1 added
1 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>5 дек 2022</li>
2
<ul><li>5 дек 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет</h2>
4
</ul><h2>Компетентностный подход в образовании: что он собой представляет</h2>
5
<p>В теории этот подход должен сблизить образование и профессиональную деятельность. Но на практике, как обычно, возникают сложности.</p>
5
<p>В теории этот подход должен сблизить образование и профессиональную деятельность. Но на практике, как обычно, возникают сложности.</p>
6
<p>Иллюстрация: Оля Ежак для Skillbox Media</p>
6
<p>Иллюстрация: Оля Ежак для Skillbox Media</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
8
<p><strong>Из этой статьи вы узнаете:</strong></p>
9
<ul><li>что такое<a>компетентностный подход</a>и на <a>каких принципах</a>он основан;</li>
9
<ul><li>что такое<a>компетентностный подход</a>и на <a>каких принципах</a>он основан;</li>
10
<li>когда и где этот подход появился и как<a>развивался</a>;</li>
10
<li>когда и где этот подход появился и как<a>развивался</a>;</li>
11
<li>насколько компетентностный подход реализуется в <a>школах</a>,<a>вузах</a>,<a>корпоративном обучении и EdTech</a>.</li>
11
<li>насколько компетентностный подход реализуется в <a>школах</a>,<a>вузах</a>,<a>корпоративном обучении и EdTech</a>.</li>
12
</ul><p>Компетентностный подход в образовании строится вокруг<strong>формирования у учащегося определённых компетенций</strong>. Это становится основной целью и результатом обучения. Проявляется этот подход и в особой организации образовательного процесса, и в выборе содержания, форм, методов и средств обучения.</p>
12
</ul><p>Компетентностный подход в образовании строится вокруг<strong>формирования у учащегося определённых компетенций</strong>. Это становится основной целью и результатом обучения. Проявляется этот подход и в особой организации образовательного процесса, и в выборе содержания, форм, методов и средств обучения.</p>
13
<p>В России этот подход появился не так давно. Дело в том, что в традиционной для нашей страны образовательной парадигме цели и планируемые результаты обучения формулировались в виде<strong>знаний, умений и навыков (ЗУН)</strong>. Именно они упоминаются в трудах классиков педагогики и психологии (Выготского, Ушинского, Скаткина, Лернера и других). Это сбалансированная система, в которой знания становятся базой для развития умений, а те в ходе практики превращаются в устойчивые навыки.</p>
13
<p>В России этот подход появился не так давно. Дело в том, что в традиционной для нашей страны образовательной парадигме цели и планируемые результаты обучения формулировались в виде<strong>знаний, умений и навыков (ЗУН)</strong>. Именно они упоминаются в трудах классиков педагогики и психологии (Выготского, Ушинского, Скаткина, Лернера и других). Это сбалансированная система, в которой знания становятся базой для развития умений, а те в ходе практики превращаются в устойчивые навыки.</p>
14
<p>Однако в реальности, как замечает, например, научный сотрудник Института управления образованием РАО<strong>Мария Амелькина</strong>в <a>статье</a>"Компетентностный подход: новый виток развития отечественного образования", педагоги и методисты на протяжении десятилетий уделяли основное внимание<strong>именно передаче знаний</strong>, а не их <strong>применению на практике</strong>. Подразумевалось, что необходимые умения и навыки каким-то образом сформируются сами по себе в процессе овладения знаниями.</p>
14
<p>Однако в реальности, как замечает, например, научный сотрудник Института управления образованием РАО<strong>Мария Амелькина</strong>в <a>статье</a>"Компетентностный подход: новый виток развития отечественного образования", педагоги и методисты на протяжении десятилетий уделяли основное внимание<strong>именно передаче знаний</strong>, а не их <strong>применению на практике</strong>. Подразумевалось, что необходимые умения и навыки каким-то образом сформируются сами по себе в процессе овладения знаниями.</p>
15
