Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>13 сен 2022</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Что представляет собой теория коннективизма в обучении и правда ли, что за ней будущее</h2>

5 Вы уже разобрались в теориях бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма? Есть ещё один "изм", более современный!

6 Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media

7 На двадцатый век пришлось развитие важных педагогических подходов, которые помогают связать процесс обучения с психологией человека. Самые известные из них -<a>бихевиоризм</a>,<a>когнитивизм</a>и <a>конструктивизм</a>. Они всё ещё актуальны, однако появились в "доинтернетную" эпоху, то есть изначально не могли учитывать роль и влияние технологий на процесс обучения. В XXI веке родилась новая теория, которая, возможно, ответит на вызовы времени.

8 Объяснить, как именно компьютеры, интернет, социальные сети и другие достижения digital-эпохи меняют сферу образования, призванконнективизм. Этот подход появился сравнительно недавно - в начале 2000-х годов. В его основе простая и здравая идея: цифровые технологии объединяют людей, и этим создают новые возможности для обучения. Банальная мысль, да? Почему же её называют целой теорией? Потому что, если копнуть детальнее, всё немного сложнее.

9 В этой статье мы разберём:

10 <ul><li><a>суть коннективизма</a>и <a>кто его придумал</a>;</li>

11 <li>зачем вообще<a>понадобилась ещё одна теория обучения</a>и как её авторы<a>представляют знание</a>;</li>

12 <li>в чём заключаются<a>основные принципы коннективизма</a>;</li>

13 <li>почему не все считают коннективизм<a>реальной теорией обучения</a>.</li>

14 </ul>Коннективизм(от английского слова connect - соединять, связывать)<a>называют</a>теоретической основой для понимания обучения в цифровую эпоху, потому что он признаёт информационные технологии важной частью образования.

15 Теория коннективизма построена на концепциях, пришедших из математики и физики: теории хаоса, теории сетей, самоорганизации и сложности. Все они объясняют, как организуются сети и связи внутри них. А именно на сетевом взаимодействии и сосредоточен коннективизм.

16 Сторонники коннективистской теории считают, что обучение больше не является исключительно внутренней деятельностью ученика, а может происходить и вне его: в компьютерах и базах данных. Знание, согласно коннективизму, также не является чем-то свойственным одному человеку, оно находится вовне, существует во взаимодействии, распределяется по сети и хранится в цифровом формате.

17 Коннективисты рассматривают знания как распределённую информационную сеть.

18 Чтобы описать, как люди связывают данные в такую сеть, исследователи оперируют терминами"узел"и "ссылка".

19 Подузломпонимается любой объект, который можно соединить с другим объектом (например, учебное сообщество, человек, книга, веб-страница, мобильное приложение и даже мысль или идея). Набор узлов, связанный отношениями, формирует сеть. Узлы бывают:

20 <ul><li>внутренними - они находятся в сознании человека (например, его идеи и мысли);</li>

21 <li>внешними - это, например, книги и другие люди.</li>

22 </ul>Согласно теории коннективизима, обучение происходит, когда между различными "узлами" информации устанавливаются и поддерживаются связи - илиссылки.

23 Создателем теории коннективизма называют канадского исследователя и теоретика обученияДжорджа Сименса. Впервые он представил свою теорию в личном блоге в 2004 году, затем опубликовал основные тезисы в <a>статье</a>"Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи"в 2005-м.

24 Джордж СименсФото: University of the Fraser Valley (<a>ufv.ca</a>)Сименс считает, что ключевые теории обучения (бихевиоризм, конструктивизм и когнитивизм) рассматривают знание как нечто неизменяемое, передаваемое через объяснение или опыт. Они описывают процесс - как человек учится, но при этом не учитывают ценность самого знания и особенности его получения.

25 "За последние двадцать лет технологии изменили то, как мы живём, как мы общаемся и как мы учимся. Потребности в обучении и теории, описывающие принципы и процессы обучения, должны отражать лежащую в его основе социальную среду", - отметил исследователь.

26 Нужду в новом педагогическом подходе Сименс объяснил также экспоненциальным ростом количества знаний в современном мире и скоростью их устаревания: информация постоянно обновляется, а навыки и компетенции, востребованные сегодня, через несколько лет или даже месяцев могут потерять актуальность.

