1 added
1 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Перейдя на дистанционное онлайн-обучение во время пандемии, Сиднейский университет столкнулся со стандартной проблемой - у студентов значительно снизился уровень мотивации, вовлечения и концентрации на учёбе. Особенно это касалось тех направлений, где в стандартных условиях учёба во многом была связана с необходимостью взаимодействовать с реальным миром. Например, будущим архитекторам нужно много посещать различные здания и сооружения, чтобы наглядно изучать их устройство.</p>
1
<p>Перейдя на дистанционное онлайн-обучение во время пандемии, Сиднейский университет столкнулся со стандартной проблемой - у студентов значительно снизился уровень мотивации, вовлечения и концентрации на учёбе. Особенно это касалось тех направлений, где в стандартных условиях учёба во многом была связана с необходимостью взаимодействовать с реальным миром. Например, будущим архитекторам нужно много посещать различные здания и сооружения, чтобы наглядно изучать их устройство.</p>
2
<p>Тогда учёные разработали теоретическую модель<a>гибридного обучения</a>, которая могла бы решить эту проблему. Они протестировали её в Школе архитектуры, дизайна и планирования Сиднейского университета, ведь там переход учёбы в онлайн лишает студентов значительной части образовательных возможностей. Результаты<a>опубликованы</a>в статье для журнала "Вопросы образования" №3 (2022). Автор статьи Анастасия Глоба работает в Сиднейском университете.</p>
2
<p>Тогда учёные разработали теоретическую модель<a>гибридного обучения</a>, которая могла бы решить эту проблему. Они протестировали её в Школе архитектуры, дизайна и планирования Сиднейского университета, ведь там переход учёбы в онлайн лишает студентов значительной части образовательных возможностей. Результаты<a>опубликованы</a>в статье для журнала "Вопросы образования" №3 (2022). Автор статьи Анастасия Глоба работает в Сиднейском университете.</p>
3
<p>Разработанная модель гибридного обучения теоретически опиралась на <a>цикл эмпирического обучения Колба</a>и <a>таксономию учебных целей Блума</a>(правда, пересмотренную). Цикл Колба подразумевает обучение через опыт и рефлексию на основе этого, а таксономия Блума служила своеобразной подсказкой для исследователей, какими активностями дополнять тот или иной этап процесса обучения.</p>
3
<p>Разработанная модель гибридного обучения теоретически опиралась на <a>цикл эмпирического обучения Колба</a>и <a>таксономию учебных целей Блума</a>(правда, пересмотренную). Цикл Колба подразумевает обучение через опыт и рефлексию на основе этого, а таксономия Блума служила своеобразной подсказкой для исследователей, какими активностями дополнять тот или иной этап процесса обучения.</p>
4
<p>Полученная модель гибридного обучения основывается на четырёх принципах:</p>
4
<p>Полученная модель гибридного обучения основывается на четырёх принципах:</p>
5
<ul><li>особый подход к распределению учебного времени,</li>
5
<ul><li>особый подход к распределению учебного времени,</li>
6
<li>применение виртуальной реальности,</li>
6
<li>применение виртуальной реальности,</li>
7
<li>геймификация,</li>
7
<li>геймификация,</li>
8
<li>эмпирическое обучение (обучение через опыт).</li>
8
<li>эмпирическое обучение (обучение через опыт).</li>
9
</ul><p>Каждый из этих принципов исследователи проверяли на занятиях со студентами в Школе архитектуры с 2020 по 2022 год.</p>
9
</ul><p>Каждый из этих принципов исследователи проверяли на занятиях со студентами в Школе архитектуры с 2020 по 2022 год.</p>
10
<p>Исследователи исходили из такой гипотезы: чтобы студенты лучше вовлекались в онлайн-занятия и концентрировались на них, надо переформатировать подход к занятиям - сделать больше упора на практику и сократить изучение теории. Теперь время занятий распределяется так:</p>
10
<p>Исследователи исходили из такой гипотезы: чтобы студенты лучше вовлекались в онлайн-занятия и концентрировались на них, надо переформатировать подход к занятиям - сделать больше упора на практику и сократить изучение теории. Теперь время занятий распределяется так:</p>
11
<ul><li>25% - на запоминание и понимание, которые соответствуют стадии выработки абстрактного решения (на каждый этап выделяется не более 10 минут);</li>
11
<ul><li>25% - на запоминание и понимание, которые соответствуют стадии выработки абстрактного решения (на каждый этап выделяется не более 10 минут);</li>
12
<li>50% - на активное применение и анализ, соответствующие стадии ситуационного применения;</li>
12
<li>50% - на активное применение и анализ, соответствующие стадии ситуационного применения;</li>
13
<li>25% - на рефлексию, в процессе которой студенты самостоятельно или совместно выполняют задания и оценивают работы друг друга.</li>
13
<li>25% - на рефлексию, в процессе которой студенты самостоятельно или совместно выполняют задания и оценивают работы друг друга.</li>
14
