Корпорации пытаются профориентировать детей «под себя»: это полезно или не очень?
2026-02-21 07:28 Diff
https://skillbox.ru/media/education/korporatsii-pytayutsya-proforientirovat-detey-pod-sebya-eto-polezno-ili-ne-ochen/

#статьи

  • 15 май 2024
  • 0

Корпорации пытаются профориентировать детей «под себя»: это полезно или не очень?

Что важнее: фокусироваться на вовлечении в профессию или показывать школьникам широкий горизонт возможностей — обсуждали эксперты ММСО.

Иллюстрация: KamrAydinov / EyeEm / Freepik / Pngwing / Colowgee для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Дискуссия о том, должно ли детское допобразование служить целям профориентации, продолжается уже не первый год. По этому вопросу, а также по роли бизнес-корпораций в дополнительном образовании есть две основные позиции.

С одной стороны, корпоративные проекты и программы допобразования могут служить инструментом подготовки кадров для экономики, и в условиях кадрового дефицита эта задача крайне актуальна.

С другой стороны, для организаторов и инвесторов из бизнеса дополнительное образование традиционно является сферой реализации социальной политики — как вклад в развитие социальной среды региона, в котором работает компания.

Какому из двух направлений важнее всего уделить внимание сейчас и какие вызовы стоят перед корпоративным сектором детского допобразования, обсудили эксперты Московского международного салона образования (ММСО) во время дискуссии «Отраслевые и корпоративные практики дополнительного образования детей: подготовка кадров или социальная деятельность?».

Компания «РЖД» активно работает в системах школьного и дополнительного образования детей — в разных регионах страны, кроме профильных железнодорожных классов в школах, работает профориентационный проект «Детские железные дороги». В нём участвуют порядка 18 тысяч школьников.

По словам заместителя начальника департамента управления персоналом ОАО «РЖД» Александра Збарского, раньше корпорации вкладывались в детское дополнительное образование во многом в рамках реализации социальной политики, сейчас же ситуация изменилась. Вместо инструмента ознакомления детей с широким спектром профессий профориентация становится инструментом вовлечения школьников в конкретные профессии — те, в которых кадров не хватает особенно сильно.

В железнодорожной отрасли это помощники машинистов, монтёры пути, электромонтёры, дежурно-диспетчерский персонал. Ребята, обучающиеся на «Детских железных дорогах» знакомятся с профессиями и узнают про дальнейшие траектории среднего и высшего профессионального образования в отрасли. Совместно с Российским университетом транспорта РЖД проводит для будущих железнодорожников дополнительную подготовку для сдачи профильного ЕГЭ по физике.

Спикер упомянул также в качестве функции дополнительного образования, которой РЖД уделяет внимание, воспитательную, но признал: функция «воронки» между школой и приходом сотрудников на предприятие всё-таки ключевая.

Начальник управления талантами Российского университета транспорта Варвара Кублицкая добавила, что этот университет тоже действует по модели вовлечения детей в профессию, в том числе работает в связке с РЖД — выпускники «Детских железных дорог» часто становятся абитуриентами вуза, есть система целевого обучения будущих сотрудников компании.

Фото: mos.ru

Также университет проводит профильные олимпиады, и на его базе действует Детский технопарк, где школьники с пятого класса работают над инженерными проектами. Проектное обучение в дополнительном образовании, по словам спикера, в принципе становится очень важным направлением:

«У нашего университета две миссии, мы их давно для себя выработали. Первая — это, конечно, качественный абитуриент. Раньше мы больше рассуждали, чтобы он был высокобалльником, мечтали о высокобалльниках. Сейчас всё-таки мы приходим к тому, чтобы наш будущий абитуриент имел опыт проектной деятельности, умел коммуницировать в среде, поэтому мы перешли на обучение через проектную деятельность, когда ребёнок внутри команды что-то создаёт. Вторая наша миссия — это всё-таки популяризация транспортного образования в целом».

