1 added
1 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>4 июл 2022</li>
2
<ul><li>4 июл 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Что такое образовательная среда и какой она бывает</h2>
4
</ul><h2>Что такое образовательная среда и какой она бывает</h2>
5
<p>О ней размышляли философы Просвещения. В XX веке её изучали педагоги и психологи. Сейчас о ней говорят педдизайнеры. Тема вечная, как сама педагогика.</p>
5
<p>О ней размышляли философы Просвещения. В XX веке её изучали педагоги и психологи. Сейчас о ней говорят педдизайнеры. Тема вечная, как сама педагогика.</p>
6
<p>Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Polina Vari для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
9
<ul><li>что такое<a>образовательная среда</a>, чем она отличается от <a>образовательного пространства</a>и что такое<a>цифровая образовательная среда</a>;</li>
9
<ul><li>что такое<a>образовательная среда</a>, чем она отличается от <a>образовательного пространства</a>и что такое<a>цифровая образовательная среда</a>;</li>
10
<li>какие<a>теоретические модели</a>образовательной среды разрабатывают современные педагоги и психологи;</li>
10
<li>какие<a>теоретические модели</a>образовательной среды разрабатывают современные педагоги и психологи;</li>
11
<li>какие<a>четыре типа</a>образовательной среды выделил Януш Корчак и как они соотносятся с развитием педагогики;</li>
11
<li>какие<a>четыре типа</a>образовательной среды выделил Януш Корчак и как они соотносятся с развитием педагогики;</li>
12
<li>как<a>методика векторного моделирования</a>образовательной среды помогает оценить, насколько окружение поощряет свободу и активность ученика.</li>
12
<li>как<a>методика векторного моделирования</a>образовательной среды помогает оценить, насколько окружение поощряет свободу и активность ученика.</li>
13
</ul><p>У этого термина, находящегося на стыке педагогики и психологии, до сих пор не существует единого чёткого определения. Для начала стоит определиться, что принято понимать под словом "среда". Как указано в Большом толковом словаре русского языка под редакцией Сергея Кузнецова (издание 2014 года), это "социально-бытовая обстановка, условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение".</p>
13
</ul><p>У этого термина, находящегося на стыке педагогики и психологии, до сих пор не существует единого чёткого определения. Для начала стоит определиться, что принято понимать под словом "среда". Как указано в Большом толковом словаре русского языка под редакцией Сергея Кузнецова (издание 2014 года), это "социально-бытовая обстановка, условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение".</p>
14
<p>Получается, что образовательная среда в общем смысле - это совокупность условий, в которых происходит воспитание, обучение и развитие человека. А задача педагогов и <a>педагогических дизайнеров</a> - создание "правильной" образовательной среды, такой, какая наилучшим образом способствует воспитанию, обучению и развитию. Поэтому изучение образовательной среды в педагогике - не просто что-то абстрактное, оно связано с постоянным поиском и формированием лучших условий для образования как детей, так и взрослых.</p>
14
<p>Получается, что образовательная среда в общем смысле - это совокупность условий, в которых происходит воспитание, обучение и развитие человека. А задача педагогов и <a>педагогических дизайнеров</a> - создание "правильной" образовательной среды, такой, какая наилучшим образом способствует воспитанию, обучению и развитию. Поэтому изучение образовательной среды в педагогике - не просто что-то абстрактное, оно связано с постоянным поиском и формированием лучших условий для образования как детей, так и взрослых.</p>
15
<p>Многие педагоги и психологи предлагают свои определения. Так, профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ<strong>Витольд Ясвин</strong>в монографии<strong>"Образовательная среда: от моделирования к проектированию"</strong>объясняет это понятие так:</p>
15
<p>Многие педагоги и психологи предлагают свои определения. Так, профессор Института педагогики и психологии образования МГПУ<strong>Витольд Ясвин</strong>в монографии<strong>"Образовательная среда: от моделирования к проектированию"</strong>объясняет это понятие так:</p>
16
<p>"Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении".</p>
16
<p>"Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении".</p>
17
<p>А согласно определению заведующего лабораторией экопсихологии развития и психодидактики Психологического института РАО<strong>Виктора Панова</strong>, образовательная среда - это "система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия ещё не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации".</p>
17
<p>А согласно определению заведующего лабораторией экопсихологии развития и психодидактики Психологического института РАО<strong>Виктора Панова</strong>, образовательная среда - это "система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия ещё не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации".</p>
18
<p>С понятием образовательной среды тесно связан термин<strong>"образовательное пространство"</strong>, однако это не одно и то же. Среда включает в себя пространство, это один из её элементов. Но она не ограничивается им. Но и пространство тоже в каком-то смысле включает в себя среду. Это примерно так же, как театр может быть просто красивым зданием со зрительным залом, фойе, буфетом и гардеробом (пространство), а может быть погружением в искусство и сопереживание героям, благодаря которому мы после каждого талантливого спектакля выходим немного другими людьми (среда).</p>
