0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>1 сен 2021</li>
2
<ul><li>1 сен 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Что такое научение через наблюдение и почему обучение - это социальный процесс</h2>
4
</ul><h2>Что такое научение через наблюдение и почему обучение - это социальный процесс</h2>
5
<p>Как теория социального научения Альберта Бандуры потеснила психоанализ и бихевиоризм и что она говорит о том, как мы учимся.</p>
5
<p>Как теория социального научения Альберта Бандуры потеснила психоанализ и бихевиоризм и что она говорит о том, как мы учимся.</p>
6
<p>Zero Creatives / GettyImages</p>
6
<p>Zero Creatives / GettyImages</p>
7
<p>Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".</p>
7
<p>Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании. Ведёт Telegram-канал "Работник культуры".</p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
9
<ul><li>что такое<a>теория социального научения</a>и кто её <a>автор</a>;</li>
9
<ul><li>что такое<a>теория социального научения</a>и кто её <a>автор</a>;</li>
10
<li>каким психологическим теориям<a>противоречит</a>теория социального научения;</li>
10
<li>каким психологическим теориям<a>противоречит</a>теория социального научения;</li>
11
<li>как<a>устроено</a>обучение с точки зрения автора теории социального научения;</li>
11
<li>как<a>устроено</a>обучение с точки зрения автора теории социального научения;</li>
12
<li>как применяют выводы этой теории<a>на практике</a>.</li>
12
<li>как применяют выводы этой теории<a>на практике</a>.</li>
13
</ul><p>Обучение происходит, когда мы в тишине и одиночестве сидим над учебниками, с гитарой в руке или в приложении для изучения языка. Но это только один из способов приобрести знания и навыки. Другая часть обучения требует взаимодействия с людьми, которые знают и умеют больше, чем мы.</p>
13
</ul><p>Обучение происходит, когда мы в тишине и одиночестве сидим над учебниками, с гитарой в руке или в приложении для изучения языка. Но это только один из способов приобрести знания и навыки. Другая часть обучения требует взаимодействия с людьми, которые знают и умеют больше, чем мы.</p>
14
<p>На то, что обучение - это в том числе социальный процесс,<a>указал</a>ещё советский исследователь Лев Выготский. В возможности "в сотрудничестве подыматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей" учёный видел саму суть обучения. То, что недоступно нам из-за отсутствия опыта, оказывается по силам при содействии наставника, размышлял он.</p>
14
<p>На то, что обучение - это в том числе социальный процесс,<a>указал</a>ещё советский исследователь Лев Выготский. В возможности "в сотрудничестве подыматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей" учёный видел саму суть обучения. То, что недоступно нам из-за отсутствия опыта, оказывается по силам при содействии наставника, размышлял он.</p>
15
<p>Социальным процессом считал обучение и канадо-американский психолог Альберт Бандура. Теорию, через призму которой Бандура предложил посмотреть на то, как мы учимся, в российской литературе назвали<strong>теорией социального научения</strong>(от англ. social learning theory). Одна из главных её идей довольно проста и хорошо известна молодым родителям: дети (как и взрослые) учатся не только на своём опыте, но и через наблюдение за другими.</p>
15
<p>Социальным процессом считал обучение и канадо-американский психолог Альберт Бандура. Теорию, через призму которой Бандура предложил посмотреть на то, как мы учимся, в российской литературе назвали<strong>теорией социального научения</strong>(от англ. social learning theory). Одна из главных её идей довольно проста и хорошо известна молодым родителям: дети (как и взрослые) учатся не только на своём опыте, но и через наблюдение за другими.</p>
16
