0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Интервью</a></p>
1
<p><a>#Интервью</a></p>
2
<ul><li>23 мар 2023</li>
2
<ul><li>23 мар 2023</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><p>Эта концепция объясняет, как строится результативное самостоятельное обучение. Во многом именно с ним связана доходимость на онлайн-курсах.</p>
4
</ul><p>Эта концепция объясняет, как строится результативное самостоятельное обучение. Во многом именно с ним связана доходимость на онлайн-курсах.</p>
5
<p>Фото: Anchiy / Getty Images</p>
5
<p>Фото: Anchiy / Getty Images</p>
6
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
6
<p>Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.</p>
7
<p>Научный сотрудник, заместитель директора Центра социологии высшего образования Института образования ВШЭ, преподаватель Института образования. Защитила диссертацию кандидата наук об образовании на тему о саморегулируемом обучении на массовых открытых онлайн-курсах.</p>
7
<p>Научный сотрудник, заместитель директора Центра социологии высшего образования Института образования ВШЭ, преподаватель Института образования. Защитила диссертацию кандидата наук об образовании на тему о саморегулируемом обучении на массовых открытых онлайн-курсах.</p>
8
<p>Фото: личный архив Ксении Вилковой</p>
8
<p>Фото: личный архив Ксении Вилковой</p>
9
<p>Из этого интервью вы узнаете:</p>
9
<p>Из этого интервью вы узнаете:</p>
10
<ul><li>из <a>каких навыков</a>складывается саморегулируемое обучение и <a>как это связано с доходимостью на онлайн-курсах</a>;</li>
10
<ul><li>из <a>каких навыков</a>складывается саморегулируемое обучение и <a>как это связано с доходимостью на онлайн-курсах</a>;</li>
11
<li>как способность к саморегуляции обучения<a>связана с возрастом студентов</a>;</li>
11
<li>как способность к саморегуляции обучения<a>связана с возрастом студентов</a>;</li>
12
<li>можно ли<a>измерить уровень саморегулируемого обучения</a>и стоит ли в этом<a>полагаться на сбор цифровых данных</a>;</li>
12
<li>можно ли<a>измерить уровень саморегулируемого обучения</a>и стоит ли в этом<a>полагаться на сбор цифровых данных</a>;</li>
13
<li>помогают ли студентам онлайн-курсов<a>подсказки о том, как эффективно учиться самостоятельно</a>;</li>
13
<li>помогают ли студентам онлайн-курсов<a>подсказки о том, как эффективно учиться самостоятельно</a>;</li>
14
<li>как преподаватели могут<a>помочь студентам развить навыки саморегулируемого обучения</a>.</li>
14
<li>как преподаватели могут<a>помочь студентам развить навыки саморегулируемого обучения</a>.</li>
15
</ul><p><strong>- Что такое саморегулируемое обучение?</strong></p>
15
</ul><p><strong>- Что такое саморегулируемое обучение?</strong></p>
16
<p>- Вообще, этот термин - калька с английского self-regulated learning, более привычное понятие на русском - "учебная саморегуляция". Не назвала бы саморегулируемое обучение отдельной теорией, скорее, это одна из современных концепций того, как люди учатся.</p>
16
<p>- Вообще, этот термин - калька с английского self-regulated learning, более привычное понятие на русском - "учебная саморегуляция". Не назвала бы саморегулируемое обучение отдельной теорией, скорее, это одна из современных концепций того, как люди учатся.</p>
17
<p>Самое распространённое определение такое: саморегулируемое обучение - циклический процесс, в рамках которого учащиеся ставят перед собой цели обучения и затем отслеживают их достижение, контролируя свои действия, руководствуясь не только своими целями, но и особенностями окружающей среды.</p>
17
<p>Самое распространённое определение такое: саморегулируемое обучение - циклический процесс, в рамках которого учащиеся ставят перед собой цели обучения и затем отслеживают их достижение, контролируя свои действия, руководствуясь не только своими целями, но и особенностями окружающей среды.</p>
18
<p><strong>- Способность управлять собой в этом процессе отличается у разных людей? Кто-то более предрасположен регулировать своё обучение, а кому-то нужен внешний контроль?</strong></p>
18
<p><strong>- Способность управлять собой в этом процессе отличается у разных людей? Кто-то более предрасположен регулировать своё обучение, а кому-то нужен внешний контроль?</strong></p>
19
