0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>11 мар 2021</li>
2
<ul><li>11 мар 2021</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Обзор: как в разных странах спасают школьное образование после локдаунов</h2>
4
</ul><h2>Обзор: как в разных странах спасают школьное образование после локдаунов</h2>
5
<p>Аналитика от ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Всемирного банка.</p>
5
<p>Аналитика от ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Всемирного банка.</p>
6
<p>Автор статей и новостей об образовании и EdTech. Магистр в области международных отношений. Интересуется сферой образования, изучением иностранных языков и с удовольствием путешествует.</p>
6
<p>Автор статей и новостей об образовании и EdTech. Магистр в области международных отношений. Интересуется сферой образования, изучением иностранных языков и с удовольствием путешествует.</p>
7
<p>Это<a>исследование</a>, законченное в октябре 2020 года, презентовал и прокомментировал сотрудник московского представительства Всемирного банка<strong>Тигран Шмис</strong>на февральской Международной научно-практической конференции Московской высшей школы социальных и экономических наук (Шанинки) "<a>Тенденции развития образования</a>".</p>
7
<p>Это<a>исследование</a>, законченное в октябре 2020 года, презентовал и прокомментировал сотрудник московского представительства Всемирного банка<strong>Тигран Шмис</strong>на февральской Международной научно-практической конференции Московской высшей школы социальных и экономических наук (Шанинки) "<a>Тенденции развития образования</a>".</p>
8
<p>Исследование называется<strong>"Чему мы научились?"</strong>(What Have We Learnt?). Оно посвящено анализу государственных мер, которые приняли или разрабатывают для поддержки пострадавшего в пандемию школьного образования.</p>
8
<p>Исследование называется<strong>"Чему мы научились?"</strong>(What Have We Learnt?). Оно посвящено анализу государственных мер, которые приняли или разрабатывают для поддержки пострадавшего в пандемию школьного образования.</p>
9
<p>Организации проанализировали действия разных стран, направленные на минимизацию последствий закрытия школ из-за COVID-19. По результатам исследования был представлен<a>доклад</a>, где рассмотрены данные, собранные Институтом статистики ЮНЕСКО (ИСЮ).</p>
9
<p>Организации проанализировали действия разных стран, направленные на минимизацию последствий закрытия школ из-за COVID-19. По результатам исследования был представлен<a>доклад</a>, где рассмотрены данные, собранные Институтом статистики ЮНЕСКО (ИСЮ).</p>
10
<p>Работа проводилась в две стадии - май-июнь и июль-октябрь 2020 года. На первом этапе провели анкетирование сотрудников министерств образования из 118 стран, во втором - из 149 стран. Респондентов попросили рассказать об официально принятых мерах и их эффективности.</p>
10
<p>Работа проводилась в две стадии - май-июнь и июль-октябрь 2020 года. На первом этапе провели анкетирование сотрудников министерств образования из 118 стран, во втором - из 149 стран. Респондентов попросили рассказать об официально принятых мерах и их эффективности.</p>
11
<p>Исследуемые страны разделили на несколько групп по уровню доходов. В рамках опроса анализировали:</p>
11
<p>Исследуемые страны разделили на несколько групп по уровню доходов. В рамках опроса анализировали:</p>
12
<ul><li>потери для обучения;</li>
12
<ul><li>потери для обучения;</li>
13
<li>оценку образовательных успехов школьников;</li>
13
<li>оценку образовательных успехов школьников;</li>
14
<li>меры поддержки учителей, детей и их родителей;</li>
14
<li>меры поддержки учителей, детей и их родителей;</li>
15
<li>планы по возобновлению работы школ.</li>
15
<li>планы по возобновлению работы школ.</li>
16
</ul><p>Из-за пандемии более 1,5 млрд учеников не могли посещать школу.</p>
16
</ul><p>Из-за пандемии более 1,5 млрд учеников не могли посещать школу.</p>
17
<p>Согласно исследованию, продолжительность закрытия школ в разных странах отличается. Государства подсчитывали не только количество потерянных дней очного обучения, но и объём недополученных знаний.</p>
17
<p>Согласно исследованию, продолжительность закрытия школ в разных странах отличается. Государства подсчитывали не только количество потерянных дней очного обучения, но и объём недополученных знаний.</p>