<p>"Научение было бы исключительно трудоёмким - не говоря уже рискованным - процессом, если бы люди, получая информацию о том, что делать, полагались бы исключительно на результаты собственных действий, - пишет Бандура в книге "<a>Теория социального научения</a>" 1977 года. - К счастью, в большинстве случаев человеческое поведение подлежит научению через моделирование".</p>
16
<p>"Научение было бы исключительно трудоёмким - не говоря уже рискованным - процессом, если бы люди, получая информацию о том, что делать, полагались бы исключительно на результаты собственных действий, - пишет Бандура в книге "<a>Теория социального научения</a>" 1977 года. - К счастью, в большинстве случаев человеческое поведение подлежит научению через моделирование".</p>
17
<p>Наши родители, друзья, персонажи книг и кино - все они<a>служат</a>для нас поведенческими моделями. Наблюдая за ними, человек формирует представление о том, как должно осуществляться подобное поведение, закрепляет эту информацию в памяти и позже использует её как руководство к действию. Этот процесс Бандура назвал<strong>моделированием</strong>.</p>
17
<p>Наши родители, друзья, персонажи книг и кино - все они<a>служат</a>для нас поведенческими моделями. Наблюдая за ними, человек формирует представление о том, как должно осуществляться подобное поведение, закрепляет эту информацию в памяти и позже использует её как руководство к действию. Этот процесс Бандура назвал<strong>моделированием</strong>.</p>
18
Фото:<a>Wikimedia Commons</a><p>Альберт Бандура (1925-2021), уроженец Канады с польскими и украинскими корнями, в конце 1940-х переехал в США. Там он за пару лет получил сначала магистерскую, а затем докторскую степень по психологии, а в 1953 году начал преподавать психологию в Стэнфордском университете, где<a>оставался</a>больше полувека.</p>
18
Фото:<a>Wikimedia Commons</a><p>Альберт Бандура (1925-2021), уроженец Канады с польскими и украинскими корнями, в конце 1940-х переехал в США. Там он за пару лет получил сначала магистерскую, а затем докторскую степень по психологии, а в 1953 году начал преподавать психологию в Стэнфордском университете, где<a>оставался</a>больше полувека.</p>
19
<p>За это время он выпустил несколько книг, принёсших ему популярность. Среди них - "Принципы модификации поведения" (англ. Principles of Behavior Modification, 1969), "Теория социального научения" (англ. Social Learning Theory, 1977), "Социальные основы мысли и действия: социально-когнитивная теория" (англ. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, 1986) и другие. Признание со стороны коллег было огромным: в 2002 году он <a>удостоился</a>четвёртого места в <a>рейтинге</a>самых выдающихся психологов XX века - после Скиннера, Пиаже и Фрейда.</p>
19
<p>За это время он выпустил несколько книг, принёсших ему популярность. Среди них - "Принципы модификации поведения" (англ. Principles of Behavior Modification, 1969), "Теория социального научения" (англ. Social Learning Theory, 1977), "Социальные основы мысли и действия: социально-когнитивная теория" (англ. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, 1986) и другие. Признание со стороны коллег было огромным: в 2002 году он <a>удостоился</a>четвёртого места в <a>рейтинге</a>самых выдающихся психологов XX века - после Скиннера, Пиаже и Фрейда.</p>
20
<p>Наибольшую известность Бандуре принесли ряд исследований, которые пресса окрестила общим названием "<a>Эксперимент с куклой Бобо</a>". В ходе этих опытов начала 1960-х Бандура с коллегами показывали детям взрослых людей, избивающих куклу. Когда вслед за этим детям предлагали поиграть с куклой, они копировали поведение взрослых.</p>
20
<p>Наибольшую известность Бандуре принесли ряд исследований, которые пресса окрестила общим названием "<a>Эксперимент с куклой Бобо</a>". В ходе этих опытов начала 1960-х Бандура с коллегами показывали детям взрослых людей, избивающих куклу. Когда вслед за этим детям предлагали поиграть с куклой, они копировали поведение взрослых.</p>
21
