Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#Руководства</a>

2 <ul><li>4 июн 2024</li>

3 <li>0</li>

4 </ul>Это универсальные рабочие руководства для преподавателей, методистов и всех, кто проектирует обучение, в котором хочет задействовать технологии.

5 Иллюстрация: Оля Ежак для Skillbox Media

6 Методист. 8 лет в корпоративном образовании в качестве бизнес-тренера и методиста. Одинаково любит обучать софт-скиллам и хард-скиллам. Верит в то, что образование помогает людям быстрее достигать своих целей.

7 Если технологии меняются стремительно, то как понять, что из цифровых новинок хорошо подойдёт для использования в учебной программе, а что можно проигнорировать? Этим вопросом исследователи и практики начали задаваться, когда школы, университеты и прочие образовательные организации делали лишь первые шаги по внедрению новых инструментов. В результате появились две модели интеграции технологий в образование, которые актуальны и сейчас:

8 <ul><li>SAMR - англоязычная аббревиатура от Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition, то есть подмена, накопление, модификация, преобразование (это четыре уровня интеграции технологий в обучение);</li>

9 <li>TPACK - англоязычная аббревиатура от Technological pedagogical content knowledge, то есть "Технологическое и педагогическое знание контента".</li>

10 </ul>Первая модель описывает, как применять новые инструменты на конкретных этапах учебного процесса, а вторая может послужить базой для проектирования программ с внедрением новых технологий. И хотя изначально разрабатывали их для высшего образования, со временем сфера применения этих моделей расширилась до любых типов образования и обучения. Кроме того, они подойдут не только для первичного внедрения цифровых технологий в обучение (сейчас, наверное, и не осталось таких образовательных организаций, где их совсем не применяют), но и для переосмысления их применения.

11 Модель TPACK описывает, как эффективно внедрить технологии в обучение и какие области знаний позволяют это сделать. Фактически это фреймворк, то есть руководство для преподавателей и методистов. Модель TPACK стала результатом пятилетнего исследования профессиональной подготовки педагогического состава в сфере высшего образования, которое проводили учёные из Мичиганского университетаПунья Мишраи Мэттью Кёхлер.

12 В основе фреймворка лежит концепция педагогического содержания знаний, которую в 1980-х разработал профессор Стэнфордской высшей школы образованияЛи Шульман.

13 Учёный, много лет изучавший педагогические практики, считал, что часто педагогика и предметные знания существуют как будто отдельно друг от друга. И как будто педагог может быть успешным исключительно в своей предметной области - не бывает "просто успешного преподавателя", но может быть успешный преподаватель, например, математики. И чтобы стать таким, ему требуется овладеть педагогическим знанием контента (на английском - pedagogical content knowledge, устоявшегося перевода на русский язык пока нет, и этот термин переводят в том числе иногда как "педагогическое содержание знаний" или "знание содержания обучения"). Это означает понимание того, как объяснить учебные темы по своему предмету легко и понятно, какими для этого нужно воспользоваться примерами и аналогиями и с какими предрассудками в этой области сталкиваются учащиеся.

14 Пунья Мишра и Мэттью Кёхлер посчитали, что с технологиями дело обстоит схожим образом: недостаточно научить преподавателей работе с технологиями, чтобы потом эффективно перенести в учебный процесс, да и не любые технологии им подойдут. Вот почему:

15 <ul><li>Скорость изменений технологического ландшафта слишком высока, и новые программы быстро теряют актуальность - значит, есть риск, что преподаватели потратят время на изучение того, что не применят на практике.</li>

16 <li>Нет необходимости изучать весь функционал конкретного сервиса, если он не нужен для проектирования обучения.</li>

17 <li>Изучение любых технологий вне понимания контента и контекста приводит к формированию обобщённых решений для проектирования обучения, которые сложно применить на практике.</li>

18 </ul>Поэтому TPACK описывает связь между педагогикой, учебным контентом, используемыми в обучении технологиями, а главное - с контекстом при проектировании обучения. Рассмотрим все элементы модели подробнее.

19 Сам фреймворк<a>представляет собой</a>семь областей знаний, которыми должен владеть преподаватель, - три базовые и четыре производные. Всё это окружено контекстом, причём как учащихся, так и тех, кто их учит.