18
<p>С понятием образовательной среды тесно связан термин<strong>"образовательное пространство"</strong>, однако это не одно и то же. Среда включает в себя пространство, это один из её элементов. Но она не ограничивается им. Но и пространство тоже в каком-то смысле включает в себя среду. Это примерно так же, как театр может быть просто красивым зданием со зрительным залом, фойе, буфетом и гардеробом (пространство), а может быть погружением в искусство и сопереживание героям, благодаря которому мы после каждого талантливого спектакля выходим немного другими людьми (среда).</p>
19
<p>Более академичное объяснение разницы между этими понятиями можно найти, например, в статье Сергея Кривых, заведующего кафедрой воспитания и социализации Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Он<strong></strong><a>определяет</a>образовательное пространство как "совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определённым образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства<strong>не подразумевается включённость в него человека</strong>". А в образовательную среду человек уже включён - он рассматривается как субъект образовательной деятельности, изучается и моделируется его взаимодействие с другими субъектами и объектами среды.</p>
19
<p>Более академичное объяснение разницы между этими понятиями можно найти, например, в статье Сергея Кривых, заведующего кафедрой воспитания и социализации Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Он<strong></strong><a>определяет</a>образовательное пространство как "совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определённым образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства<strong>не подразумевается включённость в него человека</strong>". А в образовательную среду человек уже включён - он рассматривается как субъект образовательной деятельности, изучается и моделируется его взаимодействие с другими субъектами и объектами среды.</p>
20
<p>Подходов к тому, из каких компонентов состоит образовательная среда и какие типы (модели) образовательных сред бывают, тоже существует немало.</p>
20
<p>Подходов к тому, из каких компонентов состоит образовательная среда и какие типы (модели) образовательных сред бывают, тоже существует немало.</p>
21
<p>Однако при любом подходе понятие образовательной среды не ограничивается пространством и отношениями, но включает даже внутренние психологические процессы человека, потому что они неразрывно связаны со средой.</p>
21
<p>Однако при любом подходе понятие образовательной среды не ограничивается пространством и отношениями, но включает даже внутренние психологические процессы человека, потому что они неразрывно связаны со средой.</p>
22
<p>Несколько наиболее проработанных моделей образовательной среды называет Виктор Панов в <strong>"Психодидактике образовательных систем"</strong>.</p>
22
<p>Несколько наиболее проработанных моделей образовательной среды называет Виктор Панов в <strong>"Психодидактике образовательных систем"</strong>.</p>
23
<p>Эту модель разработал президент Московского государственного психолого-педагогического университета<strong>Виталий Рубцов</strong>. Его подход основан на том, что необходимое условие для развития ребёнка - его участие в совместной деятельности с другими субъектами. А образовательная среда - форма коммуникативного взаимодействия, в которой между учителем и учеником, а также у учеников между собой возникают особые виды общности. Именно через эти общности передаются знания, умения и навыки.</p>
23
<p>Эту модель разработал президент Московского государственного психолого-педагогического университета<strong>Виталий Рубцов</strong>. Его подход основан на том, что необходимое условие для развития ребёнка - его участие в совместной деятельности с другими субъектами. А образовательная среда - форма коммуникативного взаимодействия, в которой между учителем и учеником, а также у учеников между собой возникают особые виды общности. Именно через эти общности передаются знания, умения и навыки.</p>
24
<p>Главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии и профессионального развития педагогов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО<strong>Виктор Слободчиков</strong>рассматривает образовательную среду как систему, которая создаётся и изменяется в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Автор выделяет два главных параметра образовательной среды: насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации).</p>
24
<p>Главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии и профессионального развития педагогов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО<strong>Виктор Слободчиков</strong>рассматривает образовательную среду как систему, которая создаётся и изменяется в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Автор выделяет два главных параметра образовательной среды: насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ её организации).</p>
25