<p>Другая же группа детей, которой показывали взрослых, аккуратно обращающихся с куклой, не прибегала к агрессии. Более поздние исследования Бандуры показали, что даже демонстрация фильма с содержанием сцен насилия приводила к похожим результатам. На то, усвоят ли дети это поведение, впрочем, влияло то, поощрялись или наказывались поступки взрослых моделей.</p>
21
<p>Другая же группа детей, которой показывали взрослых, аккуратно обращающихся с куклой, не прибегала к агрессии. Более поздние исследования Бандуры показали, что даже демонстрация фильма с содержанием сцен насилия приводила к похожим результатам. На то, усвоят ли дети это поведение, впрочем, влияло то, поощрялись или наказывались поступки взрослых моделей.</p>
22
<p>Эксперименты Бандуры<a>противоречили</a>популярной тогда психоаналитической идее о том, что наблюдение за агрессией, например, в кино приводит к катарсису, снижая потребность вести себя агрессивно.</p>
22
<p>Эксперименты Бандуры<a>противоречили</a>популярной тогда психоаналитической идее о том, что наблюдение за агрессией, например, в кино приводит к катарсису, снижая потребность вести себя агрессивно.</p>
23
Фото: Iakov Filimonov / Shutterstock<p>Ещё одна популярная теория тех лет, с которой не согласовывались выводы Бандуры, - бихевиоризм. Если Бандура считал, что мы учимся в том числе просто наблюдая за другими, бихевиористы полагали, что любое обучение<a>происходит</a>лишь через взаимодействие с окружающей средой. Поведение и животных, и человека сторонники этой теории<a>рассматривали</a>всего лишь как реакцию организма на внешние стимулы, подкреплённую предыдущим опытом - через поощрения и наказания.</p>
23
Фото: Iakov Filimonov / Shutterstock<p>Ещё одна популярная теория тех лет, с которой не согласовывались выводы Бандуры, - бихевиоризм. Если Бандура считал, что мы учимся в том числе просто наблюдая за другими, бихевиористы полагали, что любое обучение<a>происходит</a>лишь через взаимодействие с окружающей средой. Поведение и животных, и человека сторонники этой теории<a>рассматривали</a>всего лишь как реакцию организма на внешние стимулы, подкреплённую предыдущим опытом - через поощрения и наказания.</p>
24
<p>Как<a>отметил</a>коллега Альберта Бандуры, профессор психологии из Стэнфорда Ли Росс: выводы бихевиоризма имели смысл, когда речь шла о голубях или крысах, но были менее убедительны, когда дело касалось человека.</p>
24
<p>Как<a>отметил</a>коллега Альберта Бандуры, профессор психологии из Стэнфорда Ли Росс: выводы бихевиоризма имели смысл, когда речь шла о голубях или крысах, но были менее убедительны, когда дело касалось человека.</p>
25
<p>"Если бы действия определялись исключительно внешним вознаграждением и наказанием, то люди вели бы себя подобно флюгерам, постоянно меняя направление, чтобы приспособиться к сиюминутным влияниям, набрасывающимся на них", - писал Бандура в книге "Теория социального научения", вступая в спор с бихевиоризмом.</p>
25
<p>"Если бы действия определялись исключительно внешним вознаграждением и наказанием, то люди вели бы себя подобно флюгерам, постоянно меняя направление, чтобы приспособиться к сиюминутным влияниям, набрасывающимся на них", - писал Бандура в книге "Теория социального научения", вступая в спор с бихевиоризмом.</p>
26
<p>Человек действительно подвержен влиянию внешней среды, однако его поведение не сводится к результату внешних вознаграждений и наказаний, считал Бандура. Люди сами отбирают стимулы, "со всех сторон обрушивающиеся на них". Устанавливая для себя личные стандарты, мы учимся сами вознаграждать и наказывать себя.</p>
26
<p>Человек действительно подвержен влиянию внешней среды, однако его поведение не сводится к результату внешних вознаграждений и наказаний, считал Бандура. Люди сами отбирают стимулы, "со всех сторон обрушивающиеся на них". Устанавливая для себя личные стандарты, мы учимся сами вознаграждать и наказывать себя.</p>
27
