Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#Мнения</a>

2 <ul><li>18 май 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Почему студентам сложно учиться онлайн и как облегчить этот процесс</h2>

5 Есть четыре аспекта саморазвития, которые стоит принимать во внимание методисту и педдизайнеру.

6 Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

7 Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

8 Краткая справка

9 Руководитель B2B-направления и эксперт LLLab, сертифицированный коуч специалистов и команд.

10 Статья написана на основе выступления Юлии Селезнёвой на митапе, организованном "Школой методистов" для методистов Skillbox.

11 Представим, что мы сделали безупречный во всех отношениях курс - и с содержательной, и с методической, и с технической точек зрения. Но показатели доходимости всё равно оставляют желать лучшего - студенты покупают курс, проходят несколько уроков и бросают обучение. Почему так происходит?

12 Считать, что раз мы всё сделали правильно, а люди не учатся, то это исключительно их проблема, неконструктивно. Без эмпатии к учащемуся не получится создать по‑настоящему хороший образовательный продукт. Поэтому я предлагаю исходить из того, что студент - это в первую очередь взрослый человек, с прошлым опытом обучения, привычками и установками, другими задачами и ответственностью помимо учёбы, и на его способности к обучению воздействует множество факторов. Задача методиста - разобраться в этих факторах и взять на себя ответственность за те из них, на которые можно повлиять в рамках курса.

13 Фото: fizkes / ShutterstockРазберём четыре, на мой взгляд, главных аспекта, из которых складывается способность студента к саморазвитию, - мотивация, самоорганизация, принципы работы мозга, стили и стратегии обучения. А также рассмотрим, что можно предпринять, чтобы сделать обучение посильным.

14 Сейчас много говорят об отсутствии мотивации к учёбе. Но я думаю, чаще всего проблема не в том, что мотивации у студента нет, а в том, что эта мотивация непостоянная. Сегодня человек стремится, например, изменить карьерный трек и покупает курс, а завтра столкнётся со сложностями в другой сфере жизни, и его мотивация угаснет.

15 Что вообще стимулирует взрослого человека учиться? В контексте саморазвития мне нравится рассматривать мотивацию в трёх аспектах:

16 <ul><li>Самоутверждение. Это подвид мотивации, чаще всего сформированный внешними факторами. "Больше зарабатывать", "Получить новую профессию", "Изменить стиль жизни" - самые распространённые ответы, которые студенты дают на вопрос "Для чего вам нужно обучение?". Всё это - стремление повысить социальный статус и самооценку.</li>

17 <li>Самосовершенствование. Это мотивация целенаправленно расти над собой, развивать навыки и качества, повышать своё мастерство, приближаясь к некоему идеалу.</li>

18 <li>Самоактуализация. В моём понимании - это чаще всего желание получить признание: "Мои компетенции актуальны, я востребован". То есть человек стремится отвечать на вызовы времени, реализовать свой потенциал, быть полезным и нужным.</li>

19 </ul>На мой взгляд, с самоактуализацией работать сложнее всего, так как именно в этом аспекте желаемый результат трудно определить. Если ориентироваться только на запросы внешнего мира ("Сейчас востребованы программисты, значит, и я пойду учиться на программиста"), можно упустить из виду личные интересы и ценности.

20 Я думаю, решение может быть в том, чтобыдать студенту как можно более полное представление о том, что сейчас происходит в мире, - в политике, экономике, технологиях, культуре и так далее. И помочь ему найти в этой картине мира себя - соотнести свои компетенции с теми, которые нужны рынку, понять, какой вклад он может внести, что ещё ему стоит изучить, чтобы быть и счастливым, и полезным.

21 В процессе обучения студент подвергается большой нагрузке. И то, насколько он способен вынести эту нагрузку, во многом определяется физиологией мозга и организма в целом.