<p>Психодидактическую модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды разработали<strong>Виктория Лебедева</strong>,<strong>Владимир Орлов</strong>и <strong>Витольд Ясвин</strong>вместе с соавторами, а затем реализовали в школах Центра экспериментальной психодидактики РАО.</p>
25
<p>Психодидактическую модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды разработали<strong>Виктория Лебедева</strong>,<strong>Владимир Орлов</strong>и <strong>Витольд Ясвин</strong>вместе с соавторами, а затем реализовали в школах Центра экспериментальной психодидактики РАО.</p>
26
<p>Как становится ясно из названия модели, во главу угла здесь ставятся индивидуальные образовательные траектории и вариативность в содержании, формах и средствах обучения. Также авторы модели подчёркивают, как важно внедрять цифровые технологии и развивать дистанционное обучение.</p>
26
<p>Как становится ясно из названия модели, во главу угла здесь ставятся индивидуальные образовательные траектории и вариативность в содержании, формах и средствах обучения. Также авторы модели подчёркивают, как важно внедрять цифровые технологии и развивать дистанционное обучение.</p>
27
<p>Автор этой модели Витольд Ясвин рассматривает образовательную среду как взаимодополнение потребностей человека и условий окружения - они дают возможности для обучения и развития или, наоборот, препятствуют этому. В структуре образовательной среды Ясвин выделяет четыре компонента:</p>
27
<p>Автор этой модели Витольд Ясвин рассматривает образовательную среду как взаимодополнение потребностей человека и условий окружения - они дают возможности для обучения и развития или, наоборот, препятствуют этому. В структуре образовательной среды Ясвин выделяет четыре компонента:</p>
28
<ul><li><strong>пространственно-предметный</strong> - это здание и прилегающая территория, отдельные помещения и оборудование для занятий;</li>
28
<ul><li><strong>пространственно-предметный</strong> - это здание и прилегающая территория, отдельные помещения и оборудование для занятий;</li>
29
<li><strong>социальный</strong> - межличностные отношения педагогов, учащихся, родителей и администрации учебного заведения;</li>
29
<li><strong>социальный</strong> - межличностные отношения педагогов, учащихся, родителей и администрации учебного заведения;</li>
30
<li><strong>технологический, или психодидактический,</strong> - содержание и методы обучения, их соответствие психологическим, физиологическим и возрастным особенностям учеников;</li>
30
<li><strong>технологический, или психодидактический,</strong> - содержание и методы обучения, их соответствие психологическим, физиологическим и возрастным особенностям учеников;</li>
31
<li><strong>субъекты образовательного процесса</strong>- учителя и ученики, родители, администрация.</li>
31
<li><strong>субъекты образовательного процесса</strong>- учителя и ученики, родители, администрация.</li>
32
</ul><p>Эту модель разработал Виктор Панов в соответствии с психодидактическими и экопсихологическими принципами. Главная идея автора - "психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы "человек - окружающая среда“". Образовательная среда должна учитывать индивидуальные особенности ученика и ценности общества, а также соответствовать принципу экологичности - то есть отвечать природным закономерностям развития человека.</p>
32
</ul><p>Эту модель разработал Виктор Панов в соответствии с психодидактическими и экопсихологическими принципами. Главная идея автора - "психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы "человек - окружающая среда“". Образовательная среда должна учитывать индивидуальные особенности ученика и ценности общества, а также соответствовать принципу экологичности - то есть отвечать природным закономерностям развития человека.</p>
33
<p>Сама идея, что окружение влияет на образовательный процесс, оформилась очень давно - с самого зарождения педагогики в эпоху Просвещения.</p>
33
<p>Сама идея, что окружение влияет на образовательный процесс, оформилась очень давно - с самого зарождения педагогики в эпоху Просвещения.</p>
34
<p>Большое значение среде в образовании придавал польский педагог и гуманист<strong>Януш Корчак</strong>. В книге<strong>"Как любить ребёнка"</strong>, впервые изданной в 1919 году, он выделил и охарактеризовал<strong>четыре типа "воспитывающей среды"</strong>: догматическая, идейная, среда безмятежного потребления, а также среда внешнего лоска и карьеры. Эта типология, по мнению Витольда Ясвина, помогает проследить, как развивались взгляды на образовательную среду на протяжении истории.</p>
34
<p>Большое значение среде в образовании придавал польский педагог и гуманист<strong>Януш Корчак</strong>. В книге<strong>"Как любить ребёнка"</strong>, впервые изданной в 1919 году, он выделил и охарактеризовал<strong>четыре типа "воспитывающей среды"</strong>: догматическая, идейная, среда безмятежного потребления, а также среда внешнего лоска и карьеры. Эта типология, по мнению Витольда Ясвина, помогает проследить, как развивались взгляды на образовательную среду на протяжении истории.</p>
35
<p>На примере этой типологии видно, как тесно среда связана не только с методами, но и с целями образования и воспитания. В современном контексте эти типы сред можно распространить на образование не только детей, но и взрослых.</p>
35
<p>На примере этой типологии видно, как тесно среда связана не только с методами, но и с целями образования и воспитания. В современном контексте эти типы сред можно распространить на образование не только детей, но и взрослых.</p>
