Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>21 июн 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как на подростков влияет требовательный тон педагога</h2>

5 Исследование показало, что привычный инструмент может не принести желаемых результатов.

6 Кадр: фильм "Гарри Поттер и философский камень" / Warner Bros.

7 Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".

8 Строгий, требовательный тон помогает добиться от учеников нужного поведения: мотивировать их сделать то, что нужно, или прекратить делать то, что не нужно. Так думают многие учителя. Но каков его эффект на самом деле?

9 Это решили проверить профессор психологии Эссекского университета Силке Полманн и профессор Школы психологии и клинических исследований языка в Редингском университете Нетта Вайнштейн. Они<a>опубликовали</a>результаты своего эксперимента в British Journal of Educational Psychology. Кратко пересказываем суть и выводы.

10 Сначала поясним концепцию, на которую опирались исследовательницы. Они взяли за основу<a>теорию самодетерминации</a>Ричарда Райана и Эдварда Деси. Согласно ей, намного сильнее, чем внешние стимулы, людей мотивируют три основные психологические потребности:

11 <ul><li>тяга к взаимной связи с другими людьми;</li>

12 <li>желание чувствовать свою компетентность;</li>

13 <li>потребность в автономности, независимости.</li>

14 </ul>Мотивация, основанная на этих потребностях, внутренняя. Альтернативой ей выступает внешняя мотивация - она вызывается требованиями, давлением или угрозой последствиями. Чаще всего именно к внешней мотивации прибегают, когда используют контролирующий стиль воспитания. Он, как показал проведённый исследовательницами анализ научной литературы, негативно сказывался на удовлетворении всех трёх психологических потребностей. "Контролирующий климат" в учебной аудитории, с одной стороны, снижал ощущение благополучия (well-being) учеников как в школе, так и за её пределами, с другой - вызывал их сопротивление вместо послушания. Иными словами,мотивация через контроль показывает результаты, прямо противоположные желаемым.

15 При этом исследований того, как влияют на мотивацию интонации голоса, мало. К тому же основная часть более ранних научных работ сконцентрирована на взаимодействии родителей с детьми, а не на отношениях детей с педагогом. Одно из немногих подобных исследований о влиянии интонации<a>провели</a>сами авторы: они выяснили, что во внеучебной обстановке контролирующий тон голоса плохо влияет на благополучие испытуемых и снижает их готовность к взаимодействию. В новом эксперименте хотели выяснить влияние тона голоса в учебной обстановке.

16 Сначала исследовательницы обобщили то, что уже известно по этой теме из других научных работ:

17 <ul><li>Особенности голоса <a>оказывают</a>заметное влияние на то, насколько успешно дети обрабатывают и понимают новую информацию.</li>

18 <li>Те, кто никогда не меняет тон голоса, с трудом<a>контролируют</a>внимание учеников.</li>

19 <li>Тон голоса полезно менять - так преподаватели могут указывать ученикам на неправильные ответы и подталкивать их к поиску правильных.</li>

20 </ul>Однако об эффекте, который оказывают требовательные и побуждающие к самостоятельности интонации, известно было мало. Именно эти эффекты и изучали в ходе нового эксперимента.

21 Авторы исследования решили выяснить, как разные тона голоса влияют не только на три основные психологические потребности детей, но и на их благополучие (англ. well-being), готовность делиться переживаниями (англ. self-disclosure intention) и желание взаимодействовать с учителями (англ. cooperation). Учёные выделили три типа интонации:

22 <ul><li>Поддерживающая автономию учеников, то есть побуждающая их к самостоятельным действиям. Исследовательницы характеризуют её как тёплый, вежливый, но всё-таки уверенный тон, которым учитель указывает ученикам на важность подготовки к урокам.</li>

23 <li>Контролирующая. Это напористая, приказывающая или осуждающая интонация, которая призвана заставить учеников выполнить указанные действия.</li>

24 <li>Нейтральная.</li>

25 </ul>Силке Полманн и Нетта Вайнштейн предположили, что:

26 <ul><li>Контролирующий тон плохо скажется на благополучии учеников, их готовности делиться переживаниями и желании взаимодействовать с учителями.</li>

27 <li>Тон, поддерживающий автономию, окажет на все три фактора более благоприятное влияние, чем контролирующий и нейтральный.</li>

28 <li>Благополучие, готовность делиться переживаниями и желание сотрудничать будут зависеть от степени удовлетворения основных психологических нужд по Райану и Деси - то есть потребности в автономии, компетентности и связи с другими людьми.</li>

29 </ul>Эксперимент провели в онлайн-формате. В нём участвовали 250 британских школьников от 10 до 16 лет. Участников попросили ответить на несколько общих вопросов, а затем прослушать заранее записанные фразы, произнесённые разным тоном. По легенде, их говорил учитель. Авторы исследования не раскрыли содержание фраз, но уточнили - они типичны для школьной обстановки.

30 Школьникам предложили описать, что бы они почувствовали, если бы педагоги говорили эти фразы лично им. Разным участникам случайным образом доставалась запись с диктором, который говорил контролирующим, нейтральным или побуждающим к самостоятельности тоном.

31 Фрагменты длились по 80 секунд. После прослушивания ребята заполняли анкету, по которой исследовательницы потом измеряли, во-первых, то, как подростки восприняли тот или иной тон - показался ли он им поддерживающим, контролирующим или нейтральным. Для этого подросткам нужно было выбрать вариант окончания утверждений вроде: "Если бы мои учителя таким тоном просили меня выполнить учебное задание, я бы почувствовал(-а), что…". Предлагались такие варианты: "…мой учитель проявляет ко мне интерес и готов выслушать меня" или "…мой учитель давит на меня или хочет заставить вести себя определённым образом". Интенсивность чувств нужно было отметить на шкале от одного до пяти.