<p>- Отчасти это действительно вопрос индивидуальных характеристик человека, но учебная саморегуляция связана ещё и с особенностями окружающей среды. Важно, какие стимулы даёт среда обучения, как учащиеся коммуницируют с однокурсниками и преподавателями. Без связки с окружающей средой высокого уровня саморегулируемого обучения не может быть.</p>
19
<p>- Отчасти это действительно вопрос индивидуальных характеристик человека, но учебная саморегуляция связана ещё и с особенностями окружающей среды. Важно, какие стимулы даёт среда обучения, как учащиеся коммуницируют с однокурсниками и преподавателями. Без связки с окружающей средой высокого уровня саморегулируемого обучения не может быть.</p>
20
<p><strong>- Когда исследователи заинтересовались этим процессом?</strong></p>
20
<p><strong>- Когда исследователи заинтересовались этим процессом?</strong></p>
21
<p>- Первые исследования саморегулируемого обучения появились в 1980-х годах. Основные модели в этой сфере основаны на <a>социально-когнитивной теории</a>Альберта Бандуры, в которой важное место занимают такие понятия, как самоподкрепление, самоэффективность, самоконтроль.</p>
21
<p>- Первые исследования саморегулируемого обучения появились в 1980-х годах. Основные модели в этой сфере основаны на <a>социально-когнитивной теории</a>Альберта Бандуры, в которой важное место занимают такие понятия, как самоподкрепление, самоэффективность, самоконтроль.</p>
22
<p>Бум в исследованиях учебной саморегуляции начался в последние несколько лет, и во многом он связан с пандемией, а также в целом с интересом к онлайн-образованию. Люди больше начинают учиться самостоятельно, без прямого участия преподавателя. Исследований в этой сфере становится больше, и концепция саморегулируемого обучения продолжает развиваться.</p>
22
<p>Бум в исследованиях учебной саморегуляции начался в последние несколько лет, и во многом он связан с пандемией, а также в целом с интересом к онлайн-образованию. Люди больше начинают учиться самостоятельно, без прямого участия преподавателя. Исследований в этой сфере становится больше, и концепция саморегулируемого обучения продолжает развиваться.</p>
23
<em>Фото: ImYanis / Shutterstock</em><p><strong>- С какими ещё понятиями в сфере педагогики, может быть, с отечественными теориями и терминами связано саморегулируемое обучение?</strong></p>
23
<em>Фото: ImYanis / Shutterstock</em><p><strong>- С какими ещё понятиями в сфере педагогики, может быть, с отечественными теориями и терминами связано саморегулируемое обучение?</strong></p>
24
<p>- Концепция саморегулируемого обучения возникла в США, и я опиралась в своей диссертации на зарубежные исследования, но рецензенты и другие старшие коллеги говорили мне, что есть и отечественные научные школы с этой проблематикой. Например, это теория учебной деятельности<a>Василия Давыдова</a>или работы по психологии саморегуляции (не только учебной) Варвары Моросановой с коллегами, которые проводят<a>в Лаборатории психологии саморегуляции</a>.</p>
24
<p>- Концепция саморегулируемого обучения возникла в США, и я опиралась в своей диссертации на зарубежные исследования, но рецензенты и другие старшие коллеги говорили мне, что есть и отечественные научные школы с этой проблематикой. Например, это теория учебной деятельности<a>Василия Давыдова</a>или работы по психологии саморегуляции (не только учебной) Варвары Моросановой с коллегами, которые проводят<a>в Лаборатории психологии саморегуляции</a>.</p>
25
<p>Но большинство работ советских и российских учёных не содержат подходящих инструментов измерения саморегулируемого обучения, и потому зарубежные исследования были мне более полезны.</p>
25
<p>Но большинство работ советских и российских учёных не содержат подходящих инструментов измерения саморегулируемого обучения, и потому зарубежные исследования были мне более полезны.</p>
26
<p><strong>- Какие именно навыки включает саморегулируемое обучение?</strong></p>
26
<p><strong>- Какие именно навыки включает саморегулируемое обучение?</strong></p>
27
<p>- Есть разные, конкурирующие друг с другом модели учебной саморегуляции, и мне, например, больше остальных близка модель, которую предложил Барри Циммерман, её я использовала в своей<a>диссертации</a>. Она самая простая, понятная и, как мне кажется, действительно объясняет, что происходит во время учебного процесса. Но основной или общепринятой моделью саморегулируемого обучения её назвать нельзя.</p>
27