<p>Пример тому - писатели. "Писателям не нужно, чтобы кто-то сидел рядом, избирательно подкрепляя каждый написанный фрагмент до тех пор, пока не получится удовлетворительная рукопись. Вместо этого у них имеется некий стандарт того, чем определяется приемлемый уровень выполненной работы", - пояснял Бандура.</p>
27
<p>Пример тому - писатели. "Писателям не нужно, чтобы кто-то сидел рядом, избирательно подкрепляя каждый написанный фрагмент до тех пор, пока не получится удовлетворительная рукопись. Вместо этого у них имеется некий стандарт того, чем определяется приемлемый уровень выполненной работы", - пояснял Бандура.</p>
28
<p>Если бихевиористы считали, что любое обучение приводит к изменению в поведении, то с точки зрения Бандуры мы способны усваивать новую информацию, не меняя своих поступков. Тем, что мы перенимаем не всякое поведение, за которым наблюдаем, мы обязаны как раз способности к саморегуляции. Но как мы вообще усваиваем чужое поведение через наблюдение?</p>
28
<p>Если бихевиористы считали, что любое обучение приводит к изменению в поведении, то с точки зрения Бандуры мы способны усваивать новую информацию, не меняя своих поступков. Тем, что мы перенимаем не всякое поведение, за которым наблюдаем, мы обязаны как раз способности к саморегуляции. Но как мы вообще усваиваем чужое поведение через наблюдение?</p>
29
<p>На то, как эффективно мы осваиваем наблюдаемое поведение, влияют несколько факторов:</p>
29
<p>На то, как эффективно мы осваиваем наблюдаемое поведение, влияют несколько факторов:</p>
30
<ol><li>Внимание.</li>
30
<ol><li>Внимание.</li>
31
<li>Запоминание.</li>
31
<li>Запоминание.</li>
32
<li>Повторение.</li>
32
<li>Повторение.</li>
33
<li>Мотивация.</li>
33
<li>Мотивация.</li>
34
</ol><p>Люди мало чему учатся при наблюдении, если они недостаточно внимательны, объяснял Бандура в "Теории социального научения". Из множества составляющих поведения модели люди избирательно наблюдают лишь за некоторыми. Внутренние установки влияют на то, поведение каких моделей кажется привлекательным, а какие модели мы игнорируем или отвергаем. Кроме того, внимание может зависеть от отношения модели к наблюдателю. Если, например, учитель или родитель не замечает ни успехов, ни неудач ребёнка, тогда он будет демонстрировать посредственную имитацию их поведения, писал Бандура.</p>
34
</ol><p>Люди мало чему учатся при наблюдении, если они недостаточно внимательны, объяснял Бандура в "Теории социального научения". Из множества составляющих поведения модели люди избирательно наблюдают лишь за некоторыми. Внутренние установки влияют на то, поведение каких моделей кажется привлекательным, а какие модели мы игнорируем или отвергаем. Кроме того, внимание может зависеть от отношения модели к наблюдателю. Если, например, учитель или родитель не замечает ни успехов, ни неудач ребёнка, тогда он будет демонстрировать посредственную имитацию их поведения, писал Бандура.</p>
35
<p>Важно также отметить, что при наличии нескольких моделей наблюдатели редко копируют поведение лишь одной из них. "Не усваивают они и все подряд атрибуты даже самых предпочитаемых моделей", - замечал психолог. Вместо этого наблюдатели создают комбинацию из разных характеристик моделей. Так происходит, например, когда в одной и той же семье дети моделируют совершенно разное поведение.</p>
35
<p>Важно также отметить, что при наличии нескольких моделей наблюдатели редко копируют поведение лишь одной из них. "Не усваивают они и все подряд атрибуты даже самых предпочитаемых моделей", - замечал психолог. Вместо этого наблюдатели создают комбинацию из разных характеристик моделей. Так происходит, например, когда в одной и той же семье дети моделируют совершенно разное поведение.</p>
36
<p>"Наблюдение за моделями не в состоянии оказать на людей сколько-нибудь заметного влияния, если они не будут запоминать наблюдаемое поведение", - писал Бандура. Наблюдаемое поведение сохраняется в долговременной памяти в форме символов и абстракций. Благодаря этому человек способен в том числе и к <strong>отсроченной имитации</strong>, то есть может продемонстрировать поведение модели не сразу после наблюдения, а спустя какое-то время.</p>