32 Во-вторых, по анкете проверяли реакцию подростков на соответствующий тон. Для этого тоже нужно было ответить на вопросы, и для измерения разных показателей использовали разные вопросы. Например, ощущение благополучия (well-being) измеряли по вопросу: "Насколько учитель, который говорит, как в примере, заставил бы вас почувствовать себя…" - с возможными продолжениями "счастливым", "радостным", "заинтересованным", "испуганным", "несчастным", "пристыжённым". Также надо было отметить интенсивность соответствующего переживания.

33 В результате эксперимента учёные сделали сразу несколько находок.

34 <ul><li>Контролирующий тон негативно сказался на психологических потребностях подростков.</li>

35 </ul>Кадр: фильм "Муви 43" / Relativity MediaПо крайней мере, у ребят, которые слушали отрывки с таким тоном, зафиксировали более низкие показатели удовлетворения психологических потребностей по Деси и Райану (автономии, компетентности и связи с другими). Выходит, контролирующий тон, вопреки ожиданиям тех, кто его использует, не увеличивает мотивацию, а подрывает её. Кроме того, у тех, кто слушал фразы с контролирующим тоном, выявили более низкий в сравнении с теми, кто услышал нейтральный тон, уровень благополучия и готовности делиться переживаниями. Иными словами: школьники не склонны откровенничать с педагогами, которые общаются с ними требовательным тоном. Авторы исследования подчёркивают: такой эффект оказала всего-навсего 80-секундная запись - а ведь в реальности дети слушают учителей до 60% школьного времени.

36 <ul><li>Поддерживающий тон помог стремлению к самостоятельности, но не к компетентности.</li>

37 </ul>Когда учёные проанализировали, как разные тона голоса влияют на три психологические потребности по отдельности, оказалось, что поддерживающий тон предсказывал более высокий уровень автономности у подростков. А вот на уровень компетентности он не повлиял. Проще говоря, такой тон действительно больше, чем требовательный, побуждает ребят к самостоятельным действиям, но вот желания быть компетентным (то есть хорошо справляться с какой-то деятельностью) не пробуждает. Авторы исследования также изначально предполагали, что поддерживающая интонация лучше скажется на всех анализируемых психологических показателях, однако это всё же оказалось не так.

38 <ul><li>Похоже, тон голоса не очень влияет на готовность школьников к сотрудничеству.</li>

39 </ul>То есть этот тон особо не помогает добиться от них желаемого, но и не подрывает их готовность выполнять то, что им говорит педагог. При этом<a>предыдущее исследование</a>тех же авторов показало, что контролирующий тон родителей подрывал у детей готовность к сотрудничеству. Проще говоря, родители вообще ничего не могут добиться от подростков, общаясь с ними контролирующим тоном, а учителя могут добиться мало чего - какой-то эффект есть, но он очень слабый.

40 "Резюмируя результаты нашего исследования, можно сказать, что контролирующий тон голоса в сравнении с нейтральным не помогает достичь того, для чего он используется, - покладистого поведения учеников, а также влечёт за собой непреднамеренные издержки в виде более низкого уровня удовлетворения психологических потребностей, благополучия и готовности делиться переживаниями", - заключили авторы.

41 Они добавили, что подтвердились<a>выводы</a><a>предыдущих</a><a>исследований</a>: обстановка, поддерживающая самостоятельность, больше, чем контролирующая, помогает вовлечь учеников, заряжает их энергией и повышает степень удовлетворения от учёбы.

42 Конечно, оценивать результат этого эксперимента нужно с оглядкой на его недостатки. Во-первых, подростки слушали запись, а не наблюдали настоящего учителя в нормальных учебных условиях. Во-вторых, их психологическую реакцию на разные тона голоса оценивали по самоотчётам, хотя надёжнее было бы измерить электрофизиологические маркеры.

43 Тем не менее существенный вывод всё же можно сделать. Авторы сформулировали его так: контролирующий тон подрывает психологические потребности подростков, усиливает их отрицательные эмоции в сравнении с положительными, снижает самооценку и удерживает от стремления в будущем поделиться с учителем, который так разговаривает, своими достижениями и проблемами.

44 - В то же время контролирующий тон не помогает достичь того эффекта, ради которого учителя обычно его используют, а именно обеспечить нужное поведение подростка. А вот тон, поддерживающий автономию, благотворно влиял на удовлетворение потребности как в автономии (самостоятельном поведении), так и в отношениях.

44 + В то же время контролирующий тон не помогает достичь того эффекта, ради которого учителя обычно его используют, а именно обеспечить нужное поведение подростка. А вот т��н, поддерживающий автономию, благотворно влиял на удовлетворение потребности как в автономии (самостоятельном поведении), так и в отношениях.

45 Силке Полманн и Нетта Вайнштейн отмечают, что педагоги нередко сталкиваются с заболеваниями, влияющими на качество голоса. Такой "испорченный" голос вполне может быть и результатом ежедневных попыток перекричать своих учеников, удерживать дисциплину в классе за счёт силы голоса. На самом же деле, как показывает исследование, такие усилия могут быть напрасными - ведь это только ухудшает благополучие учеников и психологическую обстановку в классе, ничем не помогая учителю.

46 "Напротив, если сосредоточиться на тёплом и поддерживающем звучании голоса, это может помочь учителям создать такую учебную обстановку, которая будет повышать уровень удовлетворения психологических потребностей учащихся и их благополучия", - заключают авторы исследования.

47 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

48 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>