0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>27 фев 2023</li>
2
<ul><li>27 фев 2023</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Планируемые результаты образовательной программы: какими они бывают</h2>
4
</ul><h2>Планируемые результаты образовательной программы: какими они бывают</h2>
5
<p>Рассказываем о разных видах результатов в формальном и неформальном образовании и о том, как их формулируют.</p>
5
<p>Рассказываем о разных видах результатов в формальном и неформальном образовании и о том, как их формулируют.</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>Из этой статьи вы узнаете:</p>
8
<p>Из этой статьи вы узнаете:</p>
9
<ul><li>как<a>определяются</a>образовательные результаты в формальном образовании (в школах, колледжах, вузах, центрах профессиональной переподготовки);</li>
9
<ul><li>как<a>определяются</a>образовательные результаты в формальном образовании (в школах, колледжах, вузах, центрах профессиональной переподготовки);</li>
10
<li>как определяют образовательные результаты в <a>неформальном образовании</a>(на курсах, тренингах, мастер-классах);</li>
10
<li>как определяют образовательные результаты в <a>неформальном образовании</a>(на курсах, тренингах, мастер-классах);</li>
11
<li>что представляет собой<a>проектирование образовательной программы от результата</a>(обратный дизайн);</li>
11
<li>что представляет собой<a>проектирование образовательной программы от результата</a>(обратный дизайн);</li>
12
<li>какие подходы применяют методисты, чтобы<a>правильно сформулировать</a>образовательные результаты.</li>
12
<li>какие подходы применяют методисты, чтобы<a>правильно сформулировать</a>образовательные результаты.</li>
13
</ul><p>Результаты образовательной программы -<strong>это планируемые конкретные достижения учащихся</strong>. Они описывают, какими знаниями, умениями и навыками будут обладать учащиеся после прохождения программы, какие компетенции они сформируют.</p>
13
</ul><p>Результаты образовательной программы -<strong>это планируемые конкретные достижения учащихся</strong>. Они описывают, какими знаниями, умениями и навыками будут обладать учащиеся после прохождения программы, какие компетенции они сформируют.</p>
14
<p>В разных видах образования результаты определяются по-своему.</p>
14
<p>В разных видах образования результаты определяются по-своему.</p>
15
<p>Общее и высшее образование, среднее профессиональное - это сектор<a>формального образования</a>. Его основной заказчик - государство, и это значит, что цели и результаты освоения образовательных программ формулирует именно оно.</p>
15
<p>Общее и высшее образование, среднее профессиональное - это сектор<a>формального образования</a>. Его основной заказчик - государство, и это значит, что цели и результаты освоения образовательных программ формулирует именно оно.</p>
16
<p>Планируемые результаты конкретизируют и подробно описывают, что должен знать и уметь выпускник, завершивший ту или иную ступень образования.</p>
16
<p>Планируемые результаты конкретизируют и подробно описывают, что должен знать и уметь выпускник, завершивший ту или иную ступень образования.</p>
17
<p>Базовые результаты закреплены на федеральном уровне - в государственных образовательных стандартах (<a>ФГОС</a>). По сути, это минимальные достижения, которые должен продемонстрировать, например, выпускник школы или вуза. То есть университет или частная гимназия вполне могут формулировать и другие образовательные результаты - главное, чтобы они не были ниже тех, что указаны во ФГОС.</p>
17
<p>Базовые результаты закреплены на федеральном уровне - в государственных образовательных стандартах (<a>ФГОС</a>). По сути, это минимальные достижения, которые должен продемонстрировать, например, выпускник школы или вуза. То есть университет или частная гимназия вполне могут формулировать и другие образовательные результаты - главное, чтобы они не были ниже тех, что указаны во ФГОС.</p>
18
<p>На разных уровнях формального образования действуют разные подходы к планированию результатов. Так,<strong>в общем образовании</strong>(это начальная, средняя и старшая школа)<strong>действует системно-деятельностный подход</strong>. И все планируемые результаты делятся на три большие группы: личностные, метапредметные (ещё их называют универсальными учебными действиями, УУД) и предметные.</p>
18
<p>На разных уровнях формального образования действуют разные подходы к планированию результатов. Так,<strong>в общем образовании</strong>(это начальная, средняя и старшая школа)<strong>действует системно-деятельностный подход</strong>. И все планируемые результаты делятся на три большие группы: личностные, метапредметные (ещё их называют универсальными учебными действиями, УУД) и предметные.</p>
19