18
<p>Приведём усреднённые показатели по разным странам.</p>
18
<p>Приведём усреднённые показатели по разным странам.</p>
19
<p>На момент проведения опроса закрытие школ привело к сокращению времени очного обучения на 47 дней (примерно четверть учебного года). Причём страны, где в это время продолжался учебный год, сообщали, что потеряли 54 учебных дня. В тех государствах, где учебный год на момент проведения опроса уже завершился, этот показатель составил примерно 40 дней. По словам Шмиса, в некоторых странах количество потерянных дней достигло 77.</p>
19
<p>На момент проведения опроса закрытие школ привело к сокращению времени очного обучения на 47 дней (примерно четверть учебного года). Причём страны, где в это время продолжался учебный год, сообщали, что потеряли 54 учебных дня. В тех государствах, где учебный год на момент проведения опроса уже завершился, этот показатель составил примерно 40 дней. По словам Шмиса, в некоторых странах количество потерянных дней достигло 77.</p>
20
<p><strong>Потери в цифрах:</strong></p>
20
<p><strong>Потери в цифрах:</strong></p>
21
<ul><li>сколько детей не могло посещать школу - 1,5 млрд;</li>
21
<ul><li>сколько детей не могло посещать школу - 1,5 млрд;</li>
22
<li>сколько времени дети не могли посещать школу - 47 дней.</li>
22
<li>сколько времени дети не могли посещать школу - 47 дней.</li>
23
</ul><p>В большинстве стран (86%) процесс и результаты обучения контролировались учителями. Однако между государствами наблюдаются ощутимые различия в зависимости от уровня доходов. В более бедных странах гораздо чаще, чем в финансово благополучных (примерно 25% против 3%), педагоги не отслеживали, как дети усваивают учебный материал на удалёнке.</p>
23
</ul><p>В большинстве стран (86%) процесс и результаты обучения контролировались учителями. Однако между государствами наблюдаются ощутимые различия в зависимости от уровня доходов. В более бедных странах гораздо чаще, чем в финансово благополучных (примерно 25% против 3%), педагоги не отслеживали, как дети усваивают учебный материал на удалёнке.</p>
24
<p>Подавляющее большинство стран при возобновлении работы школ не стало проводить оценивание знаний в начальной школе на национальном или муниципальном уровне. Поэтому понять, как дистант и простой сказались на образовании детей, теперь затруднительно.</p>
24
<p>Подавляющее большинство стран при возобновлении работы школ не стало проводить оценивание знаний в начальной школе на национальном или муниципальном уровне. Поэтому понять, как дистант и простой сказались на образовании детей, теперь затруднительно.</p>
25
<p>Большинство стран, принявших участие в опросе (84%), осуществляло дополнительные программы поддержки, чтобы восполнить образовательные потери после открытия школ и оказать помощь отстающим ученикам. Правда, к этому всё же чаще прибегали страны с низкими доходами. При этом каждое четвёртое государство с высокими доходами не вводило дополнительных мер поддержки.</p>
25
<p>Большинство стран, принявших участие в опросе (84%), осуществляло дополнительные программы поддержки, чтобы восполнить образовательные потери после открытия школ и оказать помощь отстающим ученикам. Правда, к этому всё же чаще прибегали страны с низкими доходами. При этом каждое четвёртое государство с высокими доходами не вводило дополнительных мер поддержки.</p>
26
<p>В богатых странах чаще, чем в бедных, относились к дистанционному обучению как к адекватной замене очного посещения школы. Более того, 91% стран планируют использовать эти технологии и дальше. Это лишний раз говорит о том, что пандемия ускорила цифровизацию образования.</p>
26
<p>В богатых странах чаще, чем в бедных, относились к дистанционному обучению как к адекватной замене очного посещения школы. Более того, 91% стран планируют использовать эти технологии и дальше. Это лишний раз говорит о том, что пандемия ускорила цифровизацию образования.</p>
27
<p>Тигран Шмис отметил на конференции, что дистант усугубил неравенство по доступу к технологиям и ресурсам между богатыми и бедными, поставив некоторые группы в менее выгодное положение. По его прогнозам, этот разрыв продолжит расти, а отстающие отстанут ещё сильнее.</p>