<p>Реальность показала, что это так не работает - и, например, студентам, успешно окончившим университет, нередко приходилось (да и сейчас приходится) ещё доучиваться и переучиваться на рабочем месте, чтобы выполнять свои профессиональные задачи.</p>
15
<p>Реальность показала, что это так не работает - и, например, студентам, успешно окончившим университет, нередко приходилось (да и сейчас приходится) ещё доучиваться и переучиваться на рабочем месте, чтобы выполнять свои профессиональные задачи.</p>
16
<p>Эта проблема стала ещё острее в XXI веке. Стремительно развиваются информационные технологии, меняются требования рынка, и в таких условиях накопление одних лишь знаний, без цельных компетенций, теряет смысл. Зато растёт важность умения решать разнообразные проблемы и задачи, многие из которых не имеют готовых решений. Считается, что компетентностный подход может решить эту задачу.</p>
16
<p>Эта проблема стала ещё острее в XXI веке. Стремительно развиваются информационные технологии, меняются требования рынка, и в таких условиях накопление одних лишь знаний, без цельных компетенций, теряет смысл. Зато растёт важность умения решать разнообразные проблемы и задачи, многие из которых не имеют готовых решений. Считается, что компетентностный подход может решить эту задачу.</p>
17
<p>Образование, построенное в соответствии с компетентностным подходом, имеет<strong>прикладную направленность</strong>. То есть человек, освоивший определённую ступень образования, имеет необходимые компетенции и готов с их помощью решать определённые практические задачи.</p>
17
<p>Образование, построенное в соответствии с компетентностным подходом, имеет<strong>прикладную направленность</strong>. То есть человек, освоивший определённую ступень образования, имеет необходимые компетенции и готов с их помощью решать определённые практические задачи.</p>
18
<p>Правда, это не значит, что компетентностный подход применяется исключительно в профессиональном образовании и нацелен только на развитие рабочих компетенций. Компетенции бывают и универсальные, то есть связанные с общим развитием личности, необходимые для личной и общественной жизни (правда, в конечном счёте они и на работе тоже нужны, например, общие коммуникативные навыки, системное и критическое мышление и так далее). В контексте школьного образования их сейчас называют метанавыками. Словом, компетентностный подход применим не только для обучения взрослых.</p>
18
<p>Правда, это не значит, что компетентностный подход применяется исключительно в профессиональном образовании и нацелен только на развитие рабочих компетенций. Компетенции бывают и универсальные, то есть связанные с общим развитием личности, необходимые для личной и общественной жизни (правда, в конечном счёте они и на работе тоже нужны, например, общие коммуникативные навыки, системное и критическое мышление и так далее). В контексте школьного образования их сейчас называют метанавыками. Словом, компетентностный подход применим не только для обучения взрослых.</p>
19
<p>Ключевые принципы, на которых основан компетентностный подход в образовании, обобщили<strong>Григорий Матушанский</strong>и <strong>Олег Кудаков</strong>в <a>статье</a>"Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании", а также Мария Амелькина в работе "Компетентностный подход: новый виток развития отечественного образования". Вот они:</p>
19
<p>Ключевые принципы, на которых основан компетентностный подход в образовании, обобщили<strong>Григорий Матушанский</strong>и <strong>Олег Кудаков</strong>в <a>статье</a>"Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании", а также Мария Амелькина в работе "Компетентностный подход: новый виток развития отечественного образования". Вот они:</p>
20
-
<ul><li><strong>Междисциплинарность.</strong>Учащийся осваивает разные предметные знания и умения не по отдельности, а в связке друг с другом, то есть в комплексе. Это помогает ему сформировать целостное представление о мире, развить системное мышление. Он сможет лучше ориентироваться в сложных ситуациях, замечать неочевидны�� взаимосвязи и применять широкий спектр методов для решения практических задач.</li>