<p>- Есть разные, конкурирующие друг с другом модели учебной саморегуляции, и мне, например, больше остальных близка модель, которую предложил Барри Циммерман, её я использовала в своей<a>диссертации</a>. Она самая простая, понятная и, как мне кажется, действительно объясняет, что происходит во время учебного процесса. Но основной или общепринятой моделью саморегулируемого обучения её назвать нельзя.</p>
28
<p>Так вот, Циммерман говорит, что саморегулируемое обучение - циклический процесс из трёх составляющих: планирование, деятельность и рефлексия. Все они связаны между собой. Идея в том, что процесс не должен прерываться - за рефлексией идёт планирование следующего этапа. То есть человек планирует своё обучение, собственно, учится, затем рефлексирует, делает выводы - и снова начинает планировать.</p>
28
<p>Так вот, Циммерман говорит, что саморегулируемое обучение - циклический процесс из трёх составляющих: планирование, деятельность и рефлексия. Все они связаны между собой. Идея в том, что процесс не должен прерываться - за рефлексией идёт планирование следующего этапа. То есть человек планирует своё обучение, собственно, учится, затем рефлексирует, делает выводы - и снова начинает планировать.</p>
29
<em>Источник: диссертация Ксении Вилковой. Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media</em><p><strong>- С какими из этих этапов на практике обычно возникают проблемы?</strong></p>
29
<em>Источник: диссертация Ксении Вилковой. Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media</em><p><strong>- С какими из этих этапов на практике обычно возникают проблемы?</strong></p>
30
<p>- Исследование в рамках моей диссертации показало, что с планированием. Я рассматривала слушателей массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и искала способы улучшить у них процесс саморегулируемого обучения. Для этого требовалось определить, какой этап цикла самый значимый для успешности.</p>
30
<p>- Исследование в рамках моей диссертации показало, что с планированием. Я рассматривала слушателей массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и искала способы улучшить у них процесс саморегулируемого обучения. Для этого требовалось определить, какой этап цикла самый значимый для успешности.</p>
31
<p>Оказалось, что это планирование. Слушатели МООК, которые умеют спланировать свою учебную деятельность в рамках конкретного курса, его завершают. Слушатели с проблемами в планировании вообще не могут перейти дальше, у них цикл как бы разрывается - не спланировали, значит, не перешли к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.</p>
31
<p>Оказалось, что это планирование. Слушатели МООК, которые умеют спланировать свою учебную деятельность в рамках конкретного курса, его завершают. Слушатели с проблемами в планировании вообще не могут перейти дальше, у них цикл как бы разрывается - не спланировали, значит, не перешли к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.</p>
32
<p><strong>- Навыки учебной саморегуляции важны, получается, прежде всего в самостоятельном онлайн-образовании, где нет внешнего контроля?</strong></p>
32
<p><strong>- Навыки учебной саморегуляции важны, получается, прежде всего в самостоятельном онлайн-образовании, где нет внешнего контроля?</strong></p>
33
<p>- Да, в онлайн-обучении саморегуляция важнее, чем при очном образовании. Но вообще я думаю, что эти навыки нужны всем. Среди учёных ещё идёт<a>дискуссия</a>о том, универсальны навыки саморегулируемого обучения или нет. Если студент научится регулировать свою учёбу по одному предмету, перенесёт ли он эти навыки на другую дисциплину или даже на другую сферу жизни? Я склонна думать, что да - учебная саморегуляция может быть перенесена на другие контексты.</p>
33
<p>- Да, в онлайн-обучении саморегуляция важнее, чем при очном образовании. Но вообще я думаю, что эти навыки нужны всем. Среди учёных ещё идёт<a>дискуссия</a>о том, универсальны навыки саморегулируемого обучения или нет. Если студент научится регулировать свою учёбу по одному предмету, перенесёт ли он эти навыки на другую дисциплину или даже на другую сферу жизни? Я склонна думать, что да - учебная саморегуляция может быть перенесена на другие контексты.</p>
34
<p><strong>- А чем опасно отсутствие навыков саморегулируемого обучения?</strong></p>
34
<p><strong>- А чем опасно отсутствие навыков саморегулируемого обучения?</strong></p>
35
