Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>5 июл 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Синхронное и асинхронное обучение: что это такое и почему важно понимать их различия</h2>

5 Рассказываем про два основных формата дистанционного онлайн-обучения.

6 Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

7 Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

8 Если объяснить просто и коротко, то синхронное обучение - это когда взаимодействие преподавателя и учащегося, а также учащихся между собой (когда обучение групповое) происходит "здесь и сейчас", в прямом эфире. Асинхронное обучение - это когда такое взаимодействие разделено во времени.

9 Например, вебинар с ответами на вопросы слушателей в прямом эфире - синхронное обучение, а просмотр записи того же вебинара с возможностью отправить преподавателю вопрос и получить ответ через какое-то время - асинхронный формат.

10 Когда онлайн-курс включает в себя как синхронные занятия (например, вебинары, одновременную групповую работу в специальных цифровых сервисах, экзамены и защиты проектов в прямом эфире), так и асинхронные (просмотр записанных видеолекций, переписка с преподавателями по поводу оценки заданий, тесты и так далее), то такой формат называют <a>смешанным</a>.

11 Вроде бы всё просто и ясно. Но почему вообще типу формата (синхрон или асинхрон) сейчас придаётся так много значения? Потому что <a>цифровая дидактика</a>только-только начинает развиваться, и методологи с методистами постоянно в поисках, какие методы и форматы обучения наиболее эффективны для тех или иных задач, для разных аудиторий и в каком формате новая информация понимается и усваивается лучше. Как у синхронного, так и у асинхронного форматов есть свои плюсы и минусы, поэтому важно найти баланс между ними.

12 Если на заре появления электронного обучения оно представляло собой, как правило, асинхронные курсы, а во время перехода на дистант из-за пандемии коронавируса преобладающим форматом во многих школах и вузах, наоборот, стал синхронный формат занятий в Zoom и прочих подобных сервисах, то сейчас школы и вузы, так же как и онлайн-платформы дополнительного образования, всё больше склоняются к смешанному формату. Разберёмся почему.

13 Давайте начнём с того, что любое обучение - это коммуникация. Теория коммуникаций Уилбура Шрамма описывает коммуникацию как бесконечный обмен сообщениями и интерпретацию этих сообщений. Если переложить эту модель на процесс обучения, то выглядит она в очень упрощённом виде так:

14 <ul><li>Источник сообщения (обычно это преподаватель) передаёт сообщение - образовательный контент. Это может быть, например, лекция, список дополнительной литературы, задание.</li>

15 <li>Получатель сообщения (студент) принимает информацию и воспринимает её -интерпретирует. Что-то в лекции или дополнительной литературе может быть ему непонятно, у него также может возникнуть трудность с выполнением задания - и тогда он обращается со своими вопросами к преподавателю. Это тоже сообщение.</li>

16 <li>Теперь преподаватель становится получателем сообщения и интерпретирует его - пытается понять, в чём конкретно возникла трудность у студента и как ему можно помочь. Разобравшись, он объясняет студенту те моменты, которые были неясны. Это снова передача сообщения.</li>

17 <li>И так далее - такой обмен сообщениями происходит на протяжении всего периода обучения.</li>

18 </ul>Мы видим, что стороны постоянно меняются ролями - то одна становится источником сообщения, а другая - его получателем, то наоборот.

19 То же самое происходит в процессе выполнения заданий: преподаватель может давать обратную связь студенту прямо в процессе выполнения задания (сразу поправить ошибки) или после его проверки, и эта обратная связь тоже будет сообщением. Групповые задания (например, когда несколько студентов делают общий проект или решают задачу совместно) - это обмен сообщениями между несколькими участниками одновременно.

20 Фото: adriaticfoto / ShutterstockЕсли процесс обучения идёт в аудитории, то такой обмен сообщениями осуществляется в режиме реального времени - здесь и сейчас. Студент, например, может задать вопрос преподавателю прямо по ходу лекции или уточнить что-то у соседа по парте - и сразу же получить ответ.

21 А вот в цифровом пространстве любая коммуникация может быть синхронной или асинхронной.

22 Синхронная коммуникация - это когда получатель сразу отвечает на сообщение.Асинхронная - когда сообщение не предполагает моментальный ответ.

23 Например, переписка по электронной почте обычно не предполагает синхронную коммуникацию (вы не ждёте ответа сразу же, понимаете, что он может прийти в течение дня, а то и нескольких дней), а переписка в мессенджерах бывает как синхронной, так и асинхронной.

24 Если онлайн-занятия в синхронном формате похожи на обычные аудиторные, то в асинхронном формате и преподавание, и обучение в корне иные.

25 "В синхронном обучении сообщение представляет собой уже собранные и оформленные данные, структурированные идеи и материалы, передаваемые от преподавателя к студенту, то есть целостный нарратив, рекомендуемый к изучению. В асинхронном обучении сообщение работает несколько иначе, вместо жёсткого нарратива студентам подаётся множество материалов. С одной стороны, студенты могут изучать материалы так, как рекомендовано преподавателем (по аналогии с синхронным обучением). С другой стороны, студенты могут обрабатывать их в том порядке, который посчитают более целесообразным. Таким образом, при асинхронном обучении студентам предоставляется свобода в последовательности получения и обработки сообщений".