</ul><p>Такая пропорция появилась благодаря анализу научной литературы и опросу студентов. Оказалось, что им хотелось больше времени уделять<a>активному</a>, а не <a>пассивному обучению</a>и работать над развитием практических навыков.</p>
14
</ul><p>Такая пропорция появилась благодаря анализу научной литературы и опросу студентов. Оказалось, что им хотелось больше времени уделять<a>активному</a>, а не <a>пассивному обучению</a>и работать над развитием практических навыков.</p>
15
<p>При этом авторы исследования уточняют, что модель распределения времени всё же не отменяет лекции. Она применяется для длительных занятий (в примере, приведённом исследователями, одно занятие длилось 3,5 часа), в которые входят и теоретический, и практический блоки.</p>
15
<p>При этом авторы исследования уточняют, что модель распределения времени всё же не отменяет лекции. Она применяется для длительных занятий (в примере, приведённом исследователями, одно занятие длилось 3,5 часа), в которые входят и теоретический, и практический блоки.</p>
16
<p>На практике занятие выглядело так: студенты слушали мини-лекцию преподавателя и общались в Zoom, потом выполняли задания с помощью<a>интерактивных онлайн-досок</a>и дискутировали. А в заключительной части они обсуждали с преподавателем всё, что удалось сделать в процессе занятия.</p>
16
<p>На практике занятие выглядело так: студенты слушали мини-лекцию преподавателя и общались в Zoom, потом выполняли задания с помощью<a>интерактивных онлайн-досок</a>и дискутировали. А в заключительной части они обсуждали с преподавателем всё, что удалось сделать в процессе занятия.</p>
17
<p>Исследователи предложили организовывать обучение в <a>игровой форме</a> - так, чтобы студенты взаимодействовали друг с другом по итогам того или иного этапа.</p>
17
<p>Исследователи предложили организовывать обучение в <a>игровой форме</a> - так, чтобы студенты взаимодействовали друг с другом по итогам того или иного этапа.</p>
18
<p>Автор статьи приводит такой пример: "В области архитектурного образования можно устроить синхронное соревнование с видеотрансляцией и использованием доступных материалов - например, предложить участникам создать самую высокую башню из спагетти и клейкой массы. При выполнении таких заданий у студентов формируется чувство самостоятельности и контроля над учебным процессом".</p>
18
<p>Автор статьи приводит такой пример: "В области архитектурного образования можно устроить синхронное соревнование с видеотрансляцией и использованием доступных материалов - например, предложить участникам создать самую высокую башню из спагетти и клейкой массы. При выполнении таких заданий у студентов формируется чувство самостоятельности и контроля над учебным процессом".</p>
19
<p>Геймификацию и взаимодействие студентов друг с другом внедрили на каждом этапе обучения в том или ином виде. Например, устраивали викторины или давали необычные задания, результаты которых студенты обсуждали вместе.</p>
19
<p>Геймификацию и взаимодействие студентов друг с другом внедрили на каждом этапе обучения в том или ином виде. Например, устраивали викторины или давали необычные задания, результаты которых студенты обсуждали вместе.</p>
20
<p>Виртуальная реальность - необходимый компонент в обучении, когда невозможно воспроизвести нужную среду в учебном пространстве. Архитекторам, объясняют авторы исследования, необходимо взаимодействие с физическим миром, и именно VR/AR-технологии помогают его воссоздать.</p>
20
<p>Виртуальная реальность - необходимый компонент в обучении, когда невозможно воспроизвести нужную среду в учебном пространстве. Архитекторам, объясняют авторы исследования, необходимо взаимодействие с физическим миром, и именно VR/AR-технологии помогают его воссоздать.</p>
21
<p>Создать иммерсивную среду можно несколькими способами. В данном случае использовали игровой движок Unity 3D (он предназначен для создания игр и приложений), чтобы сделать специальное приложение с объектами городской среды. Его интерфейс выводился на VR-гарнитуры (теперь ими можно воспользоваться и со смартфона). В такой форме студентам предлагали разработать концепции временных инсталляций для мероприятий в этой среде в разное время дня.</p>
21
<p>Создать иммерсивную среду можно несколькими способами. В данном случае использовали игровой движок Unity 3D (он предназначен для создания игр и приложений), чтобы сделать специальное приложение с объектами городской среды. Его интерфейс выводился на VR-гарнитуры (теперь ими можно воспользоваться и со смартфона). В такой форме студентам предлагали разработать концепции временных инсталляций для мероприятий в этой среде в разное время дня.</p>
22
<p>Опыт исследователей показал, что такая технология всё же требует от преподавателей высокого уровня подготовки, а также довольно много времени и сил. Так, на разработку требуемого приложения на основе этого движка ушло три недели, а трудились над ним, помимо педдизайнеров, художник и программист.</p>
22