<p>- Могу привести пример из <a>исследований</a>высшего образования во время пандемии. В опросах российские студенты говорили о многих трудностях, с которыми столкнулись на дистанте, но проблемы учебной саморегуляции были даже более серьёзными, чем сложности с интернетом или техникой. Из-за того, что самостоятельно регулировать и структурировать учебный процесс не получалось, студенты остались не удовлетворены учебным процессом. И именно те, у кого возникло больше проблем с саморегулируемым обучением, дальше не хотели учиться онлайн - им хотелось скорее вернуться к очному обучению, где внешние рамки задаёт расписание.</p>
35
<p>- Могу привести пример из <a>исследований</a>высшего образования во время пандемии. В опросах российские студенты говорили о многих трудностях, с которыми столкнулись на дистанте, но проблемы учебной саморегуляции были даже более серьёзными, чем сложности с интернетом или техникой. Из-за того, что самостоятельно регулировать и структурировать учебный процесс не получалось, студенты остались не удовлетворены учебным процессом. И именно те, у кого возникло больше проблем с саморегулируемым обучением, дальше не хотели учиться онлайн - им хотелось скорее вернуться к очному обучению, где внешние рамки задаёт расписание.</p>
36
<p><strong>- То есть студентам не хватило внешнего контроля?</strong></p>
36
<p><strong>- То есть студентам не хватило внешнего контроля?</strong></p>
37
<p>- Не только. В саморегулируемом обучении есть составляющая "обращение за помощью", например, в модель Циммермана она входит на этапе деятельности. Это общение с людьми, которые могут помочь в учебном процессе, и оно<a>очень важно для учебной саморегуляции</a>. Когда студенты оказывались на домашнем онлайн-обучении, они не могли эффективно общаться ни с преподавателями, ни с однокурсниками.</p>
37
<p>- Не только. В саморегулируемом обучении есть составляющая "обращение за помощью", например, в модель Циммермана она входит на этапе деятельности. Это общение с людьми, которые могут помочь в учебном процессе, и оно<a>очень важно для учебной саморегуляции</a>. Когда студенты оказывались на домашнем онлайн-обучении, они не могли эффективно общаться ни с преподавателями, ни с однокурсниками.</p>
38
<p>Интересно, что это не только формальное взаимодействие, которое происходит в рамках занятий. Огромную роль в саморегулируемом обучении<a>играет</a>неформальное общение на учебные и внеучебные темы, которое обычно происходит на перемене. Банальная возможность подойти к преподавателю и что-то быстро спросить оказалась недоступна онлайн. И на учебной саморегуляции это сказалось не лучшим образом.</p>
38
<p>Интересно, что это не только формальное взаимодействие, которое происходит в рамках занятий. Огромную роль в саморегулируемом обучении<a>играет</a>неформальное общение на учебные и внеучебные темы, которое обычно происходит на перемене. Банальная возможность подойти к преподавателю и что-то быстро спросить оказалась недоступна онлайн. И на учебной саморегуляции это сказалось не лучшим образом.</p>
39
<em>Фото: EF Stock / Shutterstock</em><p><strong>- Связан ли уровень развития саморегулируемого обучения с возрастом?</strong></p>
39
<em>Фото: EF Stock / Shutterstock</em><p><strong>- Связан ли уровень развития саморегулируемого обучения с возрастом?</strong></p>
40
<p>- Подробных данных об этом нет, но судя по нашим исследованиям студентов разных курсов, действительно, по мере взросления уровень саморегулируемого обучения повышается. Как правило, студенты старших курсов<a>испытывают</a>меньше трудностей с тем, чтобы регулировать свой учебный процесс. У них есть уже опыт, как совмещать учёбу и работу, как успевать делать все домашние задания.</p>
40
<p>- Подробных данных об этом нет, но судя по нашим исследованиям студентов разных курсов, действительно, по мере взросления уровень саморегулируемого обучения повышается. Как правило, студенты старших курсов<a>испытывают</a>меньше трудностей с тем, чтобы регулировать свой учебный процесс. У них есть уже опыт, как совмещать учёбу и работу, как успевать делать все домашние задания.</p>
41
<p><strong>- Если уровень саморегулируемого обучения может быть выше или ниже, значит, его можно измерить? Как и зачем это делают?</strong></p>
41
<p><strong>- Если уровень саморегулируемого обучения может быть выше или ниже, значит, его можно измерить? Как и зачем это делают?</strong></p>