Директор Областного центра развития трудовых ресурсов и социально-трудовых отношений Свердловской области Олег Белошейкин также считает, что главная задача профориентации сейчас — закрыть потребности предприятий в кадрах. Чтобы аргументировать свою позицию, спикер привёл свежую статистику. За последние три месяца в центры занятости Свердловской области обратились 7757 человек, из них безработных — 4541 человек. А потребность компаний региона в кадрах — 60 886 человек, при этом больше половины вакансий предназначены для рабочих профессий.

Для решения проблемы кадрового голода начинать профориентацию, как считает Олег Белошейкин, обязательно надо со школьного возраста. И для этого нужно взаимодействие всех уровней образования и бизнеса, чтобы, как выразился спикер, «получив профессию сварщика, выпускник не шёл работать бариста, а всё-таки шёл на предприятие».

Директор «Академии талантов» Ингрид Пильдес тоже заметила, что в образовании на всех уровнях система профориентации перестраивается, двигаясь к бесшовному переходу от школы к организациям СПО и вузам, и в дальнейшем к работодателям.

Детское дополнительное образование, по словам спикера, сейчас уже не просто кружки по интересам — появляется всё больше содержательных программ, которые реализуют запросы отрасли или конкретного индустриального партнёра, дают школьникам знания и опыт, необходимые в будущей трудовой деятельности. Иными словами, дополнительное образование становится профориентацией.

Как рассказала Ингрид Пильдес, в «Академии талантов» большинство программ дополнительного образования ориентированы на создание продукта и достижение конкретных результатов в разных областях, будь то творческая деятельность или углублённое изучение предметов, подготовка к участию в различных олимпиадах:

«Мы не забываем про воспитательную, про социальную функции. Это тоже очень и очень важно, но мы говорим о том, что в процессе освоения той или иной программы ребёнок обязательно должен увидеть продукт своего труда, и он должен быть значимым для него самого и для общества».

Также Ингрид Пильдес напомнила, что в истории уже существовали учебно-производственные комбинаты для старшеклассников — первые пробы профессии в рамках школьной программы.

Всероссийская олимпиада школьников
Фото: mos.ru

По её мнению, этот опыт тоже стоит использовать, чтобы ответить на актуальные запросы бизнеса.

Для бизнеса такой подход, когда дополнительное детское образование становится профориентацией, а профориентация — способом подтолкнуть детей в те профессиональные области, где не хватает кадров, конечно, полезен. Ну а самим детям? Это противоречит современной тенденции поливариантности в карьере — когда человек в первую очередь развивает универсальные компетенции и в течение жизни неоднократно меняет профессию.

Об этом говорится в исследовании Михаила Зенкина, Ивана Иванова и Екатерины Остапенко «Профессия или развитие: потенциал, подходы и модели отраслевого дополнительного образования детей в России», проведённом в рамках Института образования НИУ ВШЭ.

Его результаты показали, что большинство детей и родителей по-прежнему рассматривает дополнительное образование не как путь к конкретной профессии, а как пространство для полезного досуга и универсального развития (то есть как те самые обычные «кружки по интересам», которые бесполезны с точки зрения бизнеса).

Отвечая на вопрос модератора, как оценить эффективность программ дополнительного образования, один из авторов этого исследования, младший научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования имени А. А. Пинского НИУ ВШЭ Иван Иванов, пояснил, что здесь всё зависит от целей конкретной программы и тех, кто её финансирует.

В качестве примера он сравнил детские морские объединения, находящиеся в ведомстве муниципальных и региональных органов управления образованием, с детскими железными дорогами и опорными школами РЖД:

«Если морские объединения находятся под Министерством просвещения и органами управления образованием, то учредитель думает в первую очередь всё-таки про развитие ребёнка, про создание широкой развивающей среды и в меньшей степени — про профориентацию. Если мы смотрим на программы железнодорожников, то они ориентированы на профориентацию, у них конкретная целевая установка и выхлоп тоже соответствующий».

Так, по результатам названного выше исследования, в 2021/2022-м учебном году около 4% выпускников детских морских объединений России поступили в отраслевые вузы и колледжи, тогда как у программ железнодорожного допобразования, по статистике РЖД, этот показатель в несколько раз выше — 18%.