<p>Опыт исследователей показал, что такая технология всё же требует от преподавателей высокого уровня подготовки, а также довольно много времени и сил. Так, на разработку требуемого приложения на основе этого движка ушло три недели, а трудились над ним, помимо педдизайнеров, художник и программист.</p>
23
<p>Но в качестве альтернативы нашёлся более простой способ - программа 3D Vista, которую используют агенты по недвижимости, чтобы быстро создавать модели продаваемых объектов. Для работы с ней не требуется предварительных знаний и подготовки - чтобы разобраться, достаточно одного дня.</p>
23
<p>Но в качестве альтернативы нашёлся более простой способ - программа 3D Vista, которую используют агенты по недвижимости, чтобы быстро создавать модели продаваемых объектов. Для работы с ней не требуется предварительных знаний и подготовки - чтобы разобраться, достаточно одного дня.</p>
24
-
<p>С помощью этой программы создали 360-градусные панорамные изображения, видео- и аудиоматериалы, записанные в одном из городских парков. Всё это позволило студентам побывать на объектах, не выходя из дома, то есть погрузиться в нужную среду онлайн.</p>
24
+
<p>С помощью этой программы создали 360-градусные панорамные изобр��жения, видео- и аудиоматериалы, записанные в одном из городских парков. Всё это позволило студентам побывать на объектах, не выходя из дома, то есть погрузиться в нужную среду онлайн.</p>
25
<p>В основе этого компонента модели лежит теория эмпирического обучения Колба и "обучение через вызов".</p>
25
<p>В основе этого компонента модели лежит теория эмпирического обучения Колба и "обучение через вызов".</p>
26
<p>Исследователи предположили, что в ситуации, когда студентам нужна большая интерактивность и постоянное взаимодействие с реальным миром, студентам будет полезно воспользоваться физическими объектами и материалами, которые есть у них в доступе. Так, им предлагали построить макет из бумаги или бамбуковых палочек и поэкспериментировать с формой. А в качестве элемента интерактивности вводили соревнование по созданию упрощённого чертежа. В финале студенты демонстрировали свои работы на онлайн-досках и во внутренних чатах.</p>
26
<p>Исследователи предположили, что в ситуации, когда студентам нужна большая интерактивность и постоянное взаимодействие с реальным миром, студентам будет полезно воспользоваться физическими объектами и материалами, которые есть у них в доступе. Так, им предлагали построить макет из бумаги или бамбуковых палочек и поэкспериментировать с формой. А в качестве элемента интерактивности вводили соревнование по созданию упрощённого чертежа. В финале студенты демонстрировали свои работы на онлайн-досках и во внутренних чатах.</p>
27
<p>Исследователи отметили, что студенты в очном и в онлайн-формате вовлекались в такой процесс в равной степени.</p>
27
<p>Исследователи отметили, что студенты в очном и в онлайн-формате вовлекались в такой процесс в равной степени.</p>
28
<p>"Обратная связь, полученная от учащихся, свидетельствует, что и очным студентам, и обучающимся онлайн нравится работать с физическими объектами. Это особенно важно для студентов, обучающихся онлайн, поскольку они часто чувствуют свою оторванность от учебного процесса, что со временем приводит к недостаточному уровню вовлечённости и участия в учебной деятельности", - объяснили исследователи.</p>
28
<p>"Обратная связь, полученная от учащихся, свидетельствует, что и очным студентам, и обучающимся онлайн нравится работать с физическими объектами. Это особенно важно для студентов, обучающихся онлайн, поскольку они часто чувствуют свою оторванность от учебного процесса, что со временем приводит к недостаточному уровню вовлечённости и участия в учебной деятельности", - объяснили исследователи.</p>
29
<p>Автор статьи подчёркивает, что пока рано говорить о полноценных результатах использования разработанной модели. Для этого пока недостаточно данных, не до конца продуманы метрики и нет других научных исследований. Однако то, что и студентам, и преподавателям опыт понравился, говорит о том, будущее у этого проекта точно есть.</p>
29
<p>Автор статьи подчёркивает, что пока рано говорить о полноценных результатах использования разработанной модели. Для этого пока недостаточно данных, не до конца продуманы метрики и нет других научных исследований. Однако то, что и студентам, и преподавателям опыт понравился, говорит о том, будущее у этого проекта точно есть.</p>
30
<p>Как отмечает автор, воспользоваться этой моделью гибридного обучения можно не только в сфере архитектурного образования, но и в других - например, археологии или медицине. В общем, в тех сферах, где даже учащимся онлайн необходимо соприкосновение с миром физических объектов.</p>
30
<p>Как отмечает автор, воспользоваться этой моделью гибридного обучения можно не только в сфере архитектурного образования, но и в других - например, археологии или медицине. В общем, в тех сферах, где даже учащимся онлайн необходимо соприкосновение с миром физических объектов.</p>