Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 Об этом сообщается в двух работах разных зарубежных исследователей. Обе публикации основаны на данных PISA - 2018: международного исследования грамотности в математике, чтении и естественных науках, в котором участвовали около 600 тысяч пятнадцатилетних школьников из 74 стран, в том числе из России.

2 Авторы первого исследования - учёные из Норвежской школы бизнеса и Университетского колледжа Лондона (Великобритания). Их работа<a>вышла</a>в Personality and Individual Differences.

3 Исследователи хотели установить, какие факторы сильнее всего влияют на развитие интеллекта детей и на связанные с ним успехи в учёбе. Из факторов внешней среды учитывали уровень образования родителей и поддержку, которую они оказывают детям в учёбе, а также то, как школьники воспринимают учителей. Из психологических характеристик школьников в анализ включили общую самооценку, оценку собственных способностей к обучению, мотивацию к учёбе.

4 Для удобства исследователи перевели результаты PISA по трём шкалам - математике, естественным наукам и чтению - в общую оценку. Из психологических факторов сильнее всего с этим результатом оказалась связана оценка учащимися их навыков и знаний, то есть уверенность в собственных способностях. Выходит, что пятнадцатилетние учащиеся по всему миру здраво оценивают свои знания, и те, кто чувствует себя более уверенно при их проверке, действительно показывает лучшие результаты.

5 Однако уверенность в собственных способностях к учёбе оказалась тесно связана с одним из внешних факторов - уровнем образования родителей. То есть дети менее образованных родителей, как выяснилось, чаще склонны считать, что плохо справляются с учёбой, и действительно решают тесты PISA хуже. Причём поддержка родителей в учёбе (по мнению детей, так как выводы об этом делались исключительно по опросу участников PISA) имела меньший эффект.

6 Как именно образование родителей влияет на учебные достижения детей? Исследование не позволяет дать однозначный ответ. Возможно, дело в генетике: родители получили хорошее образование благодаря природным способностям, и в итоге те же таланты передались их детям.

7 Но, скорее всего, к наследственности прибавляется влияние социализации: более образованные родители предоставляют детям больше возможностей для обучения, так что к школе у них и знаний объективно больше, и представление о собственных способностях более позитивное.

8 Ещё одно предложенное авторами объяснение заключается в том, что уровень образования родителей связан с их профессиями - и, следовательно, с социально-экономическим положением семьи. А дети в более обеспеченных семьях имеют больше шансов хорошо учиться - в том числе потому, что у них больше условий для занятий дома и у родителей есть средства на дополнительные занятия. Как это происходит, мы ранее обсуждали в <a>интервью</a>про образовательное неравенство.

9 Как раз связи между социально-экономическим неравенством и результатами PISA - 2018 посвящено<a>второе исследование</a>. Его опубликовала в npj Science of Learning исследовательская команда из Германии, США, ЮАР и Нидерландов.

10 На примере PISA исследователи попытались выяснить, какие психологические механизмы связаны с более низкими достижениями учащихся из малообеспеченных семей и что отличает тех из них, кто всё-таки получает высокие оценки. Для этого они сопоставили данные о социально-экономическом положении семей участников с их результатами по читательской грамотности. Из психологических особенностей учли самовосприятие, под которым объединили несколько измерявшихся в PISA характеристик: самооценку, оценку собственных способностей к учёбе, мышление роста, чувство принадлежности к школе и страх неудачи.

11 Как и ожидалось, авторы обнаружили сильную позитивную связь между статусом семьи и навыками чтения: чем лучше положение семьи, тем лучше подростки справляются с заданиями на читательскую грамотность. Подтвердилась и другая гипотеза - самовосприятие оказалось связано с этими двумя показателями. На основе этой находки и данных предыдущих исследований авторы предположили, что самовосприятие формируется с учётом статуса семьи: дети из более бедных семей замечают, что окружающие не ждут от них многого в учёбе, и ставят для себя низкую планку в образовательных и других достижениях.

12 Однако возможна и противоположная ситуация. Иногда, несмотря на низкий доход и статус своих семей, учащиеся оценивают свои способности как достаточно хорошие и не боятся учёбы. И в некоторых странах самовосприятие играет именно такую роль, как бы смягчая влияние бедности на успехи школьников. Это заметно в странах с высокой социальной мобильностью (это оценивали по соответствующему рейтингу Всемирного экономического форума,<a>выпущенному</a>в 2020 году). К ним относятся Бельгия, Нидерланды, Дания, Люксембург, Швейцария и другие европейские государства.

13 По мнению авторов, в таких обществах менее распространена идея, что положение семьи, доходы и связи определяют возможности на всю жизнь. Получается, дети из менее обеспеченных семей развивают более оптимистичный взгляд на свои способности - и в итоге действительно учатся лучше.

14 Однако стоит учесть, что связь результатов PISA с экономическим положением семьи в таких случаях всё равно прослеживается (хотя и более слабая). И хотя авторы предполагают, что повышение уверенности учащихся в собственных способностях может сгладить эффекты неравенства в некоторых странах, с этим не согласны другие исследователи.

15 Так, математическое моделирование в другой недавней работе по PISA - 2018<a>показало</a>, что развитие социально-эмоциональных навыков (в том числе и позитивного представления о собственных способностях) позволило бы сократить разрыв между детьми из семей с разным социально-экономическим положением лишь на 8,8%. Чтобы школьники из менее обеспеченных и статусных семей действительно развивали свои способности,<a>SEL-обучения</a>будет недостаточно.

16 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!