По словам Ивана Иванова, стремясь к эффективности отраслевого допобразования, «мы должны всё время держать в голове, что мы вообще-то не отраслевой учебный центр, у нас ключевое слово — „образование“». Как отмечает спикер, система, построенная исключительно на утилитарной функции подготовки детей к профессии, может в принципе уничтожить их мотивацию учиться новому.

Фото: Robert Kneschke / Shutterstock

Заместитель генерального директора Корпоративной академии «Росатома» Алексей Пономаренко считает, что в образовании есть два ключевых ориентира, которые необходимо передать детям — любить своё дело и свою страну.

По словам спикера, здесь очень важна роль учителя: «Если учитель не влюбит ученика в предмет, то дальше мы не получим инженера, биолога, врача, кого-то ещё. И на самом деле совершенно неважно, будет ли он работать в „Росатоме“, в „Роскосмосе“, он просто не станет врачом, он просто не станет биологом, он станет кем-то другим и, возможно, не сделает то, что хотел бы сделать».

Индустриальные стейкхолдеры в допобразовании, по мнению Алексея Пономаренко, могли ли бы помочь решить эту проблему — например, усиливать подготовку по основным предметам. В случае «Росатома» это в первую очередь химия, физика, математика, биология. Также, как отметил спикер, школьникам важно знакомиться с людьми, которые успешно реализовали себя в той или иной профессии, и здесь тоже будут полезны представители различных индустрий.

По словам Алексея Пономаренко, важнее не направлять школьника по какой-то определённой траектории, а показать ему широкий горизонт карьерных вариантов, дать возможность попробовать себя в той или иной деятельности. «Росатом», как рассказал спикер, работает именно в этом направлении — делает ставку на инженерное и естественно-научное образование вообще, не привязывая его к будущему рекрутингу. Спикер рассказал о совместной с НИЯУ «МИФИ» и МФТИ подготовке учебника по физике для 6–11-х классов, о выпуске вузовского учебника по сварочным технологиям.

Как считает спикер, при этом не так уж важно, кем в результате будет работать нынешний школьник:

«Это может быть наука, это могут быть технологии, это может быть какая-то деятельность, связанная с тем, чтобы жизнь отдельно взятого человека или города просто была лучше. Он может работать и в кофейне, и в парикмахерской, и в любом муниципалитете, потому что это тоже жизнь, потому что эти предприятия не находятся в вакууме. Они находятся в этих же городах, и качество жизни в этих городах напрямую связано с ежедневной деятельностью каждого гражданина».

Подводя итоги дискуссии, её модератор и заместитель директора «Академии талантов» Михаил Зенкин попросил экспертов назвать вызовы, с которыми, по их мнению, в ближайшее время столкнётся сектор отраслевого и корпоративного допобразования.

Большинство спикеров снова упомянули кадровый дефицит, а Варвара Кублицкая и Олег Белошейкин добавили, что допобразованию также нужно работать с мотивацией выпускников трудоустраиваться в отрасли, вместо того чтобы выходить на фриланс.

Фото: GaudiLab / Shutterstock

«Многие молодые люди сейчас уходят на самозанятость, это мы с вами все прекрасно понимаем. Это получается путь в одну сторону — то есть, если человек побывал уже на самозанятости, он точно на завод не вернётся», — отметил Олег Белошейкин.

Александр Збарский назвал ещё два серьёзных вызова. Во-первых, это ресурсы на техническое оснащение центров допобразования. В таких проектах, как детский технопарк Российского университета транспорта и детские железные дороги, применяется дорогостоящее оборудование, которое со временем нужно обновлять. И, по словам Александра, требуемый объём вложений постоянно растёт: «Вагон мы покупали за 7–8 миллионов, а последнее коммерческое предложение от предприятия, которое мы получили, — уже 18 миллионов». А во-вторых — это нехватка молодых педагогов.

Эта проблема характерна не только для системы дополнительного образования — по прогнозам, озвученным президентом Российской академии образования Ольгой Васильевой, к 2029 году учителей моложе 30 лет будет не более 6%.

Иван Иванов снова подсветил конфликт интересов: «Я думаю, вызовом будет то, что у дополнительного образования есть свои какие-то установки, а корпорации будут пытаться подстраивать дополнительное образование под себя».

Больше интересного про образование ― в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Кто я и чего хочу? Узнать больше