36
-
<p>"Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добр��совестность", - так описывал догматическую среду Януш Корчак.</p>
36
+
<p>"Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность", - так описывал догматическую среду Януш Корчак.</p>
37
<p>По мнению Ясвина, основоположник педагогики<strong>Ян Амос Коменский</strong>придерживался как раз догматической среды. Несмотря на прогрессивные гуманистические идеи, изложенные в <strong>"Великой дидактике"</strong>, педагогика Коменского в основном была нацелена на развитие "благочестия и нравственности" и формирование "кротких агнцев" в соответствии с заветами христианства.</p>
37
<p>По мнению Ясвина, основоположник педагогики<strong>Ян Амос Коменский</strong>придерживался как раз догматической среды. Несмотря на прогрессивные гуманистические идеи, изложенные в <strong>"Великой дидактике"</strong>, педагогика Коменского в основном была нацелена на развитие "благочестия и нравственности" и формирование "кротких агнцев" в соответствии с заветами христианства.</p>
38
<p>Главный признак такой среды: обучающийся в ней - пассивный потребитель образовательного контента. Ему в голову вкладывают готовые истины, навязывают определённую картину мира, а его самого "формируют" по заданному образцу, самостоятельность не приветствуется и не стимулируется.</p>
38
<p>Главный признак такой среды: обучающийся в ней - пассивный потребитель образовательного контента. Ему в голову вкладывают готовые истины, навязывают определённую картину мира, а его самого "формируют" по заданному образцу, самостоятельность не приветствуется и не стимулируется.</p>
39
<p>Такая среда отражает ценность комфорта, материального и психологического благополучия. Вот как характеризовал её польский педагог: "Работа для меня не служение чему-то, не место в жизни, не самоцель, а средство для обеспечения себе удобств, желательных условий. <…> Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти".</p>
39
<p>Такая среда отражает ценность комфорта, материального и психологического благополучия. Вот как характеризовал её польский педагог: "Работа для меня не служение чему-то, не место в жизни, не самоцель, а средство для обеспечения себе удобств, желательных условий. <…> Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти".</p>
40
<p>Как считает Витольд Ясвин, с этим подходом во многом перекликаются взгляды французского мыслителя<strong>Жан-Жака Руссо</strong>, изложенные в труде<strong>"Эмиль, или О воспитании"</strong>. В противовес догматическому воспитанию Руссо выступал за свободное развитие ребёнка вне авторитарного давления, но считал, что формирование практических навыков - важнее, чем творческое и интеллектуальное развитие. Учить, считал Руссо, нужно тому, что "полезно", например земледелию или столярному мастерству, а разного рода книжные знания могут быть бесполезны и ложны.</p>
40
<p>Как считает Витольд Ясвин, с этим подходом во многом перекликаются взгляды французского мыслителя<strong>Жан-Жака Руссо</strong>, изложенные в труде<strong>"Эмиль, или О воспитании"</strong>. В противовес догматическому воспитанию Руссо выступал за свободное развитие ребёнка вне авторитарного давления, но считал, что формирование практических навыков - важнее, чем творческое и интеллектуальное развитие. Учить, считал Руссо, нужно тому, что "полезно", например земледелию или столярному мастерству, а разного рода книжные знания могут быть бесполезны и ложны.</p>
41
<p>Похожих прагматичных идей придерживался<strong>Иоганн Генрих Песталоцци</strong>и видел идеальную среду в образовательном комплексе из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий, где детей учат в первую очередь зарабатывать себе на жизнь.</p>
41
<p>Похожих прагматичных идей придерживался<strong>Иоганн Генрих Песталоцци</strong>и видел идеальную среду в образовательном комплексе из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий, где детей учат в первую очередь зарабатывать себе на жизнь.</p>
42
<p>В современном контексте в этом типе образовательной среды наибольшее значение приобретает не столько прагматичность обучения, сколько психологический комфорт учащихся. Главный признак среды - учёба без давления и стресса, по желанию. К такой среде стремится<a>концепция человекоцентричной школы</a>. Реальный пример - школа<a>Summerhill</a>.</p>
42
<p>В современном контексте в этом типе образовательной среды наибольшее значение приобретает не столько прагматичность обучения, сколько психологический комфорт учащихся. Главный признак среды - учёба без давления и стресса, по желанию. К такой среде стремится<a>концепция человекоцентричной школы</a>. Реальный пример - школа<a>Summerhill</a>.</p>
43
<p>Эту среду Януш Корчак описывал в самых негативных красках: "Нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма - искусная эксплуатация чуждых ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство".</p>
43
<p>Эту среду Януш Корчак описывал в самых негативных красках: "Нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма - искусная эксплуатация чуждых ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство".</p>
44