27 Поэтому в коннективистской парадигме способность учащегося узнавать то, что понадобится ему завтра, важнее, чем то, что он уже знает сегодня. Следовательно, когда знания нужны, но неизвестны, необходимым навыком становится умение подключаться к различным источникам и находить требуемую информацию.

28 Ещё один немаловажный навык, который призывают развивать коннективисты, - способность фильтровать вторичную и лишнюю информацию.

29 "Коннективизм обусловлен пониманием того, что решения принимаются на базе быстро меняющихся основ. Постоянно поступает новая информация. Способность проводить различия между актуальной и нерелевантной информацией является жизненно важной. Также решающее значение имеет способность распознавать, когда новая информация изменяет ландшафт, основанный на решениях, принятых вчера", - объяснял Джордж Сименс.

30 Примечательно, что отдельный акцент исследователь сделал на корпоративном обучении и развитии лидерства. Он считает, что именно коннективизм способен стать основой управления и организации знаний: соединять условную базу знаний с нужными людьми в нужный момент времени, так, чтобы это считалось обучением. Привычные теории обучения не заточены на передачу таких знаний, уверял исследователь.

31 "В экономике знаний поток информации можно сравнить с нефтяной трубой в индустриальной экономике. Создание, сохранение и использование информационного потока - это ключ к организационной деятельности. <…> Здоровая среда обучения в организации зависит от эффективного управления информационным потоком", - писал Сименс.

32 Значительный вклад в развитие коннективизма внёс канадский философ и исследовательСтивен Даунс. Его называют родоначальником теории наряду с Сименсом.

33 Стивен ДаунсФото: International Science council (council.science)<a>По Даунсу</a>, "знания распределяются по сети связей, и поэтому обучение заключается в способности строить и пересекать эти сети". Это и есть суть коннективизма.

34 Даунс <a>говорит</a>, что существует три типа знаний:

35 <ul><li>Качественные - знания, связанные с физическими характеристиками, присущими объекту: например, его цвет, форма и то, какие звуки издаёт. Знания этого типа человек получает, как правило, через органы чувств: то, что мы видим, то, что слышим и чувствуем, - всё это качества объекта.</li>

36 <li>Количественные - то есть полученные из подсчётов и измерений.</li>

37 <li>Распределённое или связующее- знание, возникающее в результате связей между объектами и их свойствами.</li>

38 </ul>Первые два типа, отмечает философ, известны человечеству с глубокой древности и составляют большую часть того, что человек знает о существующих в мире вещах. Третий тип предложил сам Даунс, и с его точки зрения коннективизм как раз призван описать этот вид знаний: что это такое, где находится, что его производит, как мы его изучаем и как можем использовать.

39 Сименс и Даунс - единомышленники, их видение коннективизма очень похоже, однако Сименс<a>фокусируется</a>на социальных аспектах коннективизма, а Даунс - на технических устройствах и машинном обучении.

40 Джордж Сименс сформулировал восемь руководящих принципов, на которые опирается коннективизм. Перечислим их ниже.

41 1. Обучение и знания основаны на разнообразии мнений.Взгляды на одну тему из различных источников углубляют понимание изучаемого предмета. Одним из примеров работы этого принципа<a>можно считать</a>"Википедию": над статьями работает широкое и свободное сообщество пользователей, каждый может добавить свою информацию и трактовку материала, а целостность статей поддерживается через механизмы проверки и рецензирования поступающих данных.

42 2. Обучение - это процесс соединения специализированных узлов и источников информации.Исследователи<a>расшифровывают</a>: учиться в информационном мире - это значит соединять данные и их источники, находить смысл в них. При этом речь не идёт только про обучение в интернете, ведь любой источник знания - например, человек или книга - считается частью общей образовательной сети.

43 3. Обучение может существовать вне человека.Компьютеры и другие устройства тоже могут учиться у своих пользователей. Например, современные текстовые редакторы помогают человеку в написании текстов. Одновременно они "запоминают" особенности его лексики и пунктуации, а потом заранее предсказывают, какие слова, выражения или конструкции пригодятся пользователю.

44 4. Способность узнавать новое важнее уже накопленных знаний.Этот принцип связан с периодом полураспада знаний - промежутком времени с момента получения знания до момента его устаревания. Коннективисты считают, что в XXI веке этот промежуток стал гораздо короче, чем был всего несколько десятилетий назад, и продолжает сокращаться с каждым годом.