26 М. А. Манокин, старший преподаватель кафедры журналистики и массовых коммуникаций ПГНИУЕ. А. Шенкман, старший преподаватель департамента экономики и финансов НИУ ВШЭ. "<a>Синхронный и асинхронный форматы обучения в контексте теории коммуникации</a>"

27 Преподавателя со студентами в синхронном онлайн-формате разделяет только дистанция, в асинхронном - и дистанция, и время. У преподавателя в асинхроне нет привычных инструментов контроля: он не знает, как студенты воспринимают то, что он говорит на лекции, - всё ли им понятно (в синхронном занятии вовремя заданный вопрос заставляет преподавателя объяснить неясные места точнее и детальнее), какие темы вызывают больше всего затруднений, а какие кажутся лёгкими.

28 Он также не может задать студентам неожиданный вопрос во время занятия и спровоцировать дискуссию, чтобы убедиться, помнят ли они предыдущую тему и поняли ли её связь с новой. Он не видит, как студенты выполняют практическое задание, и не может, если это необходимо, поправить их действия прямо в процессе. Преподаватель даже не знает, все ли студенты посмотрели лекцию и кто из них самый способный, а кому нужна дополнительная помощь.

29 Фото: Ann in the uk / ShutterstockВсё это, конечно, в итоге выясняется, но, в отличие от асинхронного формата, не сразу, а с отсрочкой - когда по каким-то каналам связи поступят вопросы студентов, когда эти вопросы будут проанализированы (какие - наиболее типичные), когда придут выполненные задания с ошибками, а LMS-система выдаст отчёт о просмотрах лекций и результатах тестов.

30 У студента в асинхроне тоже нет привычных для синхронного формата возможностей. Если нельзя уточнить что-то по ходу лекции ни у преподавателя, ни у более внимательного сокурсника, значит, придётся искать эту информацию самостоятельно или ждать, когда преподаватель пришлёт ответ - а к тому моменту живой интерес к теме может угаснуть. Если нельзя посоветоваться и получить помощь сразу во время выполнения практического задания, в котором что-то никак не получается, это раздражает и демотивирует - и задание может оказаться брошенным, а вслед за ним и всё обучение тоже ("У меня не пошло", "Это не моё", "Мне не по зубам").

31 Для методистов и <a>педагогических дизайнеров</a>всё это означает, что нужно искать инструменты и подходы, которые помогли бы восполнить недостатки асинхронного формата. Нужны особые инструменты контроля (например, подробный сбор и анализ цифровых данных в LMS - так называемых цифровых следов), особые способы проверки знаний, организация кураторской поддержки студентов.

32 Основное преимущество синхронной коммуникации очевидно -скорость, быстрое получение обратной связи. А основной минус -зависимость от расписания. В синхронном режиме преподаватель и группа или преподаватель и студент (если это индивидуальное занятие) собираются вместе онлайн по определённым дням в определённые часы. Тем, кому важно гибко планировать своё время, это может быть неудобно. Именно поэтому асинхронный формат онлайн-курсов стал таким популярным: благодаря ему возможность учиться получили даже те, у кого раньше на это не хватало времени.

33 Кроме гибкости, ещё одно преимущество асинхронного формата -возможность учиться в своём темпе. В любой момент можно вернуться к самым сложным местам лекции и переслушать, поставить на паузу и сразу найти, что про это написано в учебнике или дополнительных материалах. А то, что воспринимается легко, можно прокрутить в быстром темпе, сэкономив время.

34 Зато главным недостатком асинхронного формата считаютболее низкую вовлечённость учащихся. На любых онлайн-курсах, и бесплатных, и платных, большой процент студентов не доходит до конца обучения. Целый ряд исследований <a>показывает</a>: хорошо учатся асинхронно и доходят до конца курса люди самоорганизованные и очень целеустремлённые. Ясно, что не все могут похвастаться подобными качествами - большинству людей сложно заставить себя учиться, когда никто не подгоняет и нет такого стимула, как "наш преподаватель не любит прогульщиков".

35 Вовлечённость студентов в обучение, как отмечают в своей<a>статье</a>М. А. Манокин и Е. А. Шенкман, опираясь на разные исследования, зависит от целого ряда факторов, среди которых - взаимосвязь между слушателями курса и их ощущением себя частью сообщества, а также коммуникационная дистанция между преподавателем и учащимся. Ощущение себя частью сообщества - студенческой группы - для многих людей выступает очень важным фактором мотивации обучения. Даже в синхронном онлайн-формате это ощущение бывает не настолько сильным, как в аудиторном офлайн-обучении, а в асинхронном формате этому ощущению вообще неоткуда взяться, потому что каждый студент учится "сам по себе".

36 Кстати, любопытный факт: одно из исследований, проведённых во время пандемического дистанта, <a>показало</a>, что в то время как преподаватели университета считают, будто дают своим студентам в асинхронном формате столько же обратной связи, сколько в синхронном обучении, студенты ощущают её недостаток.

37 Значит, кроме особых инструментов контроля, в асинхронном формате нужны и специальные инструменты <a>вовлечения студентов</a>в учёбу. Важное значение в асинхронных курсах приобретает роль <a>куратора</a> - человека, который поддержит мотивацию учащихся, не даст им сойти с дистанции, а также поможет организовать связь между ними и преподавателями и у студентов друг с другом. Кроме того, именно ради большей вовлечённости в курсы асинхронных форматов организаторы сейчас стараются<a>добавлять также синхронные активности</a>.

38 При всех плюсах и минусах синхронного и асинхронного форматов, исследования пока не могут однозначно доказать явное преимущество какого-то одного из них. Поэтому наиболее удачным вариантом сейчас считается совмещение и того и другого в <a>смешанном формате</a>.

39 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>