20 Фреймворк TPACKИллюстрация: Оля Ежак для Skillbox MediaВот что представляют собой три базовые области знания преподавателя:

21 <ul><li>Знание контента - это знание предметной области, которой нужно обучать. Естественно, преподаватели должны сами отлично владеть предметом, которому обучают, - быть в курсе основных фактов, концепций, теорий, принципов работы со знаниями.</li>

22 <li>Знание технологий- то есть знание о том, как их использовать. Речь тут может идти как о стандартных технологиях, так и продвинутых (вроде систем дистанционного обучения и специального программного обеспечения). К знанию технологий учёные также отнесли и способность быстро осваивать новинки.</li>

23 <li>Знание педагогики - знание<a>принципов</a>и <a>методов</a>обучения людей, различных концепций<a>педагогического дизайна</a>,<a>теорий обучения</a>,<a>моделей проектирования</a>учебных программ, организации уроков в классе, групповой работы и так далее. Подчеркнём: здесь не обязательно имеется в виду именно знание классической педагогики как таковой (то есть того, как учить детей), это может подразумеваться знание<a>андрагогики</a>, если преподаватель учит взрослых людей.</li>

24 </ul>Всё это вполне очевидные и понятные каждому преподавателю и методисту пункты. На стыке этих трёх областей знаний, как считают разработчики модели TPACK, возникают четыре новых:

25 <ul><li>Педагогическое знание контента.</li>

26 </ul>Это знание того, какие педагогические методы и приёмы подходят для конкретного учебного контента, как подать его в удобном и понятном для учащихся виде. Одного лишь знания своего предмета или общих принципов педдизайна недостаточно: нужно понимать, какие трудности возникают с его запоминанием и пониманием, как их решить, с какими предубеждениями сталкиваются учащиеся. Например, для преподавания истории и математики трудности, предубеждения и особенности подачи материала, очевидно, будут разными. Проще говоря, преподаватель должен увязать друг с другом свои знания учебного предмета и педагогики.

27 <ul><li>Технологическое знание контента.</li>

28 </ul>Это понимание, какие технологии можно использовать для преподавания конкретного предмета, как те или иные технологии трансформируют его изучение или преподавание, ограничивают или, наоборот, дают гибкость и новые возможности. Эту область разработчики модели TPACK считают уникальной, отличной от знания предмета или технологий по отдельности.

29 <ul><li>Технологическое знание педагогики.</li>

30 </ul>Это знание технологий и их возможностей для организации обучения и преподавания, понимание того, как технологии меняют эти процессы. Например, какие инструменты лучше подойдут для учебных активностей, как адаптировать педагогические модели под конкретные технологии, какие существуют технологические методы фиксации успеваемости.

31 <ul><li>Технологическое и педагогическое знание контента.</li>

32 </ul>Это синтетическая форма знания на стыке технологий, педагогики и контента одновременно. Она подразумевает, например, понимание законов визуализации конкретного учебного контента с использованием технологий или эффективное использование технологий при реализации того или иного педагогического приёма в преподавании конкретной темы. Сюда же относят знание того, какие темы более сложны в изучении предмета и как можно помочь студентам легче освоить их с помощью технологий, понимание того, как можно с использованием технологий закрепить текущие знания студентов и помочь приумножить их.

33 Если в центре классического преподавания на первом месте именно содержание программы, то в случае TPACK важна динамическая связь между всеми перечисленными областями знаний, поскольку все они влияют друг на друга.

34 Иными словами, преподавателю недостаточно просто составить план лекций и продумать задания для студентов, он должен при этом решить, какими наиболее подходящими педагогическими приёмами и технологиями воспользоваться, чтобы наиболее эффективно помочь учащимся освоить его. Допустим, подходит ли в данном случае лучше классический подход или <a>перевёрнутый класс</a> и какие цифровые инструменты задействовать для занятий в том и другом случае.

35 Однако модель, как уже упоминалось, не ограничивается только семью областями знаний,она также учитывает контекст - различные обстоятельства и ограничения, которые влияют на процесс проектирования и преподавания.Например, важно брать в расчёт доступность программного обеспечения, качество интернет-соединения, общий уровень технической грамотности обучающихся и даже юридические ограничения.