20
+
<ul><li><strong>Междисциплинарность.</strong>Учащийся осваивает разные предметные знания и умения не по отдельности, а в связке друг с другом, то есть в комплексе. Это помогает ему сформировать целостное представление о мире, развить системное мышление. Он сможет лучше ориентироваться в сложных ситуациях, замечать неочевидные взаимосвязи и применять широкий спектр методов для решения практических задач.</li>
21
<li><strong>Развитие креативного начала личности.</strong>Этот принцип предполагает формирование умения мыслить нестандартно, придумывать новые идеи и подходы, находить решения задач без готовых ответов.</li>
21
<li><strong>Развитие креативного начала личности.</strong>Этот принцип предполагает формирование умения мыслить нестандартно, придумывать новые идеи и подходы, находить решения задач без готовых ответов.</li>
22
<li><strong>Формирование коммуникативных навыков.</strong>Умение находить контакт с людьми, вести переговоры, разрешать конфликты и работать в команде - о важности этих навыков много говорят и пишут. Действительно, они необходимы любому современному специалисту, если речь идёт не о смотрителе маяка на изолированном острове.</li>
22
<li><strong>Формирование коммуникативных навыков.</strong>Умение находить контакт с людьми, вести переговоры, разрешать конфликты и работать в команде - о важности этих навыков много говорят и пишут. Действительно, они необходимы любому современному специалисту, если речь идёт не о смотрителе маяка на изолированном острове.</li>
23
<li><strong>Непрерывное образование и профессиональная мобильность.</strong>Человек, готовый и способный быстро осваивать новые методы и технологии, постоянно учиться и переучиваться, может не опасаться того, что не сможет найти применение своим навыкам.</li>
23
<li><strong>Непрерывное образование и профессиональная мобильность.</strong>Человек, готовый и способный быстро осваивать новые методы и технологии, постоянно учиться и переучиваться, может не опасаться того, что не сможет найти применение своим навыкам.</li>
24
<li><strong>Профессиональная (то есть прикладная) направленность обучения.</strong>Освоение академических дисциплин в компетентностном подходе всегда связано с реальной практикой. То есть перечень компетенций, которыми нужно овладеть учащимся, определяется в соответствии с запросами работодателей и социологических исследований. При этом содержание образования должно адаптироваться к изменяющимся условиям рынка и потребностям общества.</li>
24
<li><strong>Профессиональная (то есть прикладная) направленность обучения.</strong>Освоение академических дисциплин в компетентностном подходе всегда связано с реальной практикой. То есть перечень компетенций, которыми нужно овладеть учащимся, определяется в соответствии с запросами работодателей и социологических исследований. При этом содержание образования должно адаптироваться к изменяющимся условиям рынка и потребностям общества.</li>
25
<li><strong>Индивидуализация.</strong>Для каждого учащегося важно разработать такой образовательный маршрут, который учитывает его свойства личности, интересы и возможности. Правда, как замечает Мария Амелькина, принцип индивидуализации сталкивается с принципом профессиональной направленности. Потому что далеко не всегда та область, в которой интересно развиваться самому человеку, будет востребована в рыночной экономике. Здесь приходится искать баланс.</li>
25
<li><strong>Индивидуализация.</strong>Для каждого учащегося важно разработать такой образовательный маршрут, который учитывает его свойства личности, интересы и возможности. Правда, как замечает Мария Амелькина, принцип индивидуализации сталкивается с принципом профессиональной направленности. Потому что далеко не всегда та область, в которой интересно развиваться самому человеку, будет востребована в рыночной экономике. Здесь приходится искать баланс.</li>
26