Описание личностных, метапредметных и предметных результатов во ФГОС ООО<em>Источник: официальный сайт<a>ФГОС</a></em><p>В <strong>высшем образовании и СПО</strong>принят<a>компетентностный подход</a>. Он нацелен на то, чтобы сблизить образование и профессиональную деятельность, и результаты здесь формируются перечнями компетенций. Понятие "компетенция" мы <a>разбирали</a>подробно, но если вкратце - это набор знаний, навыков и личных качеств, необходимых для работы.</p>
19
Описание личностных, метапредметных и предметных результатов во ФГОС ООО<em>Источник: официальный сайт<a>ФГОС</a></em><p>В <strong>высшем образовании и СПО</strong>принят<a>компетентностный подход</a>. Он нацелен на то, чтобы сблизить образование и профессиональную деятельность, и результаты здесь формируются перечнями компетенций. Понятие "компетенция" мы <a>разбирали</a>подробно, но если вкратце - это набор знаний, навыков и личных качеств, необходимых для работы.</p>
20
<p>Так, федеральные образовательные стандарты для СПО называют<strong>общие и профессиональные компетенции</strong>, а ФГОС для высшего образования выделяют<strong>универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции</strong>. При этом актуальные ФГОС ВО уже не перечисляют профессиональные компетенции, а только указывают, что университеты определяют их самостоятельно на основе существующих профессиональных стандартов.</p>
20
<p>Так, федеральные образовательные стандарты для СПО называют<strong>общие и профессиональные компетенции</strong>, а ФГОС для высшего образования выделяют<strong>универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции</strong>. При этом актуальные ФГОС ВО уже не перечисляют профессиональные компетенции, а только указывают, что университеты определяют их самостоятельно на основе существующих профессиональных стандартов.</p>
21
Перечень общепрофессиональных компетенций во ФГОС бакалавриата по направлению "Прикладная информатика"<em>Источник: официальный сайт<a>ФГОС</a></em><p>Похожий подход применяется в <strong>дополнительном профессиональном образовании (ДПО)</strong>в части повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Поскольку для некоторых профессий такое обучение обязательно, к нему тоже предъявляются формальные требования.</p>
21
Перечень общепрофессиональных компетенций во ФГОС бакалавриата по направлению "Прикладная информатика"<em>Источник: официальный сайт<a>ФГОС</a></em><p>Похожий подход применяется в <strong>дополнительном профессиональном образовании (ДПО)</strong>в части повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Поскольку для некоторых профессий такое обучение обязательно, к нему тоже предъявляются формальные требования.</p>
22
<p>Результаты освоения программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки регулируются профстандартами и квалификационными требованиями - для тех профессий, для которых они вообще существуют (дело в том, что они приняты не для всех специальностей). Для некоторых профессиональных областей профильными ведомствами (например, Минздравом или МЧС) утверждены<a>типовые программы</a>.</p>
22
<p>Результаты освоения программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки регулируются профстандартами и квалификационными требованиями - для тех профессий, для которых они вообще существуют (дело в том, что они приняты не для всех специальностей). Для некоторых профессиональных областей профильными ведомствами (например, Минздравом или МЧС) утверждены<a>типовые программы</a>.</p>
23
<p>Кроме того, программы профессиональной переподготовки должны учитывать и требования к результатам из соответствующих ФГОС высшего или среднего профессионального образования - потому что выпускник таких программ, по сути, получает новую профессию.</p>
23
<p>Кроме того, программы профессиональной переподготовки должны учитывать и требования к результатам из соответствующих ФГОС высшего или среднего профессионального образования - потому что выпускник таких программ, по сути, получает новую профессию.</p>
24
<p>Итак, в формальном сегменте образования практически все планируемые результаты задаются разнообразными нормативными документами. В неформальном образовании - на всевозможных курсах, тренингах, мастер-классах - всё иначе.</p>
24
<p>Итак, в формальном сегменте образования практически все планируемые результаты задаются разнообразными нормативными документами. В неформальном образовании - на всевозможных курсах, тренингах, мастер-классах - всё иначе.</p>
25
<p>Так как государство не регламентирует цели и результаты в этом сегменте образования, их формулируют разработчики образовательной программы - методисты и педагогические дизайнеры. Делают они это на основе исследований рынка, потребностей целевой аудитории и целей заказчика (например, онлайн-школы или корпоративного университета).</p>
