Rivalry2

HTML Diff

2 added 2 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 О лауреатах 2023 года<a>сообщается</a>на сайте премии.

2 Шнобелевскую премию (Ig Nobel Prize) учредил в 1991 году в США году Марк Абрахамс, сооснователь сатирического журнала о науке "Анналы невероятных исследований". Это шуточная награда: к примеру, приз представляет собой банкноту в 10 трлн долларов Зимбабве (такие выпускались в период гиперинфляции в 2009 году и уже вышли из обращения).

3 Но Шнобелевскую премию тем не менее обычно присуждают учёным за реальные научные достижения. Например, победителей на церемонии награждения представляют настоящие нобелевские лауреаты. Отличие от более серьёзных конкурсов в том, что темы исследований-победителей здесь звучат курьёзно или абсурдно. Шнобелевской премией<a>поощряют</a>открытия, описание которых сначала заставляет засмеяться, а потом задуматься - и, может быть, заинтересоваться наукой.

4 Организаторы премии намеренно выбирают самые необычные научные работы - чтобы найти такие идеи, учёные должны обладать смелым воображением! Например, премию по инженерии в этом году присудили команде американских изобретателей "некроботики" - они придумали превращать в роботов мёртвых пауков. А исследователи из Японии получили награду за идею пускать электрический ток по соломинкам для питья и палочкам для еды, чтобы люди почувствовали в продуктах и напитках новые вкусы.

5 Шнобелевскую премию по образованию вручили впервые в 1991 году. Организаторы отметили работу интернациональной команды из Гонконга, Канады, Великобритании, Нидерландов, Ирландии, США и Японии. На <a>награждении</a>присутствовали учёные, участвовавшие в двух ключевых исследованиях по теме, - Вайнанд Ван Тилбург (Университет Эссекса в Великобритании), Кэти Тэм (Университет Торонто в Канаде) и Кристиан Чэн (Университет Гонконга).

6 Научная работа, за которую учёные получили Шнобелевку, заключалась в двух исследованиях и была описана в двух статьях. В <a>первой</a>в 2020-м авторы объяснили, как скука учителей вызывает скуку у учеников. В исследовании участвовали 437 школьников из Гонконга и 17 их учителей. Десять учебных дней подряд все заполняли короткие опросники - педагоги отмечали, насколько им скучно на работе, а школьники оценивали своё состояние и то, насколько скучающими на занятиях им кажутся учителя.

7 Проанализировав все ответы, авторы обнаружили следующее. Если ученики замечали, что учитель скучает во время уроков, то они и свой уровень скуки определяли как более высокий, а уровень мотивации учиться - ниже. Однако связи между тем, как оценивали себя сами учителя, и тем, как их воспринимали школьники, не нашлось (проще говоря, дети не всегда правильно могли угадать, скучно учителю или нет). Но в то же время у педагогов, которые сами сообщали о своей скуке, ученики оказались менее мотивированными. Словом, вывод очевидный: если на педагога его работа нагоняет скуку, то вряд ли он вдохновит кого-то из учеников.

8 - <a>Работа 2022-го</a>посвящена тому, как само ожидание скучной лекции заставляет студентов терять к ней интерес. Это исследование проводили в вузе в три волны. В двух первых авторы опрашивали учащихся до и после лекций - об их ожиданиях и о реальных впечатлениях (всего в опросах участвовали 250 студентов). В третьей волне провели эксперимент: перед просмотром одной и той же видеолекции участников настраивали по-разному. Одним сказали, что они будут смотреть самую скучную лекцию в истории, другим - что это одна из самых интересных лекций, а третьим просто выдали ноутбук с видео под нейтральным названием "Лекция". В этом эксперименте участвовали 92 студента.

8 + <a>Работа 2022-го</a>посвящена тому, как само ожидание скучной лекции заставляет студентов терять к ней интерес. Это исследование проводили в вузе в три волны. В двух первых авторы опрашивали учащихся до и после лекций - об их ожиданиях и о реальных впечатлениях (всего в опросах участвовали 250 студентов). В третьей волне провели эксперимент: перед просмотром одной и той же видеолекции участников настраивали по-разному. Одним сказали, что они будут смотреть самую скучную лекцию в истории, другим - что это одна из самых интересных лекций, а третьим просто выдали ноутбук с видео под нейтральным названием "Лекция". В этом эксперименте участ��овали 92 студента.

9 Опросы показали чёткую корреляцию: если студенты ожидали, что лекция будет скучной, то выходили они именно с таким впечатлением. Эксперимент показал такой же результат: те, кого настроили, что они услышат самую скучную лекцию в истории, действительно посчитали её в итоге скучной. А вот тем, кого не настраивали негативно, занятие понравилось больше.

10 Авторы сделали вывод, что ожидание скуки снижает желание участвовать в занятии. Они считают, что настроенные на скуку студенты просто не вкладывают достаточно усилий и внимания и не погружаются в тему, чтобы понять её и заинтересоваться. К тому же это может работать как самосбывающееся пророчество: благодаря заданному настрою на скуку студенты замечают только то, что подтверждает их ожидания.

11 - Кстати, ранее к похожему выводу<a>пришли</a>исследователи из НИУ ВШЭ по данным опросов российских студентов. Они выяснили, что качеством образования в вузах чаще недовольны те, кто реже посещает занятия и пр��являет на них мало активности. А те, кто часто взаимодействует с преподавателями и учится самостоятельно в свободное время, получают от учёбы гораздо больше и чаще довольны процессом.

11 + Кстати, ранее к похожему выводу<a>пришли</a>исследователи из НИУ ВШЭ по данным опросов российских студентов. Они выяснили, что качеством образования в вузах чаще недовольны те, кто реже посещает занятия и проявляет на них мало активности. А те, кто часто взаимодействует с преподавателями и учится самостоятельно в свободное время, получают от учёбы гораздо больше и чаще довольны процессом.

12 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!