа интеллекта подростков за период с 1990 до 2020 года").

9 По оценке эксперта, сейчас наблюдается резкая поляризация населения: больше стало "не очень умных" людей, а умные при этом стали ещё умнее - но их крайне мало, и то, что они всё же есть, - это результат заботы родителей, дополнительно занимающихся образованием своих детей на ранних этапах и дальше направляющих их в лицеи и гимназии с усиленными программами.

10 При этом Людмила Аполлоновна не согласна с расхожим мнением, что всё зависит от учителя. "Если программа поганая, какого угодно учителя поставьте, он по ней хорошо преподавать не сможет, никого выучить не сможет", - говорит она.

11 Вторая проблема образования связана с отсутствием у современных детей навыков смыслового чтения. "Если ребёнок просто читает слова - это не умение читать. У меня есть тест, позволяющий оценить, что является смысловой единицей восприятия текста, который выявляет, понимают ли его школьники или только отдельные слова озвучивают. У меня есть статистика: только 30 процентов учащихся 11-х классов обладают полноценным навыком чтения. Остальные читать не умеют. Они не читают именно потому, что не понимают, что читают. <…> А когда ничего не читают, то там уровень культуры, конечно, никакой и знания об окружающем мире никакие", - резюмирует Людмила Ясюкова.

12 По её оценке, проблемы с чтением начинаются ещё в начальной школе: в пятый класс переходят дети, не читающие вообще. Они и задачу решить не могут, потому что не в состоянии её прочесть и понять, о чём она.

13 Заметим, что эти наблюдения схожи с теми, которые подтверждаются большими международными исследованиями читательской грамотности в рамках тестирования PISA, - их раз в несколько лет проводит ОЭСР. И проблема эта общая для разных стран: хотя от государства к государству процентная доля 15-летних подростков, имеющих высокие<a>уровни читательской грамотности</a>, различается, в среднем она составляет около 10%, а хорошего уровня достигают примерно 27%.

14 Главное, что стоит в связи с этими проблемами осознать: начать менять что-то в школе нужно не со старших классов, а с младших. Это - важнейшая база для всего, что будет дальше.