Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Исследование провели сотрудники НИУ ВШЭ. Результаты работы приведены в недавно опубликованном<a>42-м выпуске</a>информационного бюллетеня "Мониторинг экономики образования". "Вышка" выпускает его в рамках одноимённого проекта.

2 - В рамках Мониторинга экономики образования 2020 года специалисты провели опрос среди 657 человек, занимающих руководящие должности в 359 учреждениях среднего профобразования (СПО). Респондентов просили оценить, насколько их колледжи готовы к организации практико-ориентированного обучения. Чтобы его обеспечить, образовательные организации открывают современные мастерские, действуют через сетевую форму обучения, сотрудничают с работодателями и настраивают обучение под их запросы.

2 + В рамках Мониторинга экономики образования 2020 года специалисты провели опрос среди 657 человек, занимающих руководящие должности в 359 учреждениях среднего профобразования (СПО). Респондентов просили оценить, насколько их колледжи готовы к организации практико-ориентированного обучения. Чтобы его обеспечить, образов��тельные организации открывают современные мастерские, действуют через сетевую форму обучения, сотрудничают с работодателями и настраивают обучение под их запросы.

3 Для целей исследования колледжи разделили на четыре группы (авторы бюллетеня называют их кластерами):

4 <ul><li>Лидеры - колледжи и техникумы, которые реализуют прежде всего самые технологичные и сложные направления, а также считаются наиболее перспективными благодаря самому высокому ресурсному потенциалу (инновационная инфраструктура, спрос со стороны абитуриентов, выгодное расположение в крупных городах).</li>

5 <li>Организации "лидерского резерва" - они реализуют в основном направления подготовки, ориентированные на сектора экономики, представленные в регионах, где они расположены. Уровень ресурсной обеспеченности у таких колледжей выше, чем у представителей других двух групп.</li>

6 <li>Организации "догоняющего развития" - те, которые сочетают черты как лидеров, так и отстающих. Например, они более технологичны, чем отстающие учреждения, но при этом гораздо больше лидеров реализуют программы, которые обычно встречаются в колледжах четвёртой группы.</li>

7 <li>Отстающие - эти образовательные организации обладают наименьшими ресурсными возможностями. Чаще всего они специализируются на сельскохозяйственных науках, транспорте, биотехнологиях.</li>

8 </ul>Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"По мнению респондентов, объём финансирования колледжей в зависимости от кластера составляет 76-81% от того уровня, который им нужен.

9 Что касается оборудования, необходимого для реализации практико-ориентированных программ, то, по оценкам респондентов, ни по одному из его видов не достигнут желаемый уровень обеспеченности. Тренажёров и симуляторов, как правило, и вовсе нет - даже у колледжей-лидеров.

10 Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Качество оснащения опрошенные чаще всего оценивали как удовлетворительное.

11 Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Авторы бюллетеня обращают внимание на то, что руководители отстающих учреждений в среднем оценивали качество оборудования выше, чем представители "догоняющей" группы. Эксперты считают, что отстающие просто недооценивают свои потребности.

12 Кроме того, выяснилось, что потребности образовательных организаций с точки зрения обновления материально-технической базы несколько отличаются в зависимости от кластера. Но кое-что объединяет колледжи разных групп - приобретение нового учебно-производственного оборудования оказалось на первом месте почти в каждой из них. Исключение составил кластер лидеров - там этот пункт оказался на втором месте.

13 Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Респондентов также попросили рассказать о компетентности преподавателей в их колледжах, ведь практикоориентированность обучения предполагает и определённые умения со стороны педагогического состава. В частности, педагоги и сами должны быть практиками и уметь работать с современным оборудованием.

14 В среднем опрошенные из первых трёх кластеров колледжей оценили обеспеченность своих учреждений квалифицированными кадрами на 80% от нужного уровня. Представители из кластера отстающих настроены более оптимистично и оценивают обеспеченность кадрами на 87%.

15 Но вот по уровню компетентности, необходимой для реализации практико-ориентированного обучения, респонденты оценили своих преподавателей не очень высоко. В половине колледжей из первой, второй и третьей групп (у 49, 51 и 46% соответственно) заметен недостаток сотрудников, которые умеют работать с учебным оборудованием и лабораторной базой. Исследователи пояснили, что это говорит о разрыве между темпами обновления материально-технической базы и динамикой развития педагогов. Однако есть и идея, как не допустить увеличения этого разрыва: надо проводить ускоренное обучение преподавателей - в том числе и на таких площадках с высоким уровнем оснащённости.

16 Отмечается, что в колледжах из отстающего кластера проблему нехватки квалифицированных кадров оценивают не так остро - о ней заявили только 37% руководителей таких учреждений. Этот парадокс авторы работы объясняют низкой обеспеченностью современным оборудованием: раз его нет, то и потребности в преподавателях, которые умеют с ним работать, там не возникает.

17 По словам примерно двух третей респондентов, за три года, предшествовавших проведению опроса, заполнение вакансий преподавателей и мастеров производственного обучения почти не изменилось. Аналогичная ситуация наблюдалась и с притоком молодых кадров. Тем не менее колледжи-лидеры оказались более привлекательны для них: рост притока молодых специалистов наблюдался в 44% из них. А снижение притока чаще всего происходило в колледжах "лидерского резерва" (34%). Падение также заметили в четверти колледжей "догоняющего развития" и примерно в каждом пятом учреждении из кластера отстающих.

18 Также выяснилось, что из молодых преподавателей респонденты предпочитают нанимать тех, кто окончил вуз, а не колледж. При этом более ресурсные учебные заведения нередко отдают предпочтение собственным выпускникам. Эксперты связывают это с лучшей подготовленностью таких кандидатов к работе с более современным оборудованием.

19 Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"У колледжей-лидеров ожидаемо больше возможностей для привлечения нужных кадров. Среди представителей колледжей этого кластера лишь 8% назвали свои учреждения неконкурентоспособными по уровню зарплат по сравнению с аналогичными образовательными организациями в тех же регионах. А вот из числа руководителей отстающих колледжей такое мнение выразил каждый третий.

20 Но конкурентоспособность тоже бывает разной. Одно дело - сравнивать свои зарплаты только среди учреждений СПО, а другое - с зарплатами в профильных производственных предприятиях. Ведь за практиков приходится конкурировать и с ними тоже. Вот по сравнению с предприятиями преподавательские зарплаты оценили низко уже 40% представителей лидерского кластера. В данном случае они оказались примерно на одном уровне с колледжами остальных кластеров.

21 Источник инфографики: 42-й выпуск информационного бюллетеня НИУ ВШЭ "Мониторинг экономики образования"Авторы аналитики подчёркивают, что финансовые возможности образовательных организаций чаще всего не позволяют выстроить оптимальную кадровую политику. Например, руководство 71-77% колледжей в зависимости от кластера в предшествующие опросу три года было вынуждено искать внебюджетные средства. Ещё 15-23% колледжей пришлось сокращать другие статьи расходов, чтобы выплачивать зарплаты. А 8-17% сокращали преподавателей.

22 Кстати, в другом выпуске бюллетеня "Мониторинг экономики образования"<a>сообщалось</a>, что вузы тоже неконкурентоспособны в борьбе за кадры. Правда, в том случае речь шла не о преподавателях, а об IT-специалистах, необходимых для цифровизации образования. А по итогу ещё одного исследования в рамках проекта эксперты НИУ ВШЭ<a>заключили</a>, что многим вузам недостаточно финансовых ресурсов для дальнейшего развития инфраструктуры и цифровых сервисов.