25
<p>Так как государство не регламентирует цели и результаты в этом сегменте образования, их формулируют разработчики образовательной программы - методисты и педагогические дизайнеры. Делают они это на основе исследований рынка, потребностей целевой аудитории и целей заказчика (например, онлайн-школы или корпоративного университета).</p>
26
<p>Сейчас актуален подход, когда цель и желаемые образовательные результаты становятся исходной точкой для проектирования программы. То есть как раз на основе того, что должен знать и уметь студент, методисты подбирают содержание программы, формы, методы и средства обучения. Эта модель так и называется -<strong>проектирование обучения от результата</strong>или, как её ещё называют,<strong>"обратный дизайн"</strong>. Основоположником этого подхода считается Уильям Спэйди (William Spady) - американский педагог и психолог. Этой теме посвящены его книги Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers и Outcome Based Education’s Empowering Essence ("Образование, ориентированное на результат: важнейшие вопросы и ответы" и "Расширяющая возможность образования, ориентированного на результат").</p>
26
<p>Сейчас актуален подход, когда цель и желаемые образовательные результаты становятся исходной точкой для проектирования программы. То есть как раз на основе того, что должен знать и уметь студент, методисты подбирают содержание программы, формы, методы и средства обучения. Эта модель так и называется -<strong>проектирование обучения от результата</strong>или, как её ещё называют,<strong>"обратный дизайн"</strong>. Основоположником этого подхода считается Уильям Спэйди (William Spady) - американский педагог и психолог. Этой теме посвящены его книги Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers и Outcome Based Education’s Empowering Essence ("Образование, ориентированное на результат: важнейшие вопросы и ответы" и "Расширяющая возможность образования, ориентированного на результат").</p>
27
<p>Существует три концепции, которые можно использовать при разработке программы от результата (мы подробнее раскрывали их в <a>этой статье</a>):</p>
27
<p>Существует три концепции, которые можно использовать при разработке программы от результата (мы подробнее раскрывали их в <a>этой статье</a>):</p>
28
<ul><li>обратный дизайн (backward design);</li>
28
<ul><li>обратный дизайн (backward design);</li>
29
<li>обучение на основе результатов (outcome-based education);</li>
29
<li>обучение на основе результатов (outcome-based education);</li>
30
<li>понимание через проектирование (understanding by design).</li>
30
<li>понимание через проектирование (understanding by design).</li>
31
</ul><p>Допустим, нужно спроектировать онлайн-курс по обучению профессии 3D-художника с нуля. Квалификационных требований и профстандартов в России для неё ещё не существует, но есть вполне конкретные требования рынка труда - каких знаний и компетенций ждут от 3D-художника. Поэтому перед началом проектирования образовательной программы методист выясняет, какие рабочие задачи ждут специалиста в этой профессии, консультируется с экспертами из индустрии, изучает требования в вакансиях.</p>
31
</ul><p>Допустим, нужно спроектировать онлайн-курс по обучению профессии 3D-художника с нуля. Квалификационных требований и профстандартов в России для неё ещё не существует, но есть вполне конкретные требования рынка труда - каких знаний и компетенций ждут от 3D-художника. Поэтому перед началом проектирования образовательной программы методист выясняет, какие рабочие задачи ждут специалиста в этой профессии, консультируется с экспертами из индустрии, изучает требования в вакансиях.</p>
32
<p>В результате получается актуальный список компетенций, которыми должен владеть 3D-художник: понимать процесс создания 3D-моделей в кино и играх, создавать high- и lowpoly-модели, вручную делать процедурные ассеты и так далее. Фактически это и есть те результаты образовательной программы, к которым нужно привести студентов курса.</p>
32
<p>В результате получается актуальный список компетенций, которыми должен владеть 3D-художник: понимать процесс создания 3D-моделей в кино и играх, создавать high- и lowpoly-модели, вручную делать процедурные ассеты и так далее. Фактически это и есть те результаты образовательной программы, к которым нужно привести студентов курса.</p>
33
Перечень планируемых результатов освоения курса "Профессия 3D-художник" в Skillbox<em>Источник:<a>Skillbox Media</a></em><p>Для формулировки результатов методисты образовательных программ нередко обращаются к <a>таксономии Блума</a>. Это система учебных целей, классифицированных по принципу "от простого к сложному", и её используют как в проектировании целых программ, так и в разработке отдельных модулей или уроков.</p>