36
<p>"Наблюдение за моделями не в состоянии оказать на людей сколько-нибудь заметного влияния, если они не будут запоминать наблюдаемое поведение", - писал Бандура. Наблюдаемое поведение сохраняется в долговременной памяти в форме символов и абстракций. Благодаря этому человек способен в том числе и к <strong>отсроченной имитации</strong>, то есть может продемонстрировать поведение модели не сразу после наблюдения, а спустя какое-то время.</p>
37
Фото: Frame Stock Footage / Shutterstock<p>Дети, по наблюдениям Бандуры, в основном склонны к непосредственной имитации, но с возрастом способность к отсроченному подражанию улучшается - с развитием навыков символического мышления.</p>
37
Фото: Frame Stock Footage / Shutterstock<p>Дети, по наблюдениям Бандуры, в основном склонны к непосредственной имитации, но с возрастом способность к отсроченному подражанию улучшается - с развитием навыков символического мышления.</p>
38
<p>Моделирование становится более абстрактным. Человек уже не просто копирует чужое поведение, а выделяет в нём общие принципы и правила.</p>
38
<p>Моделирование становится более абстрактным. Человек уже не просто копирует чужое поведение, а выделяет в нём общие принципы и правила.</p>
39
<p>Кроме того, с развитием языковых навыков, поведенческое моделирование постепенно вытесняется вербальным. С его помощью можно выразить "практически бесконечное множество типов поведения, которые было бы неудобно или нереально моделировать, прибегая лишь к наглядным примерам", заключал Бандура.</p>
39
<p>Кроме того, с развитием языковых навыков, поведенческое моделирование постепенно вытесняется вербальным. С его помощью можно выразить "практически бесконечное множество типов поведения, которые было бы неудобно или нереально моделировать, прибегая лишь к наглядным примерам", заключал Бандура.</p>
40
<p>Идеи, однако, редко сразу и без ошибок преобразуются в правильные действия, предупреждал психолог. На помощь приходят многократные повторения.</p>
40
<p>Идеи, однако, редко сразу и без ошибок преобразуются в правильные действия, предупреждал психолог. На помощь приходят многократные повторения.</p>
41
<p>"Когда люди про себя репетируют или даже на самом деле воспроизводят моделируемые типы реакций, вероятность того, что они забудут пройденное, намного меньше, чем если бы они не думали об этом и не пытались практиковаться", - писал Бандура и сделал вывод: "Невозможно усовершенствовать навыки в ходе одного лишь наблюдения, равно как и невозможно развить их исключительно методом проб и ошибок".</p>
41
<p>"Когда люди про себя репетируют или даже на самом деле воспроизводят моделируемые типы реакций, вероятность того, что они забудут пройденное, намного меньше, чем если бы они не думали об этом и не пытались практиковаться", - писал Бандура и сделал вывод: "Невозможно усовершенствовать навыки в ходе одного лишь наблюдения, равно как и невозможно развить их исключительно методом проб и ошибок".</p>
42
<p>Поэтому лучше всего научение через наблюдение работает, когда поведение сначала моделируется и репетируется мысленно, а затем демонстрируется открыто и меняется благодаря корректирующим усилиям человека и обратной связи наблюдающих за ним.</p>
42
<p>Поэтому лучше всего научение через наблюдение работает, когда поведение сначала моделируется и репетируется мысленно, а затем демонстрируется открыто и меняется благодаря корректирующим усилиям человека и обратной связи наблюдающих за ним.</p>
43
<p>"Теория социального научения проводит различие между научением и исполнением, так как люди не следуют всему тому, чему они научились, поскольку люди на деле не реализуют на практике всё подряд, чему они научились", - писал Бандура. На совершение действия человека должны мотивировать его вероятные последствия.</p>