<p>Однако Витольд Ясвин отмечает, что в "карьерной" среде, в отличие от "догматической" и "безмятежной", присутствует идея формирования активной личности. В качестве примера он приводит<strong>"Мысли о воспитании"</strong>английского философа<strong>Джона Локка</strong>.</p>
44
<p>Однако Витольд Ясвин отмечает, что в "карьерной" среде, в отличие от "догматической" и "безмятежной", присутствует идея формирования активной личности. В качестве примера он приводит<strong>"Мысли о воспитании"</strong>английского философа<strong>Джона Локка</strong>.</p>
45
<p>В этой работе, написанной в 1693 году, Локк излагает свои взгляды на образование джентльменов - молодых людей из аристократических семей, которым предстоит занять высокое положение в обществе, управлять другими, принимать важные решения и нести за них ответственность. Мыслитель отвергал наказания (они, по его мнению, формируют "рабский характер"), подчёркивал важность инициативности ученика и его мотивации. Так, согласно взглядам Локка, нужно "возбудить в ребёнке желание научиться всему, чему бы вы хотели его научить".</p>
45
<p>В этой работе, написанной в 1693 году, Локк излагает свои взгляды на образование джентльменов - молодых людей из аристократических семей, которым предстоит занять высокое положение в обществе, управлять другими, принимать важные решения и нести за них ответственность. Мыслитель отвергал наказания (они, по его мнению, формируют "рабский характер"), подчёркивал важность инициативности ученика и его мотивации. Так, согласно взглядам Локка, нужно "возбудить в ребёнке желание научиться всему, чему бы вы хотели его научить".</p>
46
<p>Также Джон Локк уделял особое внимание творческому развитию ученика, хотя коллективное в его взглядах всё же преобладало над индивидуальным: цель образования он видел в воспитании гражданской ответственности, формировании личности, которая действует на благо общества.</p>
46
<p>Также Джон Локк уделял особое внимание творческому развитию ученика, хотя коллективное в его взглядах всё же преобладало над индивидуальным: цель образования он видел в воспитании гражданской ответственности, формировании личности, которая действует на благо общества.</p>
47
<p>Схожими признаками, по мнению Ясвина, обладает и педагогическая система выдающегося советского педагога<strong>Антона Макаренко</strong>. В полном соответствии с ценностями коммунизма, Макаренко считал, что инициативность должна поощряться, только если она проявлена в интересах коллектива.</p>
47
<p>Схожими признаками, по мнению Ясвина, обладает и педагогическая система выдающегося советского педагога<strong>Антона Макаренко</strong>. В полном соответствии с ценностями коммунизма, Макаренко считал, что инициативность должна поощряться, только если она проявлена в интересах коллектива.</p>
48
<p>То есть и по Локку, и по Макаренко получается, что цель педагогики - воспитать такого человека, который хорошо встроится в актуальную для эпохи общественную модель.</p>
48
<p>То есть и по Локку, и по Макаренко получается, что цель педагогики - воспитать такого человека, который хорошо встроится в актуальную для эпохи общественную модель.</p>
49
<p>В современном контексте главный признак такой среды - учащийся здесь активен, но зависим. В современном мире такая среда свойственна как раз сфере корпоративного обучения.</p>
49
<p>В современном контексте главный признак такой среды - учащийся здесь активен, но зависим. В современном мире такая среда свойственна как раз сфере корпоративного обучения.</p>
50
<p>"Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления - есть добрая воля", - так писал об идейной среде Януш Корчак.</p>
50
<p>"Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления - есть добрая воля", - так писал об идейной среде Януш Корчак.</p>
51
<p>Взгляды самого польского педагога в большей степени соответствовали именно такому подходу к образовательной среде. Корчак поощрял любознательность и инициативность, подчёркивал право ребёнка "быть тем, что он есть". Образовательная среда, по Корчаку, должна обеспечить ученику жизненный опыт, прежде всего социальный, что поможет ему в будущем сохранять личную свободу и активно действовать даже в сложных условиях.</p>
51
<p>Взгляды самого польского педагога в большей степени соответствовали именно такому подходу к образовательной среде. Корчак поощрял любознательность и инициативность, подчёркивал право ребёнка "быть тем, что он есть". Образовательная среда, по Корчаку, должна обеспечить ученику жизненный опыт, прежде всего социальный, что поможет ему в будущем сохранять личную свободу и активно действовать даже в сложных условиях.</p>
52
<p>Главный признак творческой среды: ученик активен и свободен. Эта модель во многом отражена в современной педагогической парадигме, которая ставит ученика в центр образовательного процесса. Ученик рассматривается как самостоятельный субъект, принимающий решения, чему, как и когда учиться, а задача педагога и методиста - обеспечить благоприятные условия для его развития, помогать и поддерживать.</p>
52
<p>Главный признак творческой среды: ученик активен и свободен. Эта модель во многом отражена в современной педагогической парадигме, которая ставит ученика в центр образовательного процесса. Ученик рассматривается как самостоятельный субъект, принимающий решения, чему, как и когда учиться, а задача педагога и методиста - обеспечить благоприятные условия для его развития, помогать и поддерживать.</p>