33
Перечень планируемых результатов освоения курса "Профессия 3D-художник" в Skillbox<em>Источник:<a>Skillbox Media</a></em><p>Для формулировки результатов методисты образовательных программ нередко обращаются к <a>таксономии Блума</a>. Это система учебных целей, классифицированных по принципу "от простого к сложному", и её используют как в проектировании целых программ, так и в разработке отдельных модулей или уроков.</p>
34
<p>В пересмотренном виде, распространённом среди методистов по всему миру, таксономия Блума представляет собой пирамиду из шести уровней. Каждый из них отражает формирование определённого мыслительного навыка. Эти навыки расположены последовательно - то есть, например, для освоения этапа "применение знаний" студент должен также пройти этапы "запоминание" и "понимание".</p>
34
<p>В пересмотренном виде, распространённом среди методистов по всему миру, таксономия Блума представляет собой пирамиду из шести уровней. Каждый из них отражает формирование определённого мыслительного навыка. Эти навыки расположены последовательно - то есть, например, для освоения этапа "применение знаний" студент должен также пройти этапы "запоминание" и "понимание".</p>
35
Таксономия Блума 2001 года<em>Инфографика: Евгений Рыбкин / Skillbox Media</em><p>Используя таксономию Блума, можно разбить образовательную цель на конкретные результаты. При этом важно соблюдать последовательность уровней, но не обязательно включать их все в одну программу.</p>
35
Таксономия Блума 2001 года<em>Инфографика: Евгений Рыбкин / Skillbox Media</em><p>Используя таксономию Блума, можно разбить образовательную цель на конкретные результаты. При этом важно соблюдать последовательность уровней, но не обязательно включать их все в одну программу.</p>
36
<p>Например, цель мастер-класса по керамике для начинающих - сделать своими руками кружку по образцу. В образовательных результатах будут отражены три первых уровня пирамиды Блума:</p>
36
<p>Например, цель мастер-класса по керамике для начинающих - сделать своими руками кружку по образцу. В образовательных результатах будут отражены три первых уровня пирамиды Блума:</p>
37
<ul><li><strong>запоминание:</strong>знать, какая глина подойдёт для лепки, какие инструменты понадобятся;</li>
37
<ul><li><strong>запоминание:</strong>знать, какая глина подойдёт для лепки, какие инструменты понадобятся;</li>
38
<li><strong>понимание:</strong>понимать, в какой последовательности нужно действовать, чтобы изготовить керамическую кружку;</li>
38
<li><strong>понимание:</strong>понимать, в какой последовательности нужно действовать, чтобы изготовить керамическую кружку;</li>
39
<li><strong>применение:</strong>используя знания, полученные на предыдущих уровнях, слепить кружку по предложенному образцу и подготовить её к обжигу.</li>
39
<li><strong>применение:</strong>используя знания, полученные на предыдущих уровнях, слепить кружку по предложенному образцу и подготовить её к обжигу.</li>
40
</ul><p>Для тех, кто уже освоил азы, можно усложнить образовательную цель и расширить образовательные результаты:</p>
40
</ul><p>Для тех, кто уже освоил азы, можно усложнить образовательную цель и расширить образовательные результаты:</p>
41
<ul><li><strong>анализ:</strong>разобраться, из каких этапов и процессов состоит изготовление керамики, почему они именно такие, в чём сходства и различия при создании изделий разных форм и размеров, с разными функциями;</li>
41
<ul><li><strong>анализ:</strong>разобраться, из каких этапов и процессов состоит изготовление керамики, почему они именно такие, в чём сходства и различия при создании изделий разных форм и размеров, с разными функциями;</li>
42
<li><strong>оценка:</strong>оценить и сравнить существующие методы формования, обжига, глазурования;</li>
42
<li><strong>оценка:</strong>оценить и сравнить существующие методы формования, обжига, глазурования;</li>
43
<li><strong>синтез:</strong>изготовить керамическое изделие по собственному дизайну.</li>
43
<li><strong>синтез:</strong>изготовить керамическое изделие по собственному дизайну.</li>
44
</ul><p>Кроме таксономии Блума методисты нередко используют<strong>модель ABCD</strong>. Она позволяет максимально детализировать результаты обучения, описывая их в четырёх аспектах:</p>
44
</ul><p>Кроме таксономии Блума методисты нередко используют<strong>модель ABCD</strong>. Она позволяет максимально детализировать результаты обучения, описывая их в четырёх аспектах:</p>
45
<ul><li><strong>Actor</strong>("аудитория") - те, кто учится.</li>
45
<ul><li><strong>Actor</strong>("аудитория") - те, кто учится.</li>
46
<li><strong>Behavior</strong>("поведение") - наблюдаемое действие.</li>
