0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Мнения</a></p>
1
<p><a>#Мнения</a></p>
2
<ul><li>8 окт 2021</li>
2
<ul><li>8 окт 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Как меняет композицию уроков календарно-навыковое планирование</h2>
4
</ul><h2>Как меняет композицию уроков календарно-навыковое планирование</h2>
5
<p>Директор школы показывает на примере химии, как смена подхода сделает обучение результативнее.</p>
5
<p>Директор школы показывает на примере химии, как смена подхода сделает обучение результативнее.</p>
6
<p>Colowgee для Skillbox Media</p>
6
<p>Colowgee для Skillbox Media</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
8
<p>Директор частной школы "Олимп-Плюс", кандидат педагогических наук, учитель химии. С разрешения Михаила публикуем его<a>пост</a>о практике планирования занятий.</p>
8
<p>Директор частной школы "Олимп-Плюс", кандидат педагогических наук, учитель химии. С разрешения Михаила публикуем его<a>пост</a>о практике планирования занятий.</p>
9
<p>В плане формулируются не темы, а показывается конкретный навык. Например: не "Относительная масса", а "Решать задачи на основе относительной массы"; не "Вещества. Предмет химии", а "Классифицировать физические и химические явления" и так далее. Подробный пример календарно-навыкового планирования по химии для восьмого класса можно изучить<a>здесь</a>.</p>
9
<p>В плане формулируются не темы, а показывается конкретный навык. Например: не "Относительная масса", а "Решать задачи на основе относительной массы"; не "Вещества. Предмет химии", а "Классифицировать физические и химические явления" и так далее. Подробный пример календарно-навыкового планирования по химии для восьмого класса можно изучить<a>здесь</a>.</p>
10
<p>Для учителя важно обращать основное внимание на передачу инструментов работы с фактическим содержанием (правила, закономерности, тексты и другое). Приводятся разные примеры применения навыка (от простых к сложным и комбинированным действиям) и показываются конкретные образовательные результаты в обозримый отрезок времени. Ученик получает возможность самостоятельно потренироваться в применении навыка в ходе урока и рассмотреть разные способы проверки этого.</p>
10
<p>Для учителя важно обращать основное внимание на передачу инструментов работы с фактическим содержанием (правила, закономерности, тексты и другое). Приводятся разные примеры применения навыка (от простых к сложным и комбинированным действиям) и показываются конкретные образовательные результаты в обозримый отрезок времени. Ученик получает возможность самостоятельно потренироваться в применении навыка в ходе урока и рассмотреть разные способы проверки этого.</p>
11
<p>Этот подход может изменить композицию урока.</p>
11
<p>Этот подход может изменить композицию урока.</p>
12
<p>Разбираем, как работает навык и для чего нужен. Показываются примеры использования навыка для дальнейшего изучения. При этом описываются как внутрипредметные связи - как один навык связан с другим, так и межпредметные - где можно применить навык и связанные с ним факты в других предметах или видах деятельности. При этом различаются содержательные межпредметные связи (на уровне знания, например, понятие "вещество" изучается в разных предметах) и процессуальные межпредметные связи (на уровне деятельности, например, структура описания эксперимента, задачи состоит из последовательности шагов и действий, сходных в разных видах деятельности).</p>
12
<p>Разбираем, как работает навык и для чего нужен. Показываются примеры использования навыка для дальнейшего изучения. При этом описываются как внутрипредметные связи - как один навык связан с другим, так и межпредметные - где можно применить навык и связанные с ним факты в других предметах или видах деятельности. При этом различаются содержательные межпредметные связи (на уровне знания, например, понятие "вещество" изучается в разных предметах) и процессуальные межпредметные связи (на уровне деятельности, например, структура описания эксперимента, задачи состоит из последовательности шагов и действий, сходных в разных видах деятельности).</p>
13
<p>Учимся применять навык. Демонстрируем, как оперировать навыком и связанными с ним фактами (правилами, закономерностями) через последовательность заданий от простого к сложному.</p>
13
<p>Учимся применять навык. Демонстрируем, как оперировать навыком и связанными с ним фактами (правилами, закономерностями) через последовательность заданий от простого к сложному.</p>
14
<p>Пространство вопрошания. Ученики формулируют проблемные моменты и много вопросов. Важно увидеть "интригу" (проблему) и через вопросы найти способы её разрешения.</p>
14
<p>Пространство вопрошания. Ученики формулируют проблемные моменты и много вопросов. Важно увидеть "интригу" (проблему) и через вопросы найти способы её разрешения.</p>
15
<p>Как итог самостоятельной и групповой работы - ученики на практике используют формируемый навык.</p>
15
<p>Как итог самостоятельной и групповой работы - ученики на практике используют формируемый навык.</p>
16
<p>Это этап овладения мастерством, когда ученику важнее быть лучше себя вчерашнего. Для оценки используются совместно разработанные критериальные рубрики, сравнение с "эталоном" и так далее.</p>
16
<p>Это этап овладения мастерством, когда ученику важнее быть лучше себя вчерашнего. Для оценки используются совместно разработанные критериальные рубрики, сравнение с "эталоном" и так далее.</p>
17
<p>Это этап оценки и письменной обратной связи ученику по освоению предметов в определённый отрезок времени календарно-навыкового планирования (например, в учебный модуль или триместр).</p>
17
<p>Это этап оценки и письменной обратной связи ученику по освоению предметов в определённый отрезок времени календарно-навыкового планирования (например, в учебный модуль или триместр).</p>
18
<p>В письменных комментариях по каждому навыку приводится описание с точки зрения областей образовательных результатов, в которой находится навык (в нашей школе, опираясь на некоторые зарубежные и российские<a>образовательные практики</a> - это самостоятельность, мышление, социальная компетенция). Перечисляются факты проявления навыка, действия ученика, называются конкретные достижения, удачные работы. Иными словами, обсуждаются вопросы: "В какой мере освоен навык? Где в учебной ситуации ученик находится сейчас?"</p>
18
<p>В письменных комментариях по каждому навыку приводится описание с точки зрения областей образовательных результатов, в которой находится навык (в нашей школе, опираясь на некоторые зарубежные и российские<a>образовательные практики</a> - это самостоятельность, мышление, социальная компетенция). Перечисляются факты проявления навыка, действия ученика, называются конкретные достижения, удачные работы. Иными словами, обсуждаются вопросы: "В какой мере освоен навык? Где в учебной ситуации ученик находится сейчас?"</p>
19
<p>В письменном отчёте даются рекомендации, в которых ученику предлагается спланировать дальнейший ход изучения предмета и освоения навыков с учётом индивидуального темпа, возможно, и в опережающем ритме. Здесь отмечаются моменты, на которые нужно обратить внимание и уделить больше времени.</p>
19
<p>В письменном отчёте даются рекомендации, в которых ученику предлагается спланировать дальнейший ход изучения предмета и освоения навыков с учётом индивидуального темпа, возможно, и в опережающем ритме. Здесь отмечаются моменты, на которые нужно обратить внимание и уделить больше времени.</p>
20
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
21
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
22
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
23
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
20
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>