42
<p>- Идеальная картинка выглядит так: мы измеряем уровень саморегулируемого обучения у студента, понимаем, на каких этапах обучения он оказывается самым низким и что нужно сделать, чтобы добиться успеха. На деле, конечно, всё гораздо сложнее.</p>
42
<p>- Идеальная картинка выглядит так: мы измеряем уровень саморегулируемого обучения у студента, понимаем, на каких этапах обучения он оказывается самым низким и что нужно сделать, чтобы добиться успеха. На деле, конечно, всё гораздо сложнее.</p>
43
<p>Начну с того, что не всегда очевидно: что такое успех в обучении? Чаще всего в исследованиях его определяют как получение высоких оценок или окончание образовательной программы.</p>
43
<p>Начну с того, что не всегда очевидно: что такое успех в обучении? Чаще всего в исследованиях его определяют как получение высоких оценок или окончание образовательной программы.</p>
44
<p>Но в случае онлайн-курсов успех может зависеть от цели, которую человек себе поставил. А это далеко не всегда получение сертификата - кому-то просто нужно посмотреть видео в курсе или обсудить какую-то тему на форуме.</p>
44
<p>Но в случае онлайн-курсов успех может зависеть от цели, которую человек себе поставил. А это далеко не всегда получение сертификата - кому-то просто нужно посмотреть видео в курсе или обсудить какую-то тему на форуме.</p>
45
<p>Но так как в исследовании у нас не всегда есть возможность опросить всех слушателей и узнать, какие у них цели, мы останавливаемся на самом очевидном - окончил ли человек курс и если да, то с какими баллами. В своей диссертации я поступила так же.</p>
45
<p>Но так как в исследовании у нас не всегда есть возможность опросить всех слушателей и узнать, какие у них цели, мы останавливаемся на самом очевидном - окончил ли человек курс и если да, то с какими баллами. В своей диссертации я поступила так же.</p>
46
<p><strong>- А какие ещё есть проблемы с измерениями учебной саморегуляции?</strong></p>
46
<p><strong>- А какие ещё есть проблемы с измерениями учебной саморегуляции?</strong></p>
47
<p>- Практически все инструменты<a>основаны</a>на самоотчётах. Учащиеся заполняют опросники о том, как регулируют свою учебную деятельность. Например, нужно согласиться или не согласиться с утверждениями "Обычно я обращаюсь за помощью к своим однокурсникам" или "Как правило, я задаю вопросы преподавателю после занятия". Каждое такое утверждение относится к определённому этапу в цикле саморегулируемого обучения, и по ответам мы получаем баллы по каждой составляющей - например, балл по деятельности, балл по рефлексии.</p>
47
<p>- Практически все инструменты<a>основаны</a>на самоотчётах. Учащиеся заполняют опросники о том, как регулируют свою учебную деятельность. Например, нужно согласиться или не согласиться с утверждениями "Обычно я обращаюсь за помощью к своим однокурсникам" или "Как правило, я задаю вопросы преподавателю после занятия". Каждое такое утверждение относится к определённому этапу в цикле саморегулируемого обучения, и по ответам мы получаем баллы по каждой составляющей - например, балл по деятельности, балл по рефлексии.</p>
48
<p>Проблема в том, что это достаточно размытые фразы. Люди могут по-разному понимать, что значат эти "обычно" и "как правило", или просто не помнить всех деталей. Ещё есть общие для любых самоотчётных методик риски искажения - респондент может сообщать не то, как ведёт себя в процессе обучения, а как хотел бы себя вести. И к сожалению, исследователь никогда не узнает, насколько это правда. Это самый большой недостаток этих инструментов - мы доверяем респондентам, но, скорее всего, имеем дело с искажёнными данными.</p>
48
<p>Проблема в том, что это достаточно размытые фразы. Люди могут по-разному понимать, что значат эти "обычно" и "как правило", или просто не помнить всех деталей. Ещё есть общие для любых самоотчётных методик риски искажения - респондент может сообщать не то, как ведёт себя в процессе обучения, а как хотел бы себя вести. И к сожалению, исследователь никогда не узнает, насколько это правда. Это самый большой недостаток этих инструментов - мы доверяем респондентам, но, скорее всего, имеем дело с искажёнными данными.</p>
49
<p><strong>- Может ли изменить эту ситуацию цифровизация, сбор прямых данных об обучении на онлайн-платформах?</strong></p>
49
