Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>1 июн 2021</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Конструктивизм в обучении: почему этот прекрасный педагогический подход не стал массовым</h2>

5 В его основе замечательная идея: учитель не просто наполняет, как пустые сосуды, головы учеников, а позволяет им самим конструировать знания.

6 Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".

7 Из этой статьи вы узнаете:

8 <ul><li>как конструктивизм связан с великим<a>Львом Выготским</a>;</li>

9 <li><a>пять принципов</a>конструктивизма в педагогике;</li>

10 <li>чем конструктивистский подход<a>отличается</a>от традиционного;</li>

11 <li>как устроен<a>учебный процесс</a>при конструктивизме;</li>

12 <li>за что его<a>критикуют</a>и почему он мало присутствует в школах.</li>

13 </ul>Конструктивизм - направление в психологии и <a>философии образования</a>, главная идея которого в том, что познание - это конструирование. Проще говоря, знания мы не просто пассивно усваиваем, а самостоятельно выстраиваем по мере того, как знакомимся с окружающим миром и осмысливаем этот опыт. Это осмысление<a>происходит</a>на основе уже имеющихся у нас знаний и опыта и зависит от стадии нашего когнитивного развития и культурного фона.

14 Для традиционного педагога ученик - пустой сосуд, который можно заполнить любой информацией. Учитель-конструктивист же<a>старается</a>создать условия, в которых ученик сам будет искать ответы на волнующие его вопросы. В результате он самостоятельно построит новое знание - вернее, встроит его в уже существующие у него представления о мире, сформированные предыдущим опытом. Поскольку опыт каждого человека уникален, то и знание, которое сформирует один ученик,<a>будет отличаться</a>от того, что получится у другого. А ещё это означает, что освоение нового материала невозможно без внутренних перемен.

15 Хотя изначально конструктивизм не был напрямую связан с образованием, сегодня идеи этого психологического направления<a>используют</a>учителя всего мира. Эксперименты в школьных лабораториях, экскурсии по местам эпохальных событий на уроках истории, постановка Шекспира на уроке литературы - всё это примеры конструктивистского подхода в педагогике.

16 Один из основоположников конструктивизма - швейцарский психолог Жан Пиаже, изучавший детскую психику. Пиаже<a>выделил</a>стадии интеллектуального развития ребёнка. Абстрактное мышление, например, как выяснил учёный, появляется у детей не раньше 12 лет, а значит, до этого возраста бессмысленно учить их, скажем, геометрии.

17 Пиаже<a>отверг</a>царившую в начале XX века идею о том, что знание - это пассивное отражение внешней, объективной реальности. Вместо этого он предложил концепцию обучения как динамического процесса последовательной адаптации к действительности, в ходе которого ученики создают и тестируют собственные гипотезы о мире.

18 Таким образом, обучение, по Пиаже, - это процесс<a>трансформации</a>, а не накопления знаний. Поскольку подход Пиаже сосредоточен на интеллектуальной стороне обучения, сформированное им течение<a>называют</a>когнитивным конструктивизмом.

19 Основатель ещё одного вида конструктивизма, который на Западе называютсоциальным(от англ. social constructivism), - советский учёный Лев Выготский. В отличие от Пиаже, Выготский<a>считал</a>, что обучение - это в первую очередь социальный процесс. Среда, в которой воспитывается ребёнок,<a>влияет</a>на то, что и как он думает.

20 Обучение происходит при взаимодействии с сообществом и культурой. Все задачи, с которыми сталкивается человек во время обучения, Выготский разделил на три типа:

21 <ul><li>задачи, которые мы можем выполнить сами;</li>

22 <li>задачи, которые мы можем выполнить под чьим-то руководством;</li>

23 <li>задачи, с которыми мы не способны справиться.</li>

24 </ul>Поскольку мы уже знаем, как выполнять задачи из первой категории, они ничему не учат нас. Также с точки зрения обучения нет смысла браться за задачи третьего типа. Какими бы талантливыми ни были ребёнок и его учитель, если ученик не знает правил деления и умножения, он не сможет решать физические задачи на движение. Обучение происходит по большей части при выполнении второго типа задач - на уровне потенциального перехода от невежества к знанию. Эту область Выготский назвал зоной ближайшего развития. В работе"Мышление и речь"он <a>писал</a>:

25 "…Центральным для всей психологии обучения моментом и является возможность в сотрудничестве подыматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей… В школе ребёнок обучается не тому, что он умеет делать самостоятельно, но тому, чего он ещё делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с учителем и под его руководством… То, что ребёнок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно".