36 Без учёта контекста спроектированная образовательная программа может не принести желаемого эффекта. Например, если дать студентам для отработки каких-то навыков пройти дома, а не в классе сложный анимированный онлайн-тренажёр, но не у всех дома хорошее качество интернета, то часть группы окажется неподготовленной. Поэтому контекст может существенно трансформировать спроектированное образовательное решение.

37 Один из главных принципов авторов фреймворка TPACK в том, что преподаватели и методисты должны учиться работе с технологиями через практику, то есть осваивать их через создание образовательного контента. А ещё им нужно концентрироваться на том, чтобы использовать одновременно и свои знания учебного предмета (контента), и знания педагогических подходов, и технологий.

38 Чтобы внедрить TPACK при проектировании учебных программ, можно воспользоваться списком вопросов,<a>подготовленных</a>специалистами Университета Калгари:

39 <ul><li>Как то, что вы знаете о контенте (предметной области), влияет на подходы к преподаванию, которые вы планируете использовать, и наоборот?</li>

40 <li>Как то, что вы знаете о контенте, влияет на технологии, задействованные в обучении, и наоборот?</li>

41 <li>Как ваши знания педагогического дизайна влияют на инструменты и технологии, используемые в обучении, и наоборот?</li>

42 <li>Как взаимодействуют все три области знаний (технологии, педагогики и контента) в обучении, которое вы проводите?</li>

43 <li>Если вам нужно внести изменения в содержание занятия (контент), как это повлияет на используемые технологии и принципы педагогического дизайна, что потребуется изменить в них?</li>

44 <li>Если вы хотите привнести новый технологический инструмент или убрать старый, как это повлияет на структуру или план занятий (контент и педагогику)?</li>

45 <li>Если вы хотите попробовать использовать новый педагогический приём - стоит ли изменить что-то в технологических инструментах или контенте?</li>

46 </ul>Важно отметить: TPACK - модель фундаментальная, общая. Она была задумана, чтобы сменить парадигму отношения педагогов к технологиям в обучении, но при этом достаточно абстрактна, чтобы быстро перенести её в практику разработки учебных программ, тем более новичкам, которые делают первые шаги в преподавании или проектировании учебных программ. Более конкретные шаги предполагает другая модель - SAMR.

47 SAMR - это тоже фреймворк для преподавателей и методистов, описывающий четыре уровня интеграции технологий в обучение. Собственно, название - аббревиатура этих уровней:

48 <ul><li>Substitution - подмена.</li>

49 <li>Augmentation - накопление.</li>

50 <li>Modification - модификация.</li>

51 <li>Redefinition - преобразование.</li>

52 </ul>Автор модели, основатель консалтинговой компании HippasusРубен Пуэнтедура, задумался о принципах использования технологий, когда в Гарвардском университете прорабатывал способы внедрения технологий в планы преподавания на бакалавриате естественных наук. По его<a>словам</a>, он увидел, что некоторые из существовавших тогда инструментов для цифрового обучения, действительно могли изменить ситуацию, но было неясно, является ли это чем-то присущим конкретному инструменту или скорее практикам, связанным с его использованием. Рубен стал исследовать эту тему и в результате в 2013 году представил модель SAMR.

53 Эту модель можно использовать для проектирования всех видов учебных активностей и оценивания, а также для анализа степени задействования технологий в программе обучения.

54 Уровни воздействия технологий на обучение в модели SAMR<a>расположены</a>в порядке увеличения сложности и степени трансформации. Они объединены в два компонента: компонент"Улучшение"состоит из уровней"Подмена"и "Накопление", а компонент"Трансформация"из уровней"Модификация"и "Преобразование".

55 Модель SAMRИллюстрация: Оля Ежак для Skillbox MediaНа уровне"Подмена"технологии заменяют традиционный (то есть нетехнологичный) метод или инструмент, но никаких реальных функциональных изменений в процессе обучения не происходит. Например, на занятии преподаватель просит читать электронный учебник вместо бумажного, или пишет на электронной доске, а не деревянной. Вроде бы технологии внедрили, но сам по себе процесс остался прежним.

56 Для уровня"Накопление"также характерна замена традиционных методов обучения цифровыми аналогами, однако технологии привносят небольшие функциональные изменения и улучшают опыт студентов. Например, проходя тесты на онлайн-платформах, а не на бумаге, студенты быстро получают обратную связь по своим результатам, а преподавателю не нужно тратить время на проверку.