27
<p>Тигран Шмис отметил на конференции, что дистант усугубил неравенство по доступу к технологиям и ресурсам между богатыми и бедными, поставив некоторые группы в менее выгодное положение. По его прогнозам, этот разрыв продолжит расти, а отстающие отстанут ещё сильнее.</p>
28
<p>31% школьников мира (463 млн детей) не обеспечены цифровыми и вещательными программами дистанционного обучения. То есть они не имеют никакого доступа к образованию.</p>
28
<p>31% школьников мира (463 млн детей) не обеспечены цифровыми и вещательными программами дистанционного обучения. То есть они не имеют никакого доступа к образованию.</p>
29
<p>По данным исследования, закрытие школ приводит к пробелам в обучении и увеличивает разрыв в достижениях учащихся даже в странах с высоким уровнем доходов.</p>
29
<p>По данным исследования, закрытие школ приводит к пробелам в обучении и увеличивает разрыв в достижениях учащихся даже в странах с высоким уровнем доходов.</p>
30
<p>Этот разрыв связан именно с цифровым неравенством: даже в благополучных странах не у всех детей есть необходимая техника и доступ в интернет. Большинство государств (89%) приняло как минимум одну меру по улучшению доступа к устройствам и интернету. Кроме того, 91% стран приняли меры в поддержку уязвимых групп населения, у которых могут вообще отсутствовать условия для использования платформ дистанционного обучения. Это в первую очередь касается учащихся с ограниченными возможностями.</p>
30
<p>Этот разрыв связан именно с цифровым неравенством: даже в благополучных странах не у всех детей есть необходимая техника и доступ в интернет. Большинство государств (89%) приняло как минимум одну меру по улучшению доступа к устройствам и интернету. Кроме того, 91% стран приняли меры в поддержку уязвимых групп населения, у которых могут вообще отсутствовать условия для использования платформ дистанционного обучения. Это в первую очередь касается учащихся с ограниченными возможностями.</p>
31
<p>При этом более 30% стран с низким уровнем доходов не принимали никаких мер поддержки для обеспечения доступности и инклюзивности обучения.</p>
31
<p>При этом более 30% стран с низким уровнем доходов не принимали никаких мер поддержки для обеспечения доступности и инклюзивности обучения.</p>
32
<p>Для родителей и педагогов закрытие школ тоже стало большим испытанием и стрессом: первым пришлось взять на себя часть функций учителей (чаще всего - в нагрузку к своей удалённой работе), а вторым - в форс-мажорном порядке осваивать цифровые инструменты. Как им помогли?</p>
32
<p>Для родителей и педагогов закрытие школ тоже стало большим испытанием и стрессом: первым пришлось взять на себя часть функций учителей (чаще всего - в нагрузку к своей удалённой работе), а вторым - в форс-мажорном порядке осваивать цифровые инструменты. Как им помогли?</p>
33
<p>Системы поддержки для родителей сформировали примерно три четверти стран. Среди государств с низкими доходами такие механизмы создавались реже.</p>
33
<p>Системы поддержки для родителей сформировали примерно три четверти стран. Среди государств с низкими доходами такие механизмы создавались реже.</p>
34
<p>Среди стран с низким уровнем доходов такое в ходу только у 22%.Самые частые меры поддержки включали в себя предоставление методической помощи, рекомендаций и материалов для продолжения обучения дома. В более чем трети стран с высоким и средним уровнем доходов запущена следующая практика: педагоги помогают родителям, регулярно созваниваясь с учениками по телефону. Среди стран с низким уровнем доходов такое в ходу только у 22%.</p>
34
<p>Среди стран с низким уровнем доходов такое в ходу только у 22%.Самые частые меры поддержки включали в себя предоставление методической помощи, рекомендаций и материалов для продолжения обучения дома. В более чем трети стран с высоким и средним уровнем доходов запущена следующая практика: педагоги помогают родителям, регулярно созваниваясь с учениками по телефону. Среди стран с низким уровнем доходов такое в ходу только у 22%.</p>
35
<p>В целом три четверти стран, принявших участие в исследовании, постановили, что во время локдауна учителя всё равно обязаны обучать детей. Однако между группами стран по уровню доходов заметны значительные различия и в этом отношении.</p>