53
<p>Вот что об этом<a>пишет</a><strong>Евгения Ращупкина</strong>, дизайнер образовательного опыта и руководитель Школы методистов Skillbох:</p>
53
<p>Вот что об этом<a>пишет</a><strong>Евгения Ращупкина</strong>, дизайнер образовательного опыта и руководитель Школы методистов Skillbох:</p>
54
<p>"Педагог в такой модели помогает строить персональную траекторию для учащегося, обеспечивает ему ресурсы для непрерывного обучения и моделирует среду для развития, чтобы даже после окончания курса тот продолжал получать знания и применять их самостоятельно".</p>
54
<p>"Педагог в такой модели помогает строить персональную траекторию для учащегося, обеспечивает ему ресурсы для непрерывного обучения и моделирует среду для развития, чтобы даже после окончания курса тот продолжал получать знания и применять их самостоятельно".</p>
55
<p>По словам Евгении, образовательную среду сейчас, как правило, связывают с <a>конструктивистским</a>подходом. Согласно этому направлению в психологии и философии образования, человек не получает знания, а конструирует их своими силами, взаимодействуя с окружающим миром и осмысляя этот опыт. И в отличие, например, от <a>бихевиоризма</a>, в котором педагог применяет внешние стимулы, чтобы сформировать у ученика желаемое поведение, здесь акцент ставится на создание условий для самостоятельного обучения. Именно на это должна мотивировать современная образовательная среда.</p>
55
<p>По словам Евгении, образовательную среду сейчас, как правило, связывают с <a>конструктивистским</a>подходом. Согласно этому направлению в психологии и философии образования, человек не получает знания, а конструирует их своими силами, взаимодействуя с окружающим миром и осмысляя этот опыт. И в отличие, например, от <a>бихевиоризма</a>, в котором педагог применяет внешние стимулы, чтобы сформировать у ученика желаемое поведение, здесь акцент ставится на создание условий для самостоятельного обучения. Именно на это должна мотивировать современная образовательная среда.</p>
56
<p>Пожалуй, самый яркий современный пример творческой образовательной среды - хакатоны. Активность и свобода здесь выражены в полной мере.</p>
56
<p>Пожалуй, самый яркий современный пример творческой образовательной среды - хакатоны. Активность и свобода здесь выражены в полной мере.</p>
57
<p>Конечно, в современном мире эти четыре типа образовательных сред в основном предстают не в чистом виде, а в смешанном. Подробнее о современной интерпретации этих четырёх типов<a>интересно рассказывает</a><strong>Андрей Комиссаров</strong>, методолог образования, педагогический дизайнер и директор направления "Развитие человека на основе данных" Университета 2035. Он также<a>отмечает</a>, что типизировать образовательные среды можно и по-другому - на основе культуры и ценностей.</p>
57
<p>Конечно, в современном мире эти четыре типа образовательных сред в основном предстают не в чистом виде, а в смешанном. Подробнее о современной интерпретации этих четырёх типов<a>интересно рассказывает</a><strong>Андрей Комиссаров</strong>, методолог образования, педагогический дизайнер и директор направления "Развитие человека на основе данных" Университета 2035. Он также<a>отмечает</a>, что типизировать образовательные среды можно и по-другому - на основе культуры и ценностей.</p>
58
<p>Опираясь на типологию Корчака, Витольд Ясвин предположил, что разделение на типы в ней происходит по двум главным признакам - насколько образовательная среда поощряет<strong>свободу</strong>и <strong>активность</strong>ученика. На основе этой гипотезы Ясвин разработал<strong>методику векторного моделирования образовательной среды</strong>. Она сейчас широко применяется в педагогике для формирования образовательной среды.</p>
58
<p>Опираясь на типологию Корчака, Витольд Ясвин предположил, что разделение на типы в ней происходит по двум главным признакам - насколько образовательная среда поощряет<strong>свободу</strong>и <strong>активность</strong>ученика. На основе этой гипотезы Ясвин разработал<strong>методику векторного моделирования образовательной среды</strong>. Она сейчас широко применяется в педагогике для формирования образовательной среды.</p>
59
<p>Эта методика представляет собой систему координат из двух осей: "свобода - зависимость" и "активность - пассивность". Хотя речь в ней идёт о детях, с её помощью можно продиагностировать любую образовательную среду - не только в школе, но и там, где учатся взрослые.</p>
59
<p>Эта методика представляет собой систему координат из двух осей: "свобода - зависимость" и "активность - пассивность". Хотя речь в ней идёт о детях, с её помощью можно продиагностировать любую образовательную среду - не только в школе, но и там, где учатся взрослые.</p>
60
<p>Для диагностики Ясвин предлагает ответить на шесть вопросов. Также, опираясь на эти вопросы, можно понять, по каким принципам формируется тот или иной тип образовательной среды.</p>
60
<p>Для диагностики Ясвин предлагает ответить на шесть вопросов. Также, опираясь на эти вопросы, можно понять, по каким принципам формируется тот или иной тип образовательной среды.</p>
61
<p><strong>Для оси "свобода - зависимость":</strong></p>
61
<p><strong>Для оси "свобода - зависимость":</strong></p>
62
<p>1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?</p>
62
<p>1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?</p>