</ul><p>Есть ещё один принцип, который во многом проистекает из приведённых выше тезисов и который Матушанский и Кудаков называют основополагающим для компетентностного подхода. Это<strong>принцип формирования универсальных компетенций</strong>. То есть учащегося надо подготовить к активной профессиональной деятельности в любой области - в соответствии с его личными интересами, потребностями общества и рынка труда.</p>
26
</ul><p>Есть ещё один принцип, который во многом проистекает из приведённых выше тезисов и который Матушанский и Кудаков называют основополагающим для компетентностного подхода. Это<strong>принцип формирования универсальных компетенций</strong>. То есть учащегося надо подготовить к активной профессиональной деятельности в любой области - в соответствии с его личными интересами, потребностями общества и рынка труда.</p>
27
<em>Фото: Nejron Photo / Shutterstock</em><p>Например, современный ФГОС высшего образования выделяет три вида компетенций:</p>
27
<em>Фото: Nejron Photo / Shutterstock</em><p>Например, современный ФГОС высшего образования выделяет три вида компетенций:</p>
28
<ul><li>универсальные - то есть такие социальные и личностные способности, благодаря которым человек успешен независимо от направления профессиональной деятельности (фактически это те самые софт-скиллы, о важности которых сейчас так много говорят, и, кроме того, цифровые навыки);</li>
28
<ul><li>универсальные - то есть такие социальные и личностные способности, благодаря которым человек успешен независимо от направления профессиональной деятельности (фактически это те самые софт-скиллы, о важности которых сейчас так много говорят, и, кроме того, цифровые навыки);</li>
29
<li>общепрофессиональные - то есть обобщённые компетенции, которые нужны в определённой группе профессий (например, способность применять методы научных исследований в своей деятельности, умение применять нормативно-правовую базу, регулирующую профдеятельность);</li>
29
<li>общепрофессиональные - то есть обобщённые компетенции, которые нужны в определённой группе профессий (например, способность применять методы научных исследований в своей деятельности, умение применять нормативно-правовую базу, регулирующую профдеятельность);</li>
30
<li>специализированные профессиональные - которые нужны для работы по конкретной профессии (их ещё называют хард-скиллами).</li>
30
<li>специализированные профессиональные - которые нужны для работы по конкретной профессии (их ещё называют хард-скиллами).</li>
31
</ul><p>Даже на онлайн-курсах, обучающих конкретным профессиям, организаторы сейчас стараются формировать у студентов не только чисто профессиональные компетенции, но и <a>универсальные софт-скиллы</a>, потому что без этого они не будут успешны в работе.</p>
31
</ul><p>Даже на онлайн-курсах, обучающих конкретным профессиям, организаторы сейчас стараются формировать у студентов не только чисто профессиональные компетенции, но и <a>универсальные софт-скиллы</a>, потому что без этого они не будут успешны в работе.</p>
32
<p>Перечень универсальных компетенций может выглядеть по-разному - существует множество классификаций от зарубежных и отечественных исследователей. Если заглянуть в нормативы, то, например, в новых<a>ФГОС для бакалавриата</a>обнаружится список из семи групп универсальных компетенций:</p>
32
<p>Перечень универсальных компетенций может выглядеть по-разному - существует множество классификаций от зарубежных и отечественных исследователей. Если заглянуть в нормативы, то, например, в новых<a>ФГОС для бакалавриата</a>обнаружится список из семи групп универсальных компетенций:</p>
33
<ul><li>системное и критическое мышление;</li>
33
<ul><li>системное и критическое мышление;</li>
34
<li>разработка и реализация проектов;</li>
34
<li>разработка и реализация проектов;</li>
35
<li>командная работа и лидерство;</li>
35
<li>командная работа и лидерство;</li>
36
<li>коммуникация;</li>
36
<li>коммуникация;</li>
37
<li>межкультурное взаимодействие;</li>
37
<li>межкультурное взаимодействие;</li>
38
<li>самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение);</li>
