0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Мнения</a></p>
1
<p><a>#Мнения</a></p>
2
<ul><li>27 авг 2021</li>
2
<ul><li>27 авг 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>"Мы предоставили свободу в процессе, сосредоточившись на ответственности за результат"</h2>
4
</ul><h2>"Мы предоставили свободу в процессе, сосредоточившись на ответственности за результат"</h2>
5
<p>Могут ли подростки учиться самостоятельно, как студенты хорошего вуза, и почему не нужно специально заинтересовывать учеников предметом.</p>
5
<p>Могут ли подростки учиться самостоятельно, как студенты хорошего вуза, и почему не нужно специально заинтересовывать учеников предметом.</p>
6
<p>Colowgee для Skillbox Media</p>
6
<p>Colowgee для Skillbox Media</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
7
<p>Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.</p>
8
Фото: страница Дмитрия Зеливанского в Facebook*<p>Директор по коммерческим программам, руководитель проектов "Вторая смена" и "Заочка" в <a>Новой школе</a>. Ранее работал директором в Институте современного детства (компания "Мир детства"), директором по методологии обучения и партнёром в компании ActionLearning.</p>
8
Фото: страница Дмитрия Зеливанского в Facebook*<p>Директор по коммерческим программам, руководитель проектов "Вторая смена" и "Заочка" в <a>Новой школе</a>. Ранее работал директором в Институте современного детства (компания "Мир детства"), директором по методологии обучения и партнёром в компании ActionLearning.</p>
9
<p>С разрешения Дмитрия публикуем часть его поста в личном аккаунте Facebook* об итогах прошлого учебного года - размышления о том, как школе работать с самостоятельностью подростков.</p>
9
<p>С разрешения Дмитрия публикуем часть его поста в личном аккаунте Facebook* об итогах прошлого учебного года - размышления о том, как школе работать с самостоятельностью подростков.</p>
10
<p>Один из ключевых и самых ценных выводов года для меня в следующем. Личностные и метапредметные образовательные результаты непросто получить. С одной стороны, чисто технологически, методически и управленчески трудно создавать работающие на это процессы - они средовые, тонкие, хрупкие, сложноорганизованные. С другой стороны, ресурс, который ребёнок затрачивает, довольно ощутимый.</p>
10
<p>Один из ключевых и самых ценных выводов года для меня в следующем. Личностные и метапредметные образовательные результаты непросто получить. С одной стороны, чисто технологически, методически и управленчески трудно создавать работающие на это процессы - они средовые, тонкие, хрупкие, сложноорганизованные. С другой стороны, ресурс, который ребёнок затрачивает, довольно ощутимый.</p>
11
<p>Сегодня же бытует представление, что все эти "сладкие штуки" выращиваются между делом на уроках и практически ничего не стоят по времени и силам. Они лишь формально учтены в календарно-тематическом планировании, хотя описаны в любой образовательной программе по каждому предмету (ФГОС требует).</p>
11
<p>Сегодня же бытует представление, что все эти "сладкие штуки" выращиваются между делом на уроках и практически ничего не стоят по времени и силам. Они лишь формально учтены в календарно-тематическом планировании, хотя описаны в любой образовательной программе по каждому предмету (ФГОС требует).</p>
12
<p>Когда же мы всерьёз ими озадачиваемся, то картина вырисовывается совсем иная - ресурс у ребёнка уходит значительный, особенно на первых порах. Со временем понимаешь, что "всего хорошего" вряд ли добьёшься, необходимо выбрать конкретных зайцев и гнаться за ними постепенно и продуманно.</p>
12
<p>Когда же мы всерьёз ими озадачиваемся, то картина вырисовывается совсем иная - ресурс у ребёнка уходит значительный, особенно на первых порах. Со временем понимаешь, что "всего хорошего" вряд ли добьёшься, необходимо выбрать конкретных зайцев и гнаться за ними постепенно и продуманно.</p>
13
<p>В коучинге есть мощный вопрос после составления колеса жизненного баланса, в процессе выбора приоритетов развития. Звучит так: "Есть ли у тебя такая сфера жизни, улучшение в которой потянет вверх все другие?" Задача в том, чтобы выделить самое значимое и эффективное направление, от которого зависит многое, и направить туда основные ресурсы.</p>
13