46
<li><strong>Behavior</strong>("поведение") - наблюдаемое действие.</li>
47
<li><strong>Conditions</strong>("условия") - в каком контексте происходит действие.</li>
47
<li><strong>Conditions</strong>("условия") - в каком контексте происходит действие.</li>
48
<li><strong>Degree</strong>("степень, уровень") - какой уровень мастерства требуется (то есть скорость, точность, качество).</li>
48
<li><strong>Degree</strong>("степень, уровень") - какой уровень мастерства требуется (то есть скорость, точность, качество).</li>
49
</ul><p>Эти составляющие складываются в формулу:</p>
49
</ul><p>Эти составляющие складываются в формулу:</p>
50
<p>Образовательный результат = "В каких условиях?" + "Кто?" + "Что сделает?" + "Как?"</p>
50
<p>Образовательный результат = "В каких условиях?" + "Кто?" + "Что сделает?" + "Как?"</p>
51
<p>Например: прослушав лекцию (в каких условиях?), студент курса по керамике для начинающих (кто?) выберет инструменты и материалы для изготовления кружки (что сделает?) без ошибок (как?).</p>
51
<p>Например: прослушав лекцию (в каких условиях?), студент курса по керамике для начинающих (кто?) выберет инструменты и материалы для изготовления кружки (что сделает?) без ошибок (как?).</p>
52
<p>Также при определении образовательных результатов можно ориентироваться на общие принципы. Например, НИУ ВШЭ в 2019 году опубликовала<a>методические рекомендации</a>, в которых можно найти пять критериев правильно сформулированных результатов:</p>
52
<p>Также при определении образовательных результатов можно ориентироваться на общие принципы. Например, НИУ ВШЭ в 2019 году опубликовала<a>методические рекомендации</a>, в которых можно найти пять критериев правильно сформулированных результатов:</p>
53
<ul><li><strong>Определены с позиции студента</strong>, а не с позиции преподавателя. То есть: "Студент сможет правильно передавать анатомию человека в 3D-моделях", а не "Студенту будут изложены основы анатомии…".</li>
53
<ul><li><strong>Определены с позиции студента</strong>, а не с позиции преподавателя. То есть: "Студент сможет правильно передавать анатомию человека в 3D-моделях", а не "Студенту будут изложены основы анатомии…".</li>
54
<li><strong>Достижимы каждым студентом</strong>при условии ответственного отношения к курсу. Здесь также важно правильное позиционирование и продвижение курса, чтобы, например, новички пришли именно на программу для начинающих, а не продвинутых 3D-художников.</li>
54
<li><strong>Достижимы каждым студентом</strong>при условии ответственного отношения к курсу. Здесь также важно правильное позиционирование и продвижение курса, чтобы, например, новички пришли именно на программу для начинающих, а не продвинутых 3D-художников.</li>
55
<li><strong>Релевантны целям образовательной программы и её предметной области</strong>, учитывают актуальное состояние науки, отражают её новейшие достижения. В корпоративных программах результаты должны соответствовать бизнес-целям компании, а в обучении профессиям - требованиям рынка труда.</li>
55
<li><strong>Релевантны целям образовательной программы и её предметной области</strong>, учитывают актуальное состояние науки, отражают её новейшие достижения. В корпоративных программах результаты должны соответствовать бизнес-целям компании, а в обучении профессиям - требованиям рынка труда.</li>
56
<li><strong>Служат основой при выборе педагогических технологий</strong>. То есть от желаемых результатов зависит, какие формы, методы, приёмы и средства обучения окажутся наиболее эффективными.</li>
56
<li><strong>Служат основой при выборе педагогических технологий</strong>. То есть от желаемых результатов зависит, какие формы, методы, приёмы и средства обучения окажутся наиболее эффективными.</li>
57
<li><strong>Проверяемы и измеряемы</strong>. Причём методы оценки и контроля должны соответствовать виду образовательных результатов. Здесь тоже можно ориентироваться на таксономию Блума. Например, если на уровне "знание" в качестве инструмента оценки подойдёт тест, то на уровне "применение" понадобятся практические задачи, а на стадии "анализ" адекватным будет метод кейсов.</li>
57
<li><strong>Проверяемы и измеряемы</strong>. Причём методы оценки и контроля должны соответствовать виду образовательных результатов. Здесь тоже можно ориентироваться на таксономию Блума. Например, если на уровне "знание" в качестве инструмента оценки подойдёт тест, то на уровне "применение" понадобятся практические задачи, а на стадии "анализ" адекватным будет метод кейсов.</li>
58
</ul><p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
58
</ul><p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
59
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
59
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>