<p><strong>- Может ли изменить эту ситуацию цифровизация, сбор прямых данных об обучении на онлайн-платформах?</strong></p>
50
<p>- <a>Такие идеи есть</a>, ведь платформы действительно позволяют отследить, как студент выбирает задания, сколько смотрит видео, как переключается между активностями. Но пока эти данные не привязаны к теоретической модели, и очень трудно отдельные действия разложить по тем или иным составляющим саморегулируемого обучения.</p>
50
<p>- <a>Такие идеи есть</a>, ведь платформы действительно позволяют отследить, как студент выбирает задания, сколько смотрит видео, как переключается между активностями. Но пока эти данные не привязаны к теоретической модели, и очень трудно отдельные действия разложить по тем или иным составляющим саморегулируемого обучения.</p>
51
<p>Например, мы не можем сказать, что общение на форуме - это обращение за помощью. Нужно смотреть на суть сообщения - может, человек просто хотел обратить внимание других участников на интересный факт или узнать что-то не по теме обучения.</p>
51
<p>Например, мы не можем сказать, что общение на форуме - это обращение за помощью. Нужно смотреть на суть сообщения - может, человек просто хотел обратить внимание других участников на интересный факт или узнать что-то не по теме обучения.</p>
52
<p>С другой стороны, то, что слушатель ни разу не писал на форуме, не означает, что он никогда не обращался за помощью. Даже в онлайн-обучении многое происходит за пределами платформы - может, студент с кем-то обсуждал сложную тему в офлайне или в мессенджере. Но на платформе таких данных, конечно, не будет.</p>
52
<p>С другой стороны, то, что слушатель ни разу не писал на форуме, не означает, что он никогда не обращался за помощью. Даже в онлайн-обучении многое происходит за пределами платформы - может, студент с кем-то обсуждал сложную тему в офлайне или в мессенджере. Но на платформе таких данных, конечно, не будет.</p>
53
<em>Фото: GaudiLab / Shutterstock</em><p><strong>- Удалось ли вам в рамках диссертации найти методы для повышения уровня саморегулируемого обучения?</strong></p>
53
<em>Фото: GaudiLab / Shutterstock</em><p><strong>- Удалось ли вам в рамках диссертации найти методы для повышения уровня саморегулируемого обучения?</strong></p>
54
<p>-<strong></strong>Скажу честно, методы, которые я исследовала, чтобы понять, помогают ли они саморегулируемому обучению,<a>оказались неэффективными</a>. Хотя в другой работе<a>описывалось</a>их применение в ином контексте, и там они сработали. Мы же не увидели прироста в оценках у слушателей, которые попали в нашу экспериментальную группу, по сравнению с остальными.</p>
54
<p>-<strong></strong>Скажу честно, методы, которые я исследовала, чтобы понять, помогают ли они саморегулируемому обучению,<a>оказались неэффективными</a>. Хотя в другой работе<a>описывалось</a>их применение в ином контексте, и там они сработали. Мы же не увидели прироста в оценках у слушателей, которые попали в нашу экспериментальную группу, по сравнению с остальными.</p>
55
<p><strong>- А какие методы предлагали вы? И какие они обычно бывают?</strong></p>
55
<p><strong>- А какие методы предлагали вы? И какие они обычно бывают?</strong></p>
56
<p>- В нашем случае это была небольшая анкета с вопросами, в которых слушателю предлагалось составить для себя план по прохождению курса - когда и где заниматься, что именно предпринять, чтобы найти время на просмотр лекций и выполнение заданий, как справляться с возможными трудностями.</p>
56
<p>- В нашем случае это была небольшая анкета с вопросами, в которых слушателю предлагалось составить для себя план по прохождению курса - когда и где заниматься, что именно предпринять, чтобы найти время на просмотр лекций и выполнение заданий, как справляться с возможными трудностями.</p>
57
<p>Вообще, в онлайн-обучении используют различные подталкивания - например, можно добавить в начало курса ролик о том, как эффективно учиться или просто предложить им поразмыслить о целях обучения. Но именно в открытых онлайн-курсах не все такие методы работают.</p>
57
<p>Вообще, в онлайн-обучении используют различные подталкивания - например, можно добавить в начало курса ролик о том, как эффективно учиться или просто предложить им поразмыслить о целях обучения. Но именно в открытых онлайн-курсах не все такие методы работают.</p>
58