26 Идеи Пиаже и Выготского впоследствии развивали многие другие учёные. Американский психолог Эрнст фон Глазерсфельд, например, разработал концепциюрадикального конструктивизма. Согласно его идее, сконструированное знание может и вовсе не соответствовать реальности. Оно должно лишь помогать нам адаптироваться к окружающей среде.

27 А в педагогике идеи конструктивизма развивал американский философ и учитель Джон Дьюи. Как и Пиаже и Выготский, Дьюи<a>не верил</a>в то, что знание можно приобрести зубрёжкой или повторными прослушиваниями лекции, которую не удалось понять в первый раз. Лучшим способом усвоения новой информации он считал решение задач, с которыми ученик может столкнуться и в реальной жизни. Причём эти задачи<a>должны</a>иметь для ученика смысл и значимость. А стимулом для обучения<a>может стать</a>когнитивный конфликт: в голове ученика сталкиваются две противоположные идеи, и он пытается разрешить это противоречие. Свой подход Дьюи назвал<a>прогрессивной педагогикой</a>.

28 Не разделяя конструктивизм по разным течениям,<a>современные</a><a>теоретики</a>педагогики выделяют пять его принципов.

29 Это основной принцип конструктивизма, согласно которому новое знание надстраивается на уже существующих знаниях. Ученик соединяет разную информацию, выстраивая уникальные интеллектуальные связи - иначе, чем это сделал бы другой ученик.

30 Чтобы учиться, недостаточно просто сидеть и слушать лекцию: нужно участвовать в дискуссиях, проводить эксперименты, готовить доклады. Понимание придёт только через выстраивание между разными фактами связей, имеющих смысл для самого ученика. Кроме того, невозможно учиться без мотивации. И если психологи-бихевиористы считали, что мотивировать можно внешними стимулами - кнутом и пряником, - то <a>по мнению</a>когнитивных конструктивистов мотивация должна исходить от самого обучающегося. Подстёгивать последнего может, например, ограниченность его нынешних знаний. Социальные же конструктивисты<a>признают</a>и внутреннюю, и внешнюю мотивацию.

31 Любое обучение и преподавание - это распространение и обсуждение знания, собранного целым сообществом. Важно учитывать это и на уроках: полемика, взаимное обучение и другие групповые активности способствуют обучению.

32 Новые знания всегда выстраиваются вокруг нашего прошлого опыта и убеждений. Поэтому и сам процесс, и результат обучения для каждого ученика неповторимы. Кроме того, мы не изучаем новые вещи как абстрактные теории, изолированные от всей остальной нашей жизни. Чтобы осмыслить новую информацию, мы связываем её с тем, что уже знаем и понимаем.

33 Знание - это только интерпретация реальности на основе наших чувств. Эта интерпретация не обязательно отражает настоящую реальность.

34 Традиционное обучение опирается на эксплицитное преподавание (от англ.<a>explicit teaching</a>, или direct instruction), при котором учитель просто читает ученикам лекцию или демонстрирует учебные материалы. Вот как исследователи образования<a>противопоставляют</a>ему<a>конструктивистское преподавание</a>:

35 Традиционный подходКонструктивистский подходИзучение темы начинается с частей целого - от меньшего к большемуИзучение темы начинается с общих идей - от большего к меньшемуЦенится строгое следование учебному плануЦенится выстраивание урока вокруг вопросов и интересов учениковОсновные материалы - учебники и рабочие тетрадиУченики изучают первоисточники и занимаются ручной работойОбучение построено на повторенииОбучение интерактивно, построено на том, что ученики уже знаютУчитель подаёт информацию ученикам, как бы навязывая еёУчитель ведёт с учениками диалог, помогая им конструировать собственные знанияУчитель - авторитет, он говорит в форме монолога и ведёт учеников за собойУчитель - собеседник, модератор обсуждения, он побуждает к диалогу, идёт рядом с ученикамиЗадача учителя - побудить учеников повторять материал с помощью поощрений и наказанийЗадача учителя - быть фасилитатором, то есть облегчать ученикам условия для самостоятельных открытий. Учитель рассказывает - фасилитатор задаёт вопросыЗнания оцениваются с помощью тестирования: правильно/неправильноПомимо результатов тестов, важны мнения учеников. Процесс не менее важен, чем результатЗнание рассматривается как нечто постоянноеЗнание рассматривается как нечто динамичное, постоянно меняющееся вместе с нашим опытомУченики чаще работают в одиночкуУченики чаще работают в группахУчитель-конструктивист старается подавать информацию так, чтобы ученики могли встроить её в систему уже имеющихся у них знаний. Для этих целей<a>подходит</a>, например, просьба пересказать новый материал своими словами - то есть на основе предыдущего опыта. Этой же цели могут послужить предварительные тесты в начале урока или групповые игры-разминки. Другой вариант -<a>побудить</a>учащихся подвергнуть то, что они уже знают, сомнению. Противоречие заставит их модифицировать имеющиеся знания. Ниже перечислены примеры активностей, которые<a>предлагают</a>эксперты.