22 Сейчас учёные работают над исследованиями и систематизациейфункциональных мозговых сетей - так<a>называют</a>несмежные участки мозга, одновременно активирующиеся при выполнении какой-либо когнитивной задачи. Нейробиологи пока не пришли к единому мнению, сколько всего сетей существует в человеческом мозге. Одна из распространённых моделей состоит из <a>трёх сетей</a>:

23 <ul><li>Центральная исполнительная сеть(англ. central executive network)<a>участвует</a>в целенаправленном решении задач. Она включается, когда нам нужно что-то прочесть, написать, вспомнить, принять решение и так далее. Исполнительная сеть также обрабатывает информацию в рабочей памяти.</li>

24 <li>Дефолтная, или сеть пассивного режима работы мозга(англ. default network), активна, когда мы бодрствуем, но наш мозг не занят какой-то определённой задачей. Во время такого "отдыха" мозг обрабатывает полученную ранее информацию и переносит её в долгосрочную память. Также<a>считается</a>, что дефолтная сеть включается в работу, когда мы размышляем о себе и других людях, вспоминаем прошлое или думаем о будущем.</li>

25 <li>Сеть выявления значимости(англ. salience network) - эта система автоматически<a>фильтрует</a>внешние стимулы и определяет, какую сеть необходимо активировать в тот или иной момент. Её вторая функция - концентрация внимания и других когнитивных ресурсов на определённом стимуле.</li>

26 </ul>В стрессовых ситуациях сеть выявления значимости отвечает за наше выживание - например, включает реакцию "бей, беги или замри". Однако в обычном состоянии она легко поддаётся стимулам, приносящим простые удовольствия, - поэтому люди так часто отвлекаются от учебных или рабочих задач на ролики в соцсетях.

27 Есть любопытное<a>исследование</a>. Три группы студентов выполняли одно и то же задание - проходили тест, требующий полной концентрации. Всех испытуемых заранее попросили перевести свои смартфоны в беззвучный режим. Только участники из первой группы убрали свои гаджеты в карманы или сумки, вторая группа просто положила устройства на парты экранами вниз, а смартфоны участников из третьей группы собрали и поместили за пределами аудитории. В итоге именно третья группа лучше всех остальных справилась с заданием.

28 Дело в том, что современный человек считает смартфон частью себя. И если устройство находится рядом, наш мозг считает необходимостью регулярно проверять, не пришло ли новое сообщение или уведомление. Другое исследование<a>показало</a>, что в среднем человек проверяет смартфон раз в 12 минут.

29 Все эти стимулы, вызванные переизбытком информации, перегружают исполнительную систему, а вместе с ней - и рабочую память. Студенту очень сложно сосредоточиться на задаче, и эффективность обучения снижается. Дефолтной системе тоже не хватает времени, чтобы как следует обработать данные и перенести их в долгосрочную память, так как всё время бодрствования мы продолжаем взаимодействовать с информацией - листаем ленты в соцсетях, смотрим сериал или слушаем подкаст. В итоге на построение новых нейронных связей отводится только время сна.

30 Как решить эту проблему?

31 <ul><li>Напоминать студентам о важности режима дня.Физическая активность, ограниченное потребление информации и здоровый сон - это не банальная ерунда, а действительно важные условия для разгрузки мозга. Тем самым мы помогаем ему справляться с задачами.</li>

32 <li>Снижать при проектировании курсакогнитивную нагрузку студентов - то есть тот объём информации, которую им необходимо одновременно удерживать в рабочей памяти. Как это сделать, рассказывается в <a>статье</a>.</li>

33 <li>Искать новые форматы обучения.Люди потребляют контент всегда и везде - за рулём, во время еды, на прогулке и так далее. Но почему-то до сих пор распространено мнение, что учиться нужно непременно сидя за письменным столом и смотря в монитор. Тем временем сфера корпоративного обучения уже широко внедряет<a>микроформаты</a> - короткие тексты, чек-листы, видео не длиннее десяти минут. В тренде познавательные сторис и посты в соцсетях. На мой взгляд, это перспективное направление, и стоит придумывать новые способы взаимодействия с учебным контентом и образовательными платформами.</li>

34 <li>Позволять студентам выстраивать учебный процесс под себя.У каждого человека есть собственный уникальный опыт, в том числе учебный. Почему бы не использовать индивидуальные привычки и предпочтения, чтобы облегчить процесс запоминания? Скажем, кому-то для структурирования информации удобнее Miro или Notion, а кому-то - традиционные конспекты в тетради. А я поняла, что лучше всего запоминаю, публикуя посты с саммари изученного.</li>

35 </ul>Учебным стилем называют набор привычных для конкретного человека стратегий и подходов к обучению. Есть множество классификаций учебных стилей - например,<a>девять стилей по Колбу</a>, модель<a>VAK</a>, которая делит людей на визуалов, аудиалов и кинестетиков, модель Фельдера - Сильверман и другие.