<p>Проблема в том, что зачастую такие дополнения не включены в сам курс - нужно перейти по ссылке, что-то посмотреть или заполнить отдельно, и это не воспринимается как часть обучения. Если сравнить с очным обучением, то там всё, что происходит в аудитории, студент по умолчанию склонен считать частью учебного процесса. Если преподаватель дал какую-то рекомендацию, то это относится к курсу, и лучше это учесть.</p>
58
<p>Проблема в том, что зачастую такие дополнения не включены в сам курс - нужно перейти по ссылке, что-то посмотреть или заполнить отдельно, и это не воспринимается как часть обучения. Если сравнить с очным обучением, то там всё, что происходит в аудитории, студент по умолчанию склонен считать частью учебного процесса. Если преподаватель дал какую-то рекомендацию, то это относится к курсу, и лучше это учесть.</p>
59
<p>Есть исследования, которые показывают, что в онлайн-курсах меры помощи, встроенные в процесс,<a>работают</a>. Например, когда подсказки о том, что следует записать, что запланировать, даются учащемуся по ходу просмотра видео. Вероятно, в будущем этот формат будет применяться чаще.</p>
59
<p>Есть исследования, которые показывают, что в онлайн-курсах меры помощи, встроенные в процесс,<a>работают</a>. Например, когда подсказки о том, что следует записать, что запланировать, даются учащемуся по ходу просмотра видео. Вероятно, в будущем этот формат будет применяться чаще.</p>
60
<p><strong>- Какую роль преподаватель играет в саморегулируемом обучении?</strong></p>
60
<p><strong>- Какую роль преподаватель играет в саморегулируемом обучении?</strong></p>
61
<p>-<strong></strong>На первый взгляд кажется, что цикл планирования, деятельности и рефлексии - это индивидуальный процесс для каждого учащегося, и преподаватель не может в него включиться. На деле, я думаю, роль преподавателя важна на каждом этапе.</p>
61
<p>-<strong></strong>На первый взгляд кажется, что цикл планирования, деятельности и рефлексии - это индивидуальный процесс для каждого учащегося, и преподаватель не может в него включиться. На деле, я думаю, роль преподавателя важна на каждом этапе.</p>
62
<p>Например, то, как студенты справляются с планированием, во многом зависит от структурирования учебного курса преподавателем. На первом занятии по любому курсу имеет смысл рассказать учащимся, что их ждёт в процессе, на какие блоки курс разделён, какие в нём предусмотрены задания.</p>
62
<p>Например, то, как студенты справляются с планированием, во многом зависит от структурирования учебного курса преподавателем. На первом занятии по любому курсу имеет смысл рассказать учащимся, что их ждёт в процессе, на какие блоки курс разделён, какие в нём предусмотрены задания.</p>
63
<p>На следующем этапе, в процессе деятельности, стоит регулярно напоминать о том, как студенты продвигаются по плану, какие есть дедлайны. Плюс есть момент, связанный с тем, как мы даём задания студентам. Как правило, лучше работают задания, связанные между собой. Лучше разделить большой проект на много маленьких элементов и давать<a>формирующее оценивание</a>по каждому из них, чем дать одно большое задание на конец курса.</p>
63
<p>На следующем этапе, в процессе деятельности, стоит регулярно напоминать о том, как студенты продвигаются по плану, какие есть дедлайны. Плюс есть момент, связанный с тем, как мы даём задания студентам. Как правило, лучше работают задания, связанные между собой. Лучше разделить большой проект на много маленьких элементов и давать<a>формирующее оценивание</a>по каждому из них, чем дать одно большое задание на конец курса.</p>
64
<p><strong>- Вы сами как-нибудь учитываете свои знания о саморегулируемом обучении, когда преподаёте студентам?</strong></p>
64
<p><strong>- Вы сами как-нибудь учитываете свои знания о саморегулируемом обучении, когда преподаёте студентам?</strong></p>
65
<p>- Да, я внедряю в свою преподавательскую работу различные способы поддержки учебной саморегуляции. Например, важно помогать студентам связывать то, что они уже знают, с тем, что изучается на курсе. В курсе по методам онлайн-опросов, который мы сейчас ведём вдвоём с коллегой, у нас третий модуль, и мы с ней часто обращаемся к тому, что было в предыдущих двух. Внедряем форматы групповой работы - они стимулируют<a>взаимное обучение</a>и обращение за помощью, а на саморегулируемое обучение это влияет хорошо.</p>
65