43
<p>"Теория социального научения проводит различие между научением и исполнением, так как люди не следуют всему тому, чему они научились, поскольку люди на деле не реализуют на практике всё подряд, чему они научились", - писал Бандура. На совершение действия человека должны мотивировать его вероятные последствия.</p>
44
<p>"Человек с большей вероятностью воспримет поведение модели, если оно приводит к полезным результатам, нежели если оно оказывается неэффективным или даже вредным, - объяснял он. - Мы стараемся действовать так, чтобы получать самоудовлетворение, и отбрасываем то, что лично не одобряем".</p>
44
<p>"Человек с большей вероятностью воспримет поведение модели, если оно приводит к полезным результатам, нежели если оно оказывается неэффективным или даже вредным, - объяснял он. - Мы стараемся действовать так, чтобы получать самоудовлетворение, и отбрасываем то, что лично не одобряем".</p>
45
Фото: New Africa / Shutterstock<p>На закрепление нового поведения влияет, по мнению Бандуры, и отношение к нему самого человека. "Люди с готовностью принимают то, что кажется им достойным похвалы, но в то же время сопротивляются тем новшествам, которые нарушают их социальные и нравственные убеждения", - пояснял психолог. Собственные положительные реакции людей на их же действия Бандура называл<strong>самоподкреплением</strong>.</p>
45
Фото: New Africa / Shutterstock<p>На закрепление нового поведения влияет, по мнению Бандуры, и отношение к нему самого человека. "Люди с готовностью принимают то, что кажется им достойным похвалы, но в то же время сопротивляются тем новшествам, которые нарушают их социальные и нравственные убеждения", - пояснял психолог. Собственные положительные реакции людей на их же действия Бандура называл<strong>самоподкреплением</strong>.</p>
46
<p>К понятию самоподкрепления Бандура<a>добавил</a>ещё и <strong>самоэффективность</strong>, которую подробно описал в работе 1997 года "Самоэффективность: осуществление контроля" (англ. Self-Efficacy: The Exercise of Control). Суть в том, что, работая над задачей, человек сравнивает свой прогресс с целью. Ощущение продвижения повышает чувство самоэффективности и мотивирует продолжать работу.</p>
46
<p>К понятию самоподкрепления Бандура<a>добавил</a>ещё и <strong>самоэффективность</strong>, которую подробно описал в работе 1997 года "Самоэффективность: осуществление контроля" (англ. Self-Efficacy: The Exercise of Control). Суть в том, что, работая над задачей, человек сравнивает свой прогресс с целью. Ощущение продвижения повышает чувство самоэффективности и мотивирует продолжать работу.</p>
47
<p>В позднем варианте своей теории социального научения, которую Бандура назвал<strong>социально-когнитивной теорией</strong>, психолог отводил таким процессам саморегуляции центральное место. "Люди ведут себя так или иначе не просто, чтобы соответствовать предпочтениям других. Очень многое в их поведении мотивируют и регулируют внутренние стандарты и самооценочные реакции на их собственные действия", - заключил Бандура в книге 1986 года "Социальные основы мысли и действия".</p>
47
<p>В позднем варианте своей теории социального научения, которую Бандура назвал<strong>социально-когнитивной теорией</strong>, психолог отводил таким процессам саморегуляции центральное место. "Люди ведут себя так или иначе не просто, чтобы соответствовать предпочтениям других. Очень многое в их поведении мотивируют и регулируют внутренние стандарты и самооценочные реакции на их собственные действия", - заключил Бандура в книге 1986 года "Социальные основы мысли и действия".</p>
48
<p>Университет западных губернаторов американского штата Миссури (англ. Western Governors University, WGU)<a>предлагает</a>три варианта практического применения теории Альберта Бандуры.</p>
48