45 5. Развитие и поддержание связей - необходимое условие для непрерывного обучения.Чтобы поддерживать актуальность знаний, человеку приходится так или иначе учиться постоянно. Обеспечить такое неформальное обучение могут связи с учебными и профессиональными сообществами.

46 6. Способность распознавать паттерны и видеть связи между областями знаний, идеями и концепциями является ключевым навыком.Это умение позволяет учащемуся из пассивного потребителя учебного контента превратиться в активного участника собственного обучения.

47 7. Цель любого обучения, с точки зрения коннективистов, - точное и актуальное знание.

48 8. Принятие решений само по себе - процесс обучения.Выбор того, что изучать, и значение поступающей информации рассматривается через призму меняющейся реальности. Решение, которое сегодня считается правильным, завтра может оказаться неверным из-за изменившихся условий, влияющих на выбор.

49 Особое место в коннективистской теории занимаютучебные сети (learning networks). Коннективисты<a>выделяют</a>четыре характеристики, которыми они должны обладать:

50 <ul><li>Автономия.Учащиеся должны сами управлять своим обучением - выбирать связи и источники информации, не руководствуясь традиционным учебным процессом. При этом контроль со стороны преподавателей снижен, и учителя выступают скорее фасилитаторами. Учащиеся получают автономию в отношении собственных знаний, их распространения и скорости.</li>

51 <li>Связанность.Коннективизм предполагает, что знания строятся на сетевых связях людей и компьютеров, поэтому обучение происходит, когда соученики связаны между собой и обмениваются мнениями, точками зрения и идеями в процессе совместной работы.</li>

52 <li>Разнообразие.Преподаватели больше не единственные источники знаний и опыта, а учащимся стоит изучать мнения, предложения и идеи из различных источников, в том числе получать их от других учеников. Поэтому, считают коннективисты, образовательную систему и её ресурсы стоит направить на то, чтобы обеспечить максимальное разнообразие материалов и взглядов.</li>

53 <li>Открытость.Человек должен иметь возможность взаимодействовать с учебной сетью в соответствии с собственными темпами, интересами и предпочтениями.</li>

54 </ul>Стивен Даунс<a>полагает</a>, что коннективизм подразумевает педагогику, которая стремится описать, во-первых, "успешные" сети (то есть соответствующие вышеперечисленным свойствам), а во-вторых, практики, которые ведут к таким сетям, как индивидуума, так и общества.

55 В коннективизме учащийся из потребителя знаний<a>превращается</a>в их создателя и исследователя. Перед ним стоят не задачи, для которых есть готовый ответ, но некие<a>нерешённые вопросы</a>, реальные и неоднозначные. В ситуации неопределённости ему придётся искать скрытые паттерны в поиске решения, а для этого объединяться с другими.

56 Какую же роль выполняет учитель или преподаватель? Кто он, если не источник знаний? Он более опытный участник сообщества, который постоянно учится сам и способен помочь своим подопечным встроиться в сеть.

57 Другими словами, классические роли ученика и учителя в коннективизме размыты. "Ни один человек, будь то учитель или учащийся, не может способствовать успеху обучения и созданию знаний, учитывая, насколько распространёнными и обширными стали знания в эпоху цифровых технологий. Само сообщество становится поставщиком контента и когнитивным элементом, способным обрабатывать, направлять, фильтровать и оценивать новую и актуальную информацию", -<a>объясняют</a>специалисты из Университета Пеппердайна (США).

58 Практическое применение коннективизма проще всего проиллюстрировать на примере<a>массовых открытых онлайн-курсов (МООК)</a>. Как правило, формат большинства современных МООК отвечает характеристикам, сформулированным коннективистами.

59 Кстати, сам термин MOOC (то же, что и МООК, но на английском) впервые использовали именно Сименс и Даунс. В 2008 году они запустили онлайн-курс "Коннективизм и связанные знания" и использовали новое понятие в его описании. Правда, с тех пор классические массовые курсы стали называть xMOOC, а на основе коннективизма - cMOOC.

