Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#былое</a>

2 <ul><li>9 мар 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Георг Кершенштейнер и его трудовая школа: как учитель физики изменил немецкое образование</h2>

5 Как педагог придумал систему создания "человека полезного" и пришёл к выводу, что деятельное обучение важнее книжных знаний.

6 Изображение: Deutsches Museum / Ольга Скворцова / Skillbox Media

7 Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

8 Георг Кершенштейнер (1854-1932) - немецкий педагог и реформатор образования, который выступал за обучение действием, гражданское воспитание и тесную связь школы с реальной жизнью.

9 Как и его современники<a>Джон Дьюи</a>,<a>Антон Макаренко</a>,<a>Мария Монтессори</a>и прочие, Кершенштейнер<a>отнесён</a>ЮНЕСКО к выдающимся педагогам мира, оставившим свой след в образовательной мысли. Однако некоторые его идеи и в прошлом столетии воспринимались неоднозначно, и сейчас выглядят во многом спорными.

10 Главные труды Кершенштейнера:"Гражданское воспитание молодёжи" (1901 год), сборник статей "Основные вопросы школьной организации" (1907 год), "Трудовая школа" (1912 год), "Базовая аксиома учебного процесса" (1917 год).

11 Родился будущий реформатор немецкой педагогики в Мюнхене, в семье небогатых предпринимателей. Учился он в приходской школе, а в двенадцать лет поступил в педагогический колледж (нем. das Lehrerseminar), где готовили учителей начальной школы (туда можно было поступить без аттестата о среднем образовании).

12 Окончив колледж, юный Кершенштейнер поработал помощником учителя в сельских школах, а потом всё же отучился в последних двух классах средней школы и в 23 года поступил в Мюнхенский технический университет - одно из самых престижных учебных заведений Германии. Изучал он там физику и математику, и успешно - позднее получил докторскую степень.

13 Панорама с видом на главное здание Мюнхенского университета имени Людвига и Максимилиана, где Кершенштейнер получил докторскую степень, а гораздо позднее стал почётным профессором. Рисунок, ок. 1888 годаИзображение: Gustav Seeberger / Public DomainПосле этого Кершенштейнер больше десяти лет преподавал физику и математику в разных городах Баварии, а затем вернулся в Мюнхен. Здесь в 1895 году его избрали школьным советником (нем. der Schulrat) - так называлась должность чиновника по надзору за народным образованием. На этом посту он прослужил до 1918 года, после чего ушёл в отставку и стал почётным профессором Мюнхенского университета.

14 Во время службы в качестве школьного советника Кершенштейнер реформировал мюнхенские народные школы и создал профессиональное училище, а ещё сформулировал свои педагогические идеи в книгах и статьях.

15 Его концепции вызвали большой интерес у международного сообщества. В начале XX века книги Кершенштейнера переводились на множество языков, включая японский и китайский, а сам он выступал с лекциями в Европе, Америке и России. Так, в 1913 году Кершенштейнер посетил Первый всероссийский съезд по народному образованию в Санкт-Петербурге.

16 Казалось бы, взгляды Кершенштейнера должны были пользоваться популярностью и после Октябрьской революции - ведь большевики тоже<a>экспериментировали</a>с концепцией трудовой школы, а Антон Макаренко<a>построил</a>на ней систему воспитания трудных подростков. Однако в СССР больше склонялись к идеям американского реформатора Дьюи, а вот к Кершенштейнеру относились крайне негативно. Автор первых советских учебников Альберт Пинкевич писал в своём "Кратком очерке истории педагогики": "Кершенштейнер настолько чужд нам по строю, всей своей идеологии, что интерес к нему может быть только интересом исторического порядка".

17 Что же это за идеология и почему взгляды Кершенштейнера не только отвергались в советскую эпоху, но и в наше время воспринимаются неоднозначно?

18 Педагогическая концепция Георга Кершенштейнера во многом была основана на <a>взглядах Иоганна Песталоцци</a>(1746-1827) - в первую очередь на идее трудового обучения. К тому же тогда уже действовала Лабораторная школа Джона Дьюи - образовательный эксперимент, построенный на обучении действием. Развивая эти подходы, Кершенштейнер считал, что школа должна отказаться от "книжности" и развивать в первую очередь практические навыки и умения, давая необходимый минимум теоретических знаний.

19 С точки зрения психологии это имеет смысл - дети познают мир в движении и действии, а принудительная "зубрёжка" лишь убивает<a>мотивацию учиться</a>. А обучение в трудовой школе, в отличие от "книжной", происходит в тесной связи с реальной жизнью, основывается на опыте учеников, который они получают в мастерских, в саду или на ферме.

20 Образец скворечника для индивидуальной работы ученика в мастерской. Иллюстрация из издания "Трудовой школы" 1920 годаИзображение: Kerschensteiner, G. Begriff der Arbeitsschule. B. G. Teubner, 1920 /<a>Project Gutenberg</a>Именно такой подход, согласно Кершенштейнеру, позволяет ученику усвоить какое-либо знание, осмыслить и соотнести его с собственными ценностями. Решая трудовые задачи, ребёнок, считал педагог, развивает логическое мышление и самостоятельность, учится планировать свою деятельность и оценивать её результат.