63
<p>а) Личности.</p>
63
<p>а) Личности.</p>
64
<p>б) Общества (группы).</p>
64
<p>б) Общества (группы).</p>
65
<p>2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?</p>
65
<p>2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?</p>
66
<p>а) Воспитатель к ребёнку.</p>
66
<p>а) Воспитатель к ребёнку.</p>
67
<p>б) Ребёнок к воспитателю.</p>
67
<p>б) Ребёнок к воспитателю.</p>
68
<p>3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?</p>
68
<p>3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?</p>
69
<p>а) Индивидуальная.</p>
69
<p>а) Индивидуальная.</p>
70
<p>б) Коллективная (групповая).</p>
70
<p>б) Коллективная (групповая).</p>
71
<p>Каждый ответ "а" отмечается как один балл на шкале "свобода", а каждый ответ "б" добавляет балл к "зависимости".</p>
71
<p>Каждый ответ "а" отмечается как один балл на шкале "свобода", а каждый ответ "б" добавляет балл к "зависимости".</p>
72
<p><strong>Для оси "активность - пассивность":</strong></p>
72
<p><strong>Для оси "активность - пассивность":</strong></p>
73
<p>4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребёнка?</p>
73
<p>4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребёнка?</p>
74
<p>5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребёнком какой-либо инициативы?</p>
74
<p>5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребёнком какой-либо инициативы?</p>
75
<p>6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребёнка?</p>
75
<p>6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребёнка?</p>
76
<p>Каждый ответ "а" приносит один балл на шкалу "активности", а каждый ответ "б" отмечается на шкале "пассивности".</p>
76
<p>Каждый ответ "а" приносит один балл на шкалу "активности", а каждый ответ "б" отмечается на шкале "пассивности".</p>
77
<p>В результате такой диагностики конкретную образовательную среду можно отнести к одному из четырёх основных типов:</p>
77
<p>В результате такой диагностики конкретную образовательную среду можно отнести к одному из четырёх основных типов:</p>
78
<ul><li>"догматическая" - зависимость и пассивность;</li>
78
<ul><li>"догматическая" - зависимость и пассивность;</li>
79
<li>"безмятежная" - свобода и пассивность;</li>
79
<li>"безмятежная" - свобода и пассивность;</li>
80
<li>"карьерная" - зависимость и активность;</li>
80
<li>"карьерная" - зависимость и активность;</li>
81
<li>"творческая" - свобода и активность.</li>
81
<li>"творческая" - свобода и активность.</li>
82
</ul><em>Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media</em><p>Конечно, кроме базовых типов образовательной среды, существует целый спектр промежуточных вариантов. Подробнее о том, как их оценивать и характеризовать, - в книгах Витольда Ясвина<strong>"Образовательная среда: от моделирования к проектированию"</strong>и <strong>"Школьная среда как предмет измерения"</strong>.</p>
82
</ul><em>Инфографика: Майя Мальгина для Skillbox Media</em><p>Конечно, кроме базовых типов образовательной среды, существует целый спектр промежуточных вариантов. Подробнее о том, как их оценивать и характеризовать, - в книгах Витольда Ясвина<strong>"Образовательная среда: от моделирования к проектированию"</strong>и <strong>"Школьная среда как предмет измерения"</strong>.</p>
83
<p>Ответ на этот вопрос зависит от целей, с которыми образовательная среда создаётся, и ценностей (принципов), на которые она опирается. Но можно назвать и универсальные черты. Вот как их <a>сформулировал</a>Андрей Комиссаров в своём Telegram-канале "Дизайн образования", рассуждая о том, какие возможности должна предоставлять учащемуся грамотно спроектированная образовательная среда:</p>
83
<p>Ответ на этот вопрос зависит от целей, с которыми образовательная среда создаётся, и ценностей (принципов), на которые она опирается. Но можно назвать и универсальные черты. Вот как их <a>сформулировал</a>Андрей Комиссаров в своём Telegram-канале "Дизайн образования", рассуждая о том, какие возможности должна предоставлять учащемуся грамотно спроектированная образовательная среда:</p>
84
<p>"Это прежде всего удовлетворение необходимого набора психологических потребностей: среда должна обеспечивать чувство безопасности, давать пространство и время как для уединения, так и для активной групповой работы, способствовать общению учащихся и мотивировать познавательный интерес. Грамотно спроектированная образовательная среда должна предоставлять возможность для разных типов усвоения информации - как аудиального, так и визуального и, конечно, усвоение в процессе делания, взаимодействия с предметами, инструментами, в процессе движения (если речь идёт об учащихся младшего возраста). Наконец, немаловажным условием грамотно спроектированной образовательной среды является возможность для сбора данных образовательного опыта".</p>
84
<p>"Это прежде всего удовлетворение необходимого набора психологических потребностей: среда должна обеспечивать чувство безопасности, давать пространство и время как для уединения, так и для активной групповой работы, способствовать общению учащихся и мотивировать познавательный интерес. Грамотно спроектированная образовательная среда должна предоставлять возможность для разных типов усвоения информации - как аудиального, так и визуального и, конечно, усвоение в процессе делания, взаимодействия с предметами, инструментами, в процессе движения (если речь идёт об учащихся младшего возраста). Наконец, немаловажным условием грамотно спроектированной образовательной среды является возможность для сбора данных образовательного опыта".</p>