35
<p>В целом три четверти стран, принявших участие в исследовании, постановили, что во время локдауна учителя всё равно обязаны обучать детей. Однако между группами стран по уровню доходов заметны значительные различия и в этом отношении.</p>
36
<p>В том, что учителям стоит продолжать работать, уверены правительства:</p>
36
<p>В том, что учителям стоит продолжать работать, уверены правительства:</p>
37
<ul><li>90% стран с уровнем доходов выше среднего и высоким;</li>
37
<ul><li>90% стран с уровнем доходов выше среднего и высоким;</li>
38
<li>60% стран с уровнем доходов ниже среднего;</li>
38
<li>60% стран с уровнем доходов ниже среднего;</li>
39
<li>39% стран с низкими доходами.</li>
39
<li>39% стран с низкими доходами.</li>
40
</ul><p>В большинстве стран учителям рекомендовали взаимодействовать с учащимися и родителями с помощью мессенджеров.</p>
40
</ul><p>В большинстве стран учителям рекомендовали взаимодействовать с учащимися и родителями с помощью мессенджеров.</p>
41
<p>Более половины государств с высоким уровнем доходов привлекли дополнительные педагогические кадры для обеспечения дистанционного обучения или для возобновления работы школ. В большинстве стран, принявших участие в исследовании (89%), преподавателей обучали тому, как вести уроки дистанционно. Однако в каждой пятой стране с низким уровнем доходов такой поддержки не было.</p>
41
<p>Более половины государств с высоким уровнем доходов привлекли дополнительные педагогические кадры для обеспечения дистанционного обучения или для возобновления работы школ. В большинстве стран, принявших участие в исследовании (89%), преподавателей обучали тому, как вести уроки дистанционно. Однако в каждой пятой стране с низким уровнем доходов такой поддержки не было.</p>
42
<p>Респонденты почти всех участвовавших в исследовании стран (95%) указали на потребность в дополнительном финансировании для адекватного реагирования систем образования на пандемию. Но планировали ли государства оказывать такую помощь? Ведь пандемия и без того обернулась огромными внеплановыми нагрузками на бюджеты.</p>
42
<p>Респонденты почти всех участвовавших в исследовании стран (95%) указали на потребность в дополнительном финансировании для адекватного реагирования систем образования на пандемию. Но планировали ли государства оказывать такую помощь? Ведь пандемия и без того обернулась огромными внеплановыми нагрузками на бюджеты.</p>
43
<p>О перераспределении финансов в системе образования сообщили:</p>
43
<p>О перераспределении финансов в системе образования сообщили:</p>
44
<ul><li>66% стран со средним уровнем доходов;</li>
44
<ul><li>66% стран со средним уровнем доходов;</li>
45
<li>50% стран с высоким уровнем доходов.</li>
45
<li>50% стран с высоким уровнем доходов.</li>
46
</ul><p>А о сокращении бюджетов систем образования в текущем или следующем финансовом году заявили более 66% стран с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего.</p>
46
</ul><p>А о сокращении бюджетов систем образования в текущем или следующем финансовом году заявили более 66% стран с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего.</p>
47
<p>По словам Тиграна Шмиса, российские школьники потеряли в среднем 55 дней очной учёбы. Во Всемирном банке также смоделировали дальнейшие последствия локдауна. Анализ проводился на основании данных исследования PISA (Programme for International Student Assessment - Программа международной оценки студентов).</p>
47
<p>По словам Тиграна Шмиса, российские школьники потеряли в среднем 55 дней очной учёбы. Во Всемирном банке также смоделировали дальнейшие последствия локдауна. Анализ проводился на основании данных исследования PISA (Programme for International Student Assessment - Программа международной оценки студентов).</p>
48
<p>За годы участия в PISA Россия стабильно сокращала разрыв с другими странами во всех предметных областях. Однако теперь последствия пандемии, скорее всего, отбросят её назад. Предполагается, что доля школьников, которые не могут достичь минимально необходимого балла, увеличится с 22 до 38%.</p>
48
<p>За годы участия в PISA Россия стабильно сокращала разрыв с другими странами во всех предметных областях. Однако теперь последствия пандемии, скорее всего, отбросят её назад. Предполагается, что доля школьников, которые не могут достичь минимально необходимого балла, увеличится с 22 до 38%.</p>