21 "Именно то, что для нас ценнее всего в истинно образованном человеке, - крепость, сила и законченность характера - развивается, прежде всего, только из деятельности. Да и наши самые глубокие убеждения, наши самые полезные, самые ценные и особенно дольше всего остающиеся в памяти познания получали мы меньше всего благодаря обучению или книгам, а, напротив, скорее из практической жизни, из самостоятельной, продуктивной работы", - писал педагог в статье из сборника "Основные вопросы школьной организации" (1907 год).

22 Как и Песталоцци, Кершенштейнер придавал педагогике важное социальное значение и фокусировался на образовании людей с низким достатком. Множество детей и подростков в Германии на рубеже веков не могли получить качественное образование, и их ждала тяжёлая жизнь. По мнению Кершенштейнера, трудовые народные школы могли исправить ситуацию. В них ученики получали бы универсальные профессиональные навыки, развивали трудолюбие и ответственность, учились применять свои возможности в текущих социальных условиях.

23 Кухня и столярная мастерская в начальной школе на Альфонсштрассе, Мюнхен, 1912 годФото: Bayerischer Architekten- und Ingenieur-Verein. München und seine Bauten. F. Bruckmann, 1912 /<a>Bayerische Staatsbibliothek</a>Кухня и столярная мастерская в начальной школе на Альфонсштрассе, Мюнхен, 1912 годФото: Bayerischer Architekten- und Ingenieur-Verein. München und seine Bauten. F. Bruckmann, 1912 /<a>Bayerische Staatsbibliothek</a>На посту школьного советника в Мюнхене у Кершенштейнера были возможности реорганизовать народное образование согласно своим принципам, чем он и занимался. Чтобы превратить "книжные" школы в трудовые, педагог предлагал:

24 <ul><li>обучать посредством продуктивного труда;</li>

25 <li>обеспечить углублённое изучение отдельных тем и вопросов вместо стремления охватить как можно больший объём знаний;</li>

26 <li>связывать преподаваемый материал со школьной и внешкольной жизнью учеников;</li>

27 <li>усиленно преподавать рисование, чтобы развивать у школьников умение наблюдать и создавать образы;</li>

28 <li>поощрять самостоятельность детей, создавать условия для творческого проявления;</li>

29 <li>придавать особое значение вопросу "Как учить?", а не "Чему учить?", и ставить качество приобретаемых навыков выше, чем объём знаний.</li>

30 </ul>Новаторской для рубежа XIX-XX веков былаконцепция дополнительной школы - по сути, профессионального училища. В него могли поступать подростки, лет в 14-15 окончившие народную школу, и продолжать своё профессиональное обучение. Заодно там у них воспитывали гражданскую ответственность.

31 Вопросы гражданского воспитания Кершенштейнер тесно связывал с концепцией трудового обучения. Связанные с этим идеи во многом противоречат современной педагогике, ставящей личность ученика в <a>центр образовательного процесса</a>. Кершенштейнер целью образования видел создание "человека полезного".

32 Существование личных интересов и устремлений, по Кершенштейнеру, оправданно только в той мере, насколько они служат общему благу - целям государства. Образованный человек, считал педагог, - это полезный гражданин, который понимает свою роль и своё место в социуме и прилагает все силы для служения своему народу.

33 "Путь к идеальному человеку идёт только через человека полезного. Полезный же человек тот, кто знает задачу свою и своего народа, имеет силу и волю, чтобы её выполнить. Только в той мере, в какой ему это удастся, народ может ценить его как человека… Знать свою задачу и развивать и укреплять на ней свой разум, волю и силы - первая проблема на пути к образованию. Профессиональное образование стоит на пороге общечеловеческого образования", - утверждал Кершенштейнер в "Основных вопросах школьной организации".

34 Из этого следовало, что если государству нужно большое количество работников физического труда (что было справедливо в начале XX века), то большинство народных школ должно готовить сельскохозяйственных и фабричных рабочих. В специалистах интеллектуального труда потребность гораздо ниже, а значит, для их подготовки хватит небольшого числа школ. Более того, по убеждению Кершенштейнера, большинство учеников "из народа" имеют врождённые способности именно к физическому труду, а значит, эти способности и нужно развивать в трудовых школах.

35 Из-за этого подход Кершенштейнера критиковали современники. Сторонники традиционной педагогики - за то, что он значительно уменьшает объём теоретических знаний в учебных планах. А советские реформаторы - за то, что система образования Кершенштейнера воспитывает послушных рабочих, "удобных" для капиталистического строя. При этом нельзя отрицать, что Кершенштейнер хорошо понимал социально-экономические течения своей эпохи, и его реформы отвечали духу времени.

36 <ul><li>Кроме педагогики, Георг Кершенштейнер занимался и политикой. С 1912 по 1918 год он был депутатом рейхстага от Прогрессивной народной партии Германии, выступавшей за социал-либеральные реформы.</li>

37 <li>Кершенштейнер также интересовался психологией детского рисунка и, проанализировав множество детских работ, в 1905 году выпустил книгу "Развитие художественного творчества ребёнка". Он придавал рисованию большое значение для развития наблюдательности у ребёнка.</li>

38 </ul>Примеры детских рисунков из книги "Развитие художественного творчества ребёнка"Изображение: Kerschensteiner G. Die entwickelung der zeichnerischen begabung. C. Gerber, 1905 /<a>Harvard College Library</a><a>Archive.org</a><ul><li>Во многих городах Германии, в том числе в Берлине, Мюнхене и Гамбурге, есть улицы, названные в честь Кершенштейнера. Также его имя носит премия, которую Немецкое физическое общество присуждает лучшим учителям и преподавателям физики.</li>

39 </ul><a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>