<p>В коучинге есть мощный вопрос после составления колеса жизненного баланса, в процессе выбора приоритетов развития. Звучит так: "Есть ли у тебя такая сфера жизни, улучшение в которой потянет вверх все другие?" Задача в том, чтобы выделить самое значимое и эффективное направление, от которого зависит многое, и направить туда основные ресурсы.</p>
14
<p>Как и раньше, мы уверены, что<strong>стержнем качественного образования (и качественной жизни) является субъектность, авторство, agency</strong>. Чем дальше в дебри опыта, тем сильнее в этом убеждаемся.</p>
14
<p>Как и раньше, мы уверены, что<strong>стержнем качественного образования (и качественной жизни) является субъектность, авторство, agency</strong>. Чем дальше в дебри опыта, тем сильнее в этом убеждаемся.</p>
15
<p>Если в картине мира ребёнка он сам не является владельцем своей учёбы (и жизни), то всё остальное в образовании не имеет особого значения (при этом достигается огромными, в том числе внешними, усилиями).</p>
15
<p>Если в картине мира ребёнка он сам не является владельцем своей учёбы (и жизни), то всё остальное в образовании не имеет особого значения (при этом достигается огромными, в том числе внешними, усилиями).</p>
16
<p>А с ощущением себя хозяином проще решаются и другие задачи образования: мотивации, успеваемости, ответственности, коммуникации, здоровья, саморегуляции и другие. Поэтому основной вопрос для нас - как развивать стержень в существующих условиях.</p>
16
<p>А с ощущением себя хозяином проще решаются и другие задачи образования: мотивации, успеваемости, ответственности, коммуникации, здоровья, саморегуляции и другие. Поэтому основной вопрос для нас - как развивать стержень в существующих условиях.</p>
17
<p>В модели "Второй смены" мы предоставили свободу в процессе, сосредоточившись на ответственности за результат. Сделали возможным свободное посещение уроков, но обязательным - понимание каждой темы. Нет, мы не отменили уроки, наоборот - у нас чудесные учителя, интересные уроки (над этим идёт своя работа), дети об этом много говорят. В этом и смысл - мы сделали растяжку для сложного выбора. Не хочешь ходить на уроки - не вопрос. Но все (!) темы нужно сдать на минимальный балл. Можешь не делать домашку, но отвечаешь за результат ты.</p>
17
<p>В модели "Второй смены" мы предоставили свободу в процессе, сосредоточившись на ответственности за результат. Сделали возможным свободное посещение уроков, но обязательным - понимание каждой темы. Нет, мы не отменили уроки, наоборот - у нас чудесные учителя, интересные уроки (над этим идёт своя работа), дети об этом много говорят. В этом и смысл - мы сделали растяжку для сложного выбора. Не хочешь ходить на уроки - не вопрос. Но все (!) темы нужно сдать на минимальный балл. Можешь не делать домашку, но отвечаешь за результат ты.</p>
18
<p>В модели и образовательной среде есть ещё много элементов - тьюторское сопровождение, уважительное отношение, личностные навыки, курсы для жизни, нулевая терпимость к буллингу, академическая честность, критерии приёмки, система пересдачи долгов, насыщенный внеакадем и так далее. Но самый важный - свобода выбора и ответственность за результаты.</p>
18
<p>В модели и образовательной среде есть ещё много элементов - тьюторское сопровождение, уважительное отношение, личностные навыки, курсы для жизни, нулевая терпимость к буллингу, академическая честность, критерии приёмки, система пересдачи долгов, насыщенный внеакадем и так далее. Но самый важный - свобода выбора и ответственность за результаты.</p>
19
<p>Что-то очень похожее как на учёбу в хорошем вузе, так и на будущую профессиональную деятельность. Причем саму классно-урочную систему мы не трогали, содержание и программы тоже. Возможно, такой подход смогут использовать и другие школы, где развитие самостоятельности важно.</p>
19
<p>Что-то очень похожее как на учёбу в хорошем вузе, так и на будущую профессиональную деятельность. Причем саму классно-урочную систему мы не трогали, содержание и программы тоже. Возможно, такой подход смогут использовать и другие школы, где развитие самостоятельности важно.</p>
20
<p>Погружение ребёнка в такой подход обычно проходит через непростой процесс "расшколивания", где мы с семьёй даём ему понять, что ругать за двойки никто не будет, это его дело, но существуют неприятные последствия ничегонеделания - можно вылететь из этой школы, можно остаться на второй год. Или догонять летом и сдавать долги в августе, чем сейчас некоторые и заняты. Всё это мы честно и прямо транслируем.</p>