38
<li>самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение);</li>
39
<li>безопасность жизнедеятельности.</li>
39
<li>безопасность жизнедеятельности.</li>
40
</ul><p>Считается, что впервые в научный оборот понятие компетенции ввёл американский психолог<strong>Роберт Уайт</strong>в <a>статье</a>"Пересмотр понятия мотивации: концепция компетенции" (Motivation reconsidered: The concept of competence), опубликованной в 1959 году. Но в сферу образования этот термин попал не сразу.</p>
40
</ul><p>Считается, что впервые в научный оборот понятие компетенции ввёл американский психолог<strong>Роберт Уайт</strong>в <a>статье</a>"Пересмотр понятия мотивации: концепция компетенции" (Motivation reconsidered: The concept of competence), опубликованной в 1959 году. Но в сферу образования этот термин попал не сразу.</p>
41
<p>Психолог и педагог, академик РАО<strong>Ирина Зимняя</strong><a>выделяет</a>в становлении компетентностного подхода в образовании три основных этапа.</p>
41
<p>Психолог и педагог, академик РАО<strong>Ирина Зимняя</strong><a>выделяет</a>в становлении компетентностного подхода в образовании три основных этапа.</p>
42
<p>В этот период исследователи начали использовать термин "компетенция" и создали предпосылки для разграничения<a>понятий "компетенция" и "компетентность"</a>. Так, лингвист<strong>Ноам Хомский</strong>в труде 1965 года "Аспекты теории синтаксиса" назвал компетенцией знание человеком родной речи, подчеркнув, что это знание, само по себе скрытое, проявляется только в употреблении (то есть в компетентности).</p>
42
<p>В этот период исследователи начали использовать термин "компетенция" и создали предпосылки для разграничения<a>понятий "компетенция" и "компетентность"</a>. Так, лингвист<strong>Ноам Хомский</strong>в труде 1965 года "Аспекты теории синтаксиса" назвал компетенцией знание человеком родной речи, подчеркнув, что это знание, само по себе скрытое, проявляется только в употреблении (то есть в компетентности).</p>
43
<p>Понятия компетенции и компетентности стали широко применяться в теории и практике обучения родному языку, а также в сфере управления персоналом.</p>
43
<p>Понятия компетенции и компетентности стали широко применяться в теории и практике обучения родному языку, а также в сфере управления персоналом.</p>
44
<p>Исследователи начали составлять перечни компетенций. Например,<strong>Джон Рэйвен</strong>в книге "Компетентность в современном обществе" (Competence in Modern Society), вышедшей в 1984 году, выделил 37 компетенций, среди которых - способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи, умение решать сложные задачи, критическое мышление, самоконтроль.</p>
44
<p>Исследователи начали составлять перечни компетенций. Например,<strong>Джон Рэйвен</strong>в книге "Компетентность в современном обществе" (Competence in Modern Society), вышедшей в 1984 году, выделил 37 компетенций, среди которых - способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи, умение решать сложные задачи, критическое мышление, самоконтроль.</p>
45
<p>Кроме того, учёные занялись вопросом, как строить обучение таким образом, чтобы формировать желаемые компетенции. Своими разработками в этом направлении известны<strong>Нина Кузьмина</strong>,<strong>Аэлита Маркова</strong>,<strong>Лариса Петровская</strong>.</p>
45
<p>Кроме того, учёные занялись вопросом, как строить обучение таким образом, чтобы формировать желаемые компетенции. Своими разработками в этом направлении известны<strong>Нина Кузьмина</strong>,<strong>Аэлита Маркова</strong>,<strong>Лариса Петровская</strong>.</p>
46
<p>Термины "компетенция" и "компетентность" закрепились в контексте образования. ЮНЕСКО с их помощью начала<a>формулировать</a>желаемые результаты образования.</p>
46
<p>Термины "компетенция" и "компетентность" закрепились в контексте образования. ЮНЕСКО с их помощью начала<a>формулировать</a>желаемые результаты образования.</p>
47
Вало Хутмахер<em>Фото:<a> SER</a></em><p>На Бернском симпозиуме 1996 года<strong>Вало Хутмахер</strong>представил концепцию ключевых компетенций и выделил пять их видов:</p>