36 Конструкционизм - это развитие идей Жана Пиаже, предложенное философом образования Симором Папертом. По мнению Паперта, для обучения<a>важно</a>, чтобы ученик создавал нечто вне своего сознания. Например, учитель может предложить классу построить мост, чтобы учащиеся путём проб и ошибок смогли усвоить нюансы инженерного дела.

37 К таким групповым активностям относятся, например, взаимный опрос, метод мозаики, структурированная полемика.<a>Взаимный опрос</a> - техника, при которой ученики задают друг другу вопросы и сами на них отвечают. Она может быть удобна, например, при обсуждении прочитанного.<a>Метод мозаики</a> - подход, при котором отдельные ученики становятся экспертами в определённых аспектах большой темы и рассказывают о них другим участникам. При<a>структурированной полемике</a>учитель предлагает учащимся рассмотреть предмет изучения с противоположных точек зрения и, модерируя дискуссию, помогает им в поиске компромисса.

38 Наконец, ещё один вариант применения конструктивизма в классе - при рассмотрении большой темы позволить ученикам выбрать для углублённого изучения те её аспекты, которые больше всего их заинтересуют. Например, учитель может дать классу общее представление об эволюции, а затем каждый ученик выбирает наиболее близкую ему тему и пишет по ней доклад.

39 Несмотря на <a>многие</a>научные<a>исследования</a>,<a>указывающие</a>на то, что конструктивистские методы<a>повышают</a>качество обучения, у этого подхода есть и немало противников. Среди недостатков этой методики они отмечают недостаточную структурированность учебного процесса, сложность реализации на практике, риск группового мышления при кооперативном обучении.

40 Критики<a>считают</a>, что для некоторых учеников важно, чтобы обучение было строго структурировано. Исследования<a>показывают</a>, например, что традиционное преподавание<a>очень полезно</a>для учеников с повышенными потребностями и для<a>подготовки</a>к тестам. Конструктивизм же предполагает более расслабленный темп - без чёткой траектории, со спонтанными дискуссиями, часто без оценивания знаний. В результате знания учеников могут не соответствовать стандартизированным требованиям. Хотя это проблема скорее<a>системы образования</a>, нежели конструктивизма.

41 Чтобы для учеников занятия проходили более непринуждённо, учителю<a>нужно</a>, наоборот, ещё более тщательно планировать уроки, чем при традиционном подходе. На это требуется дополнительное внерабочее время. А чтобы вовлекать в обсуждение как можно больше учеников, требуется больше времени на уроке.

42 Когда группа учеников сообща ищет ответ на вопрос, они<a>рискуют</a>попасть в ловушку группового мышления - когда из нежелания противоречить коллективу человек присоединяется к общей точке зрения. Те же, кто не захочет этого делать, могут просто менее активно участвовать в дискуссии.Впрочем, это критика только одного из вариантов применения конструктивистского подхода, а не самой теории.

43 Как<a>замечает</a>, например, исследователь образования Карл Берейтер, названные выше и другие недостатки приводят к тому, что использование конструктивизма в школах ограничивается разве что проектным обучением.

44 Хотя конструктивистский подход к преподаванию, возможно, слишком утопичен, отрицать его значимость трудно. Ведь он не только позволяет учащимся становиться обладателями знаний, но и даёт контроль над самим процессом их получения.

45 При этом конструктивистский подход<a>показал свою эффективность</a>в онлайн-обучении, при котором большая часть студентов - взрослые, ведь у них уже есть определённый опыт, на который они могут опираться. Этот подход помогал взрослым развивать чувство большей самостоятельности в своём обучении.

46 Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

47 <a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>