<p>- Да, я внедряю в свою преподавательскую работу различные способы поддержки учебной саморегуляции. Например, важно помогать студентам связывать то, что они уже знают, с тем, что изучается на курсе. В курсе по методам онлайн-опросов, который мы сейчас ведём вдвоём с коллегой, у нас третий модуль, и мы с ней часто обращаемся к тому, что было в предыдущих двух. Внедряем форматы групповой работы - они стимулируют<a>взаимное обучение</a>и обращение за помощью, а на саморегулируемое обучение это влияет хорошо.</p>
66
<p>Используем и те рекомендации, о которых я говорила относительно планирования и деятельности, - небольшие по объёму задания, формирующая обратная связь, напоминания о дедлайнах.</p>
66
<p>Используем и те рекомендации, о которых я говорила относительно планирования и деятельности, - небольшие по объёму задания, формирующая обратная связь, напоминания о дедлайнах.</p>
67
<p><strong>- Какие стили преподавания стимулируют более высокий уровень учебной саморегуляции, а какие - наоборот?</strong></p>
67
<p><strong>- Какие стили преподавания стимулируют более высокий уровень учебной саморегуляции, а какие - наоборот?</strong></p>
68
<p>- Здесь можно говорить<a>о конструктивистском и инструктивистском стилях преподавания</a>. Во втором варианте в центре - преподаватель. Он приходит и каждую пару читает лекцию, в конце курса студент делает задание или сдаёт экзамен, и другого взаимодействия между ними нет. Стимулов для саморегулируемого обучения при этом варианте тоже нет, потому что интенсивность работы на всём протяжении курса мало на что влияет, преподаватель замечает и оценивает только итоговое задание.</p>
68
<p>- Здесь можно говорить<a>о конструктивистском и инструктивистском стилях преподавания</a>. Во втором варианте в центре - преподаватель. Он приходит и каждую пару читает лекцию, в конце курса студент делает задание или сдаёт экзамен, и другого взаимодействия между ними нет. Стимулов для саморегулируемого обучения при этом варианте тоже нет, потому что интенсивность работы на всём протяжении курса мало на что влияет, преподаватель замечает и оценивает только итоговое задание.</p>
69
<p>Мы ориентируемся на конструктивистскую модель, где преподаватель и студенты находятся в диалоге. Это предполагает отказ от длинных лекций и переход к заданиям, где студент проявляет себя, где мы хотим увидеть его мнение (подкреплённое, например, тем материалом, который нужно было прочитать).</p>
69
<p>Мы ориентируемся на конструктивистскую модель, где преподаватель и студенты находятся в диалоге. Это предполагает отказ от длинных лекций и переход к заданиям, где студент проявляет себя, где мы хотим увидеть его мнение (подкреплённое, например, тем материалом, который нужно было прочитать).</p>
70
<p><strong>- Если студент привык много учиться самостоятельно на одном курсе, перенесёт ли он эту привычку на другой курс, который преподаватель ведёт в традиционном инструктивистском стиле (отчитал лекцию, собрал письменные задания студентов, принял экзамены, и всё)?</strong></p>
70
<p><strong>- Если студент привык много учиться самостоятельно на одном курсе, перенесёт ли он эту привычку на другой курс, который преподаватель ведёт в традиционном инструктивистском стиле (отчитал лекцию, собрал письменные задания студентов, принял экзамены, и всё)?</strong></p>
71
<p>- Вряд ли перенесёт, потому что многое зависит от роли преподавателя в том курсе, который студент изучает сейчас, и вообще от учебной среды. Если студент видит, что курс устроен так, что от него требуется только одна работа в конце семестра, то зачем напрягаться? В саморегулируемом обучении внешние стимулы очень важны. Во многом именно среда диктует поведение.</p>
71
<p>- Вряд ли перенесёт, потому что многое зависит от роли преподавателя в том курсе, который студент изучает сейчас, и вообще от учебной среды. Если студент видит, что курс устроен так, что от него требуется только одна работа в конце семестра, то зачем напрягаться? В саморегулируемом обучении внешние стимулы очень важны. Во многом именно среда диктует поведение.</p>
72
<p>Больше интересного про образование в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
72
<p>Больше интересного про образование в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
73
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
73
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>