49
<p>Подчёркивается, что российские дети из бедных и малообразованных семей пострадают больше. Аналитики даже рассчитали среднегодовую потерю будущего дохода сегодняшних школьников. Она составит 1,5 тысячи долларов на человека.</p>
49
<p>Подчёркивается, что российские дети из бедных и малообразованных семей пострадают больше. Аналитики даже рассчитали среднегодовую потерю будущего дохода сегодняшних школьников. Она составит 1,5 тысячи долларов на человека.</p>
50
<p>В своём выступлении на конференции Шмис отметил, что в некоторых странах тема учебных потерь политизируется и что руководители государств предпочитают не называть реальные данные, а делать вид, будто система образования успешно справилась с испытанием. По мнению эксперта, это серьёзная ошибка: для всех очевидно, что даже страны с высоким уровнем доходов и образовательными показателями несут существенные убытки. Что уж говорить об отстающих?</p>
50
<p>В своём выступлении на конференции Шмис отметил, что в некоторых странах тема учебных потерь политизируется и что руководители государств предпочитают не называть реальные данные, а делать вид, будто система образования успешно справилась с испытанием. По мнению эксперта, это серьёзная ошибка: для всех очевидно, что даже страны с высоким уровнем доходов и образовательными показателями несут существенные убытки. Что уж говорить об отстающих?</p>
51
<p>Докладчик также перечислил основные задачи для государств:</p>
51
<p>Докладчик также перечислил основные задачи для государств:</p>
52
<ul><li>провести оценку потерь образования;</li>
52
<ul><li>провести оценку потерь образования;</li>
53
<li>компенсировать эти потери;</li>
53
<li>компенсировать эти потери;</li>
54
<li>разработать новые методы обучения, которые потребуются из-за более частого применения дистанта;</li>
54
<li>разработать новые методы обучения, которые потребуются из-за более частого применения дистанта;</li>
55
<li>сформировать систему таргетированной помощи детям (тьюторинга);</li>
55
<li>сформировать систему таргетированной помощи детям (тьюторинга);</li>
56
<li>увеличить финансирование системы образования.</li>
56
<li>увеличить финансирование системы образования.</li>
57
</ul><p>Результаты исследования показывают, что некоторые государственные решения могут ещё больше обострить проблемы социального и финансового неравенства, ставшие намного заметнее из-за локдауна.</p>
57
</ul><p>Результаты исследования показывают, что некоторые государственные решения могут ещё больше обострить проблемы социального и финансового неравенства, ставшие намного заметнее из-за локдауна.</p>
58
<p>Исследование планируется проводить на регулярной основе. На следующих этапах страны вновь поделятся опытом для сравнения последствий пандемии и антикризисных решений для образовательных систем. В частности, аналитики хотят наблюдать за:</p>
58
<p>Исследование планируется проводить на регулярной основе. На следующих этапах страны вновь поделятся опытом для сравнения последствий пандемии и антикризисных решений для образовательных систем. В частности, аналитики хотят наблюдать за:</p>
59
<ul><li>оттоком учащихся из школ;</li>
59
<ul><li>оттоком учащихся из школ;</li>
60
<li>дальнейшим использованием и ролью дистанционного обучения;</li>
60
<li>дальнейшим использованием и ролью дистанционного обучения;</li>
61
<li>планами по восполнению образовательных потерь и их эффективностью;</li>
61
<li>планами по восполнению образовательных потерь и их эффективностью;</li>
62
<li>новыми подходами к оценке знаний школьников;</li>
62
<li>новыми подходами к оценке знаний школьников;</li>
63
<li>повышением квалификации и поддержкой педагогов.</li>
63
<li>повышением квалификации и поддержкой педагогов.</li>
64
</ul><p>Мы тоже будем следить за новыми отчётами.</p>
64
</ul><p>Мы тоже будем следить за новыми отчётами.</p>
65
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
66
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
67
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
68
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
65
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>