60 Инфографика: Полина Вари для Skillbox MediaВот как выглядят четыре принципа коннективизма в реальных массовых онлайн-курсах:

61 <ul><li>Автономия:педагоги в МООК играют роль фасилитаторов, но не являются единственным источником знаний в процессе обучения. Учащимся предоставляется полная свобода действий и выбор технологических инструментов для использования (каналы RSS, тематические обсуждения, сообщения в блогах, виртуальная игра, онлайн-встречи и тому подобное).</li>

62 <li>Связанность:обучение происходит в основном на цифровых платформах, включая блоги и социальные сети, которые предназначены и поощряют совместное использование, взаимодействие и развитие связей.</li>

63 <li>Разнообразие:учащиеся могут обмениваться мнениями, делиться знаниями и опытом.</li>

64 <li>Открытость:многие онлайн-курсы бесплатны и привлекают тысячи участников со всего мира, кроме того, зачастую они дают студентам обучаться в своём темпе и по удобному расписанию.</li>

65 </ul>Кстати, исследования<a>подтверждают</a>, что обучение МООК, где доходимость обычно страдает, становится результативнее, когда участники обучения делятся идеями по учебным темам и содержанию курса. Американские учёные провели эксперимент с участием двух тысяч слушателей популярного вузовского курса. Им предложили либо делиться с другими информацией о себе, либо высказывать идеи об учёбе.

66 Оказалось, что вовлечённость слушателей повышалась, когда они делились своим мнением об учебном процессе. В этом случае они стали чаще смотреть уроки и выполнять больше заданий, а результаты тоже улучшались.

67 Однако вовсе не обязательно проектировать собственный онлайн-курс, чтобы включить в учебную программу элементы коннективистского обучения.

68 Главная задача педагога в этом подходе - помочь учащемуся стать эффективным участником собственного обучения и личного развития, то есть создать собственный опыт обучения, развить и улучшить учебные сети и научиться принимать решения.

69 В <a>педагогическом дизайне</a>это может быть реализовано через общение, практики<a>взаимного обучения</a>, построение сообществ и баз знаний, открытость<a>образовательной среды</a>, разнообразие доступных источников информации и точек зрения, проектную деятельность, анализ, оценку процесса деятельности и её результатов.

70 Коннективизм в значительной степени зависит от технологий, поэтому первый шаг к созданию коннективистского класса - предоставление большего количества возможностей для<a>цифрового обучения</a>, таких как онлайн-платформы, вебинары, социальные сети и блоги.

71 Ещё одна отличительная черта подхода - свобода. Если предоставить студентам автономию в их работе, это может создать у них более высокое чувство сопричастности, стимулирует сотрудничество между ними и командную работу.

72 Впрочем, образовательные сообщества не всегда про систему "учитель - ученик", ведь они могут строиться, например, между коллегами или исследователями. Сообщества важны и для педагогов,<a>утверждают</a>эксперты. Причём организованы они должны быть именно по коннективистским принципам: стремиться к саморазвитию, быть открытыми и выступать площадкой для честного обмена опытом и знаниями.

73 С момента первых публикаций Сименса и Даунса их идеи подверглись немалой критике. Главный вопрос оппонентов: а может ли коннективизм действительно считаться новой теорией обучения?

74 Некоторые исследователи, например,<a>полагают</a>, что коннективизм - это всего лишь ещё один взгляд на образование, а вовсе не теория обучения, ведь он не проясняет, как именно строится сам процесс обучения. К тому же значительная часть идей коннективистов не новы и встречаются в других подходах (в том числе в конструктивизме).

75 Часть исследователей хоть и признаёт влияние и потенциал коннективизма, однако <a>считает</a>, что пока ему недостаёт весомой исследовательской базы, чтобы получить статус самостоятельной теории. У этого, конечно, есть объяснение: теория довольно молодая и всё ещё находится в процессе самоопределения, поэтому может выглядеть расплывчатой.

76 Однако несмотря на критику, коннективизм продолжает развиваться и с каждым годом получает всё больше поддержки. Использование цифровых технологий для организации учебной среды<a>стало</a>"новой нормой", особенно после пандемии COVID‑19, которая<a>заставила</a>системы образования перейти от традиционного обучения к <a>более гибкому</a>.

77 В таких условиях необходимость в педагогическом подходе, который будет учитывать роль и место технологий в учебном процессе, кажется очевидной. Станет ли таким подходом коннективизм и займёт ли он ведущие позиции на образовательной арене - покажет время.

78 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>