36 Однако, хотя известно, что люди действительно учатся по-разному, эффективность применения стилей в образовательном процессе не доказана. Метаанализ 2015 года<a>показал</a>, что только в одном из 105 исследований подтверждается польза проектирования обучения с учётом стилей. Но есть и неожиданное открытие - несмотря на отсутствие научных доказательств, 95% студентов и преподавателей верят, что знание о стилях обучения действительно им помогает.

37 Фото: fizkes / ShutterstockПоэтому, хотя проектировать обучение в соответствии со стилями, вероятнее всего, неоправданно, я бы предложила не отбрасывать их окончательно. Во-первых, методисту полезно разбираться, что лежит в основе разных моделей, знать об их нейропсихологических и психометрических составляющих. Во-вторых, это поможет быть в курсе трендов - какие подходы и концепции доминируют, как они видоизменяются.

38 В-третьих, можно предлагать студентам опросники по стилям обучения - не для того, чтобы всех загнать под единый шаблон и наклеить ярлыки, а в качестве самоисследования, чтобы они могли узнать про себя что-то новое. Возможно, эти инсайты действительно помогут им учиться. А методисту результаты таких опросов помогут увидеть, насколько студенты разные, какие вообще бывают особенности в обучении.

39 У организации обучения в онлайне есть два аспекта. Первый - это самоорганизация студента, то есть его навыки тайм-менеджмента, принятия решений, планирования своей деятельности. И второй - управление организацией обучения со стороны образовательной платформы.

40 В асинхронном формате мы можем управлять процессом обучения лишь условно, большая часть ответственности ложится на студента. У курса есть расписание, планируемый порядок прохождения, но в целом студент может откладывать просмотр уроков и выполнение заданий до зачёта. Будет ли он придерживаться рекомендуемого расписания или делать всё в последний момент - зависит только от него.

41 Это не проблема, если проверка заданий автоматизирована. Но если "домашки" проверяют преподаватели, то в дедлайн на них одновременно свалятся задания всего потока. Чтобы этого избежать, стоит вместе с преподавателями продумать границы дедлайнов, а также донести до студентов, что из-за сдачи всех заданий в ночь перед зачётом другим людям придётся тяжело.

42 Ещё один момент касается навигации по учебному контенту. Я однажды провела эксперимент - созванивалась со студентами и просила показать мне, как они взаимодействуют с платформой, как потребляют контент, как выполняют задания. И пришла в ужас - они всё делали совершенно не так, как я задумывала! На самом деле это нормально - студенту неизвестна логика расположения учебного контента, он не знает, "как надо", а действует так, как привык. Так что главное правило здесь - как можно больше упростить навигацию, чтобы всё важное было в ближайшем доступе.

43 Также не помешает целенаправленно обращать внимание студентов на ресурсы, которые они по каким-либо причинам игнорируют. Например, у нас на платформе есть база знаний, но студенты не сразу начали ей пользоваться. Поэтому мы вместо ответов на одни и те же вопросы стали просто направлять их туда: "Посмотри вот здесь, тут есть ответ. А ещё есть вот такое интересное". Со временем студенты привыкли к тому, что всегда можно обратиться к этому ресурсу.

44 Организация обучения важна и на уровне инструкций к заданиям. Структурированную, понятную инструкцию составить сложно, но к этому нужно стремиться. Чем больше усилий вы приложите, тем лучше будет готовый результат для студента. Кстати, можно тренироваться на <a>ChatGPT</a> - писать запросы и оценивать, какие формулировки приводят к лучшим ответам.

45 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

46 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>