<p>Университет западных губернаторов американского штата Миссури (англ. Western Governors University, WGU)<a>предлагает</a>три варианта практического применения теории Альберта Бандуры.</p>
49
<p>Первый способ - методика<strong>перевёрнутого класса</strong>. На традиционных уроках большую часть времени занимают рассказы учителя на тему занятия. А при перевёрнутом обучении новый материал ученики осваивают дома самостоятельно, на занятиях применяя усвоенные знания на практике под присмотром учителя. С теорией социального научения этот метод связан тем, что он позволяет ученикам наблюдать за поведением одноклассников и реакцией на него учителя, объясняют сотрудники WGU.</p>
49
<p>Первый способ - методика<strong>перевёрнутого класса</strong>. На традиционных уроках большую часть времени занимают рассказы учителя на тему занятия. А при перевёрнутом обучении новый материал ученики осваивают дома самостоятельно, на занятиях применяя усвоенные знания на практике под присмотром учителя. С теорией социального научения этот метод связан тем, что он позволяет ученикам наблюдать за поведением одноклассников и реакцией на него учителя, объясняют сотрудники WGU.</p>
50
<p>Ещё один вариант -<strong>геймификация и симуляция.</strong>С помощью геймификации можно превратить урок в игру, добавив награды за правильные ответы. А симуляция судебного процесса или, например, городской жизни даст ученикам шанс опробовать свои знания в ситуациях, близких к реальным. Наблюдая за тем, как удачливых игроков поощряет учитель, ученики, вероятно, будут перенимать их модели поведения, рассуждают авторы руководства WGU.</p>
50
<p>Ещё один вариант -<strong>геймификация и симуляция.</strong>С помощью геймификации можно превратить урок в игру, добавив награды за правильные ответы. А симуляция судебного процесса или, например, городской жизни даст ученикам шанс опробовать свои знания в ситуациях, близких к реальным. Наблюдая за тем, как удачливых игроков поощряет учитель, ученики, вероятно, будут перенимать их модели поведения, рассуждают авторы руководства WGU.</p>
51
<p>Наконец, примером социального научения может стать<strong>взаимное обучение</strong> - когда ученики выступают учителями друг для друга.</p>
51
<p>Наконец, примером социального научения может стать<strong>взаимное обучение</strong> - когда ученики выступают учителями друг для друга.</p>
52
<p>Ещё несколько примеров практического использования теории социального обучения<a>предлагает</a>образовательная организация Valamis. Эти примеры больше подойдут для корпоративного обучения.</p>
52
<p>Ещё несколько примеров практического использования теории социального обучения<a>предлагает</a>образовательная организация Valamis. Эти примеры больше подойдут для корпоративного обучения.</p>
53
<p><strong>Таблицы лидеров</strong>, например, создадут здоровую конкуренцию между коллегами. Модели поведения преуспевающих в этом соревновании сослуживцев, вероятно, будут копировать другие. Знакомство с <strong>лучшими практиками</strong>и <strong>историями успеха</strong>тоже будет повышать мотивацию. А корпоративы и другие<strong>неформальные встречи</strong>с коллегами, в том числе из других отделов, важны, потому что чем чаще мы наблюдаем поведение каких-либо моделей, тем выше вероятность, что мы начнём его имитировать.</p>
53
<p><strong>Таблицы лидеров</strong>, например, создадут здоровую конкуренцию между коллегами. Модели поведения преуспевающих в этом соревновании сослуживцев, вероятно, будут копировать другие. Знакомство с <strong>лучшими практиками</strong>и <strong>историями успеха</strong>тоже будет повышать мотивацию. А корпоративы и другие<strong>неформальные встречи</strong>с коллегами, в том числе из других отделов, важны, потому что чем чаще мы наблюдаем поведение каких-либо моделей, тем выше вероятность, что мы начнём его имитировать.</p>
54
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
54
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>