85
<p>Говоря об образовательной среде, конечно, нельзя не упомянуть и среду цифровую или электронную. В последние годы её активно обсуждают как результат проникновения цифровых технологий в сферу образования. Так, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования<strong>Ольга Шилова</strong>в статье<strong>"Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд"</strong><a>анализирует</a>существующие определения этого термина. И приходит к выводу, что сейчас цифровая образовательная среда рассматривается как использование цифровых средств обучения, но не осмысляется с педагогической точки зрения: "Какие новые образовательные результаты могут быть в ней получены и каким образом?" Эти и другие вопросы, связанные с цифровизацией образования, сейчас встают перед<a>цифровой дидактикой</a>.</p>
85
<p>Говоря об образовательной среде, конечно, нельзя не упомянуть и среду цифровую или электронную. В последние годы её активно обсуждают как результат проникновения цифровых технологий в сферу образования. Так, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования<strong>Ольга Шилова</strong>в статье<strong>"Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд"</strong><a>анализирует</a>существующие определения этого термина. И приходит к выводу, что сейчас цифровая образовательная среда рассматривается как использование цифровых средств обучения, но не осмысляется с педагогической точки зрения: "Какие новые образовательные результаты могут быть в ней получены и каким образом?" Эти и другие вопросы, связанные с цифровизацией образования, сейчас встают перед<a>цифровой дидактикой</a>.</p>
86
<p>"Цифровая образовательная среда" (ЦОС) - это ещё и название<a>федерального проекта</a>, цель которого - осуществить цифровую трансформацию системы образования. В его рамках планируется к 2024 году оснастить школы высокотехнологичным оборудованием и внедрить электронные сервисы как для учителей, так и для школьников.</p>
86
<p>"Цифровая образовательная среда" (ЦОС) - это ещё и название<a>федерального проекта</a>, цель которого - осуществить цифровую трансформацию системы образования. В его рамках планируется к 2024 году оснастить школы высокотехнологичным оборудованием и внедрить электронные сервисы как для учителей, так и для школьников.</p>
87
<p>Получается, что пока в цифровом контексте слово "среда" используется, скорее, ограниченно, обозначая лишь технические условия для обучения - то есть подразумевая пространство, а не среду (мы пояснили в начале статьи, что это не одно и то же). Но в действительности цифровая среда может быть средой в полном смысле, объединяя все компоненты - и пространственно-предметный, и социальный, и психодидактический, и субъектов образовательного процесса.</p>
87
<p>Получается, что пока в цифровом контексте слово "среда" используется, скорее, ограниченно, обозначая лишь технические условия для обучения - то есть подразумевая пространство, а не среду (мы пояснили в начале статьи, что это не одно и то же). Но в действительности цифровая среда может быть средой в полном смысле, объединяя все компоненты - и пространственно-предметный, и социальный, и психодидактический, и субъектов образовательного процесса.</p>
88
<p>Руководитель программ педагогических практик Skillbox<strong>Кирилл Прудников</strong>как раз в этом видит актуальность проектирования среды в сфере EdTech:</p>
88
<p>Руководитель программ педагогических практик Skillbox<strong>Кирилл Прудников</strong>как раз в этом видит актуальность проектирования среды в сфере EdTech:</p>
89
<p>"В универсальном смысле образовательная среда сочетает в себе как специально заданные проектировщиком условия, так и существующие социокультурные условия и обстоятельства. А в EdTech важность проектирования среды заключается в том, что зачастую именно социокультурные условия субъекта здесь ограничены - пользователь сидит перед экраном и взаимодействует только с интерфейсом образовательной платформы. Поэтому перед проектировщиком обучения стоит задача, поместив студента в центр, создать для него среду для культурного и социального взаимодействия. Отсюда - внимание к психологической поддержке учащихся, тьюторскому сопровождению, формированию сообщества и так далее".</p>
89
<p>"В универсальном смысле образовательная среда сочетает в себе как специально заданные проектировщиком условия, так и существующие социокультурные условия и обстоятельства. А в EdTech важность проектирования среды заключается в том, что зачастую именно социокультурные условия субъекта здесь ограничены - пользователь сидит перед экраном и взаимодействует только с интерфейсом образовательной платформы. Поэтому перед проектировщиком обучения стоит задача, поместив студента в центр, создать для него среду для культурного и социального взаимодействия. Отсюда - внимание к психологической поддержке учащихся, тьюторскому сопровождению, формированию сообщества и так далее".</p>
90
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
90
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
91
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>
91
<a>Научитесь: Методист образовательных программ Узнать больше</a>