57 Третий уровень,"Модификация", предполагает изменение дизайна учебной активности или её цели с помощью технологий. На этом этапе разработчик или преподаватель уходят от привычной системы: например, тренинг, который когда-то проводили в аудитории, теперь проходит онлайн с разделением участников группы на мини-команды в отдельных залах, общением в чате и получением ответов на вопросы прямо во время занятия. Это означает новый опыт и для учащихся, и для тех, кто проводит обучение.

58 Наконец, уровень"Преобразование"характеризуется фундаментальным преобразованием учебной активности: на этом этапе можно решить педагогические задачи, которые не могли быть решены традиционными методами и инструментами. Например, с помощью технологий виртуальной реальности можно организовать учебные экскурсии в леса Амазонки с таким эффектом присутствия и вовлечения, которые невозможно воссоздать при просмотре обычного видео. А обмен опытом или совместная работа над проектом со студентами из других стран в социальных сетях выводит сотрудничество, коммуникативные способности и открытость к культурным различиям на принципиально новый уровень.

59 Есть две важные оговорки. Во-первых, SAMR не стоит рассматривать как пирамиду, вершину которой нужно непременно покорить. То есть модель не предполагает, что все образовательные организации должны стремиться к уровню "Преобразование". Ведь уровни внедрения технологий сами по себе ничего не говорят об их эффективном использовании - они просто описывают возможности подбора верного инструмента для конкретной задачи.

60 Во-вторых, в модели SAMR, в отличие от TPACK, не уделяется подробного внимания разбору связи между технологиями, контентом и педагогикой. SAMR показывает, как можно внедрять технологии в обучение, однако на высоких уровнях она указывает на то, что технологии сущностно меняют учебную активность.

61 Начать, по традиции, стоит с вопроса о том, какую цель вы преследуете, когда используете технологии в учебных активностях. Вы можете анализировать, как каждая активность в вашей программе будет выглядеть на разных уровнях SAMR. Для этого задайте себе вопросы:

62 <ul><li>Как можно заменить традиционные методы и инструменты цифровыми (уровень "Подмена")?</li>

63 <li>Можно ли заменить традиционные методы и инструменты, улучшив при этом опыт студента (уровень "Накопление")?</li>

64 <li>Какая технология в вашей задаче существенно преобразует обучающую активность (уровень "Модификация")?</li>

65 <li>Какая технология трансформирует активность настолько, что позволяет прийти к результатам, невозможным при использовании традиционных средств?</li>

66 </ul>Проанализируйте, до какого уровня во внедрении технологий в обучении вы бы хотели дойти и почему именно до него. Какую ценность, какое улучшение образовательного опыта при этом получит студент и весь процесс обучения?

67 При этом проговорим ещё раз: эффективная интеграция технологий в обучение не обязательно означает, что надо достичь уровня "Преобразование". Нередко идеальное попадание под нужную задачу находится на уровне "Подмена" или вообще в области традиционных технологий обучения.

68 Хотя на первый взгляд модели TPACK и SAMR объединяет только то, что обе они описывают использование технологий в обучении, на самом деле точек соприкосновения у них<a>больше</a>. Так, обе модели акцентируют внимание на работе с технологиями всех участников процесса, учитывают контекст и доступность, предполагают большой спектр возможностей для интеграции и оставляют за разработчиками обучения выбор тех инструментов, которые лучше отвечают педагогической задаче.

69 А различие между ними заключается вот в чём: TPACK даёт фундаментальное представление о возможностях технологий, она рассматривает принципы синергии технологий, педагогики и учебного контента, но конкретные шаги, что и как внедрить, оставляет за скобками. А модель SAMR более простая для понимания и прикладная - это своего рода гайд о том, для чего внедрять технологии в образовательный процесс. Следовательно, на практике можно опираться на обе эти модели: на TPACK - в качестве теоретической базы, а на SAMR ― на конкретных этапах разработки образовательной программы. Главное, помнить, что технологии - не самоцель, ведь их недостаточно для достижения качественных образовательных результатов.

70 <a>Практический курс: "Продюсер онлайн-курсов с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>