47
Вало Хутмахер<em>Фото:<a> SER</a></em><p>На Бернском симпозиуме 1996 года<strong>Вало Хутмахер</strong>представил концепцию ключевых компетенций и выделил пять их видов:</p>
48
<ul><li>политические и социальные;</li>
48
<ul><li>политические и социальные;</li>
49
<li>связанные с жизнью в многокультурном обществе;</li>
49
<li>связанные с жизнью в многокультурном обществе;</li>
50
<li>коммуникативные;</li>
50
<li>коммуникативные;</li>
51
<li>связанные с возрастанием информатизации общества;</li>
51
<li>связанные с возрастанием информатизации общества;</li>
52
<li>способность учиться на протяжении жизни.</li>
52
<li>способность учиться на протяжении жизни.</li>
53
</ul><p>В 2001 году Минобразования России<a>опубликовало</a>"Стратегию модернизации содержания общего образования", в которой компетентностный подход был заявлен как основание для обновления образовательных стандартов страны.</p>
53
</ul><p>В 2001 году Минобразования России<a>опубликовало</a>"Стратегию модернизации содержания общего образования", в которой компетентностный подход был заявлен как основание для обновления образовательных стандартов страны.</p>
54
<p>Таким образом, с начала XXI века компетентностный подход проникает практически во все уровни образования - за исключением разве что дошкольного.</p>
54
<p>Таким образом, с начала XXI века компетентностный подход проникает практически во все уровни образования - за исключением разве что дошкольного.</p>
55
<p>Как замечает Марина Амелькина, в школах частично внедрять компетентностный подход стали даже раньше, чем в колледжах и вузах. Так, появившиеся в нулевых профильные классы (информационно-технологический, химико-биологический, гуманитарный и так далее) - это не что иное, как индивидуализация обучения старшеклассников и их профориентация.</p>
55
<p>Как замечает Марина Амелькина, в школах частично внедрять компетентностный подход стали даже раньше, чем в колледжах и вузах. Так, появившиеся в нулевых профильные классы (информационно-технологический, химико-биологический, гуманитарный и так далее) - это не что иное, как индивидуализация обучения старшеклассников и их профориентация.</p>
56
<p>Компетентностный подход закрепился и на нормативном уровне. Школьные ФГОС второго поколения, действующие с 2009 года, уже содержали требования к результатам обучения, разделённые на личностные, предметные и метапредметные. Например, именно в школе должны научить навыкам письменной и устной коммуникации, групповой работы, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.</p>
56
<p>Компетентностный подход закрепился и на нормативном уровне. Школьные ФГОС второго поколения, действующие с 2009 года, уже содержали требования к результатам обучения, разделённые на личностные, предметные и метапредметные. Например, именно в школе должны научить навыкам письменной и устной коммуникации, групповой работы, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.</p>
57
<p>В тексте стандартов появились понятия<a>индивидуального образовательного маршрута</a>, а также универсальных учебных действий (УУД) - компетенций, которые психолог и автор концепции УУД<strong>Александр Асмолов</strong>назвал "умением учиться".</p>
57
<p>В тексте стандартов появились понятия<a>индивидуального образовательного маршрута</a>, а также универсальных учебных действий (УУД) - компетенций, которые психолог и автор концепции УУД<strong>Александр Асмолов</strong>назвал "умением учиться".</p>
58
<p>Новые ФГОС третьего поколения, которые уже начали частично внедряться, конкретизируют результаты обучения, а также учитывают б<strong>о</strong>льшую вариативность образовательных программ. Подробности можно узнать из нашей статьи о <a>федеральных стандартах</a>.</p>
58
<p>Новые ФГОС третьего поколения, которые уже начали частично внедряться, конкретизируют результаты обучения, а также учитывают б<strong>о</strong>льшую вариативность образовательных программ. Подробности можно узнать из нашей статьи о <a