20
<p>Погружение ребёнка в такой подход обычно проходит через непростой процесс "расшколивания", где мы с семьёй даём ему понять, что ругать за двойки никто не будет, это его дело, но существуют неприятные последствия ничегонеделания - можно вылететь из этой школы, можно остаться на второй год. Или догонять летом и сдавать долги в августе, чем сейчас некоторые и заняты. Всё это мы честно и прямо транслируем.</p>
21
<p>Они пробуют свободу на вкус, прогуливают, накапливают долги и в третьем триместре пытаются всё сдать.</p>
21
<p>Они пробуют свободу на вкус, прогуливают, накапливают долги и в третьем триместре пытаются всё сдать.</p>
22
<p>Кто-то не справляется и уходит, но большинство на этом опыте постигают основы самостоятельности, ответственности, причинно-следственных связей, планирования, тайм-менеджмента, конструктивных коммуникаций и других прелестных навыков.</p>
22
<p>Кто-то не справляется и уходит, но большинство на этом опыте постигают основы самостоятельности, ответственности, причинно-следственных связей, планирования, тайм-менеджмента, конструктивных коммуникаций и других прелестных навыков.</p>
23
<p>После первого года количество прогулов и долгов заметно снижается, а к 8-9 классу ребята начинают осознанно относиться к учёбе, что в итоге приводит большинство и к хорошим академическим результатам и другим благам.</p>
23
<p>После первого года количество прогулов и долгов заметно снижается, а к 8-9 классу ребята начинают осознанно относиться к учёбе, что в итоге приводит большинство и к хорошим академическим результатам и другим благам.</p>
24
<p>При том, что у нас великолепные учителя, мы перестали делать стратегическую ставку на интересность - убрали "заинтересовать ребёнка предметом" из ключевых целей. Это не значит, что учителя забили на уроки, наоборот - у них свобода, творят чудеса. Но не это главное:</p>
24
<p>При том, что у нас великолепные учителя, мы перестали делать стратегическую ставку на интересность - убрали "заинтересовать ребёнка предметом" из ключевых целей. Это не значит, что учителя забили на уроки, наоборот - у них свобода, творят чудеса. Но не это главное:</p>
25
<ul><li>во-первых, нет (по крайней мере у нас) учеников, которым были бы интересны все предметы - чаще и в половине "движок" интересности не работает;</li>
25
<ul><li>во-первых, нет (по крайней мере у нас) учеников, которым были бы интересны все предметы - чаще и в половине "движок" интересности не работает;</li>
26
<li>во-вторых, когда много хороших учителей, наблюдается определённая инфляция интереса - его значимость снижается;</li>
26
<li>во-вторых, когда много хороших учителей, наблюдается определённая инфляция интереса - его значимость снижается;</li>
27
<li>в-третьих, у активных и общительных ребят в подростковом возрасте даже самый интересный и любимый урок часто проигрывает конкуренцию с "пойти потусить с друзьями" и другими важными интересами;</li>
27
<li>в-третьих, у активных и общительных ребят в подростковом возрасте даже самый интересный и любимый урок часто проигрывает конкуренцию с "пойти потусить с друзьями" и другими важными интересами;</li>
28
<li>в-четвёртых, гораздо важнее научиться действовать, когда надо. Не очень хочется, но надо. Надо тебе.</li>
28
<li>в-четвёртых, гораздо важнее научиться действовать, когда надо. Не очень хочется, но надо. Надо тебе.</li>
29
</ul><p>Парадокс - при этом даже отпетые двоечники и прогульщики хвалят учителей и уроки.</p>
29
</ul><p>Парадокс - при этом даже отпетые двоечники и прогульщики хвалят учителей и уроки.</p>
30
<p>* Решением суда запрещена "деятельность компании Meta Platforms Inc. по реализации продуктов - социальных сетей Facebook* и Instagram* на территории Российской Федерации по основаниям осуществления экстремистской деятельности".</p>
30
<p>* Решением суда запрещена "деятельность компании Meta Platforms Inc. по реализации продуктов - социальных сетей Facebook* и Instagram* на территории Российской Федерации по основаниям осуществления экстремистской деятельности".</p>
31
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
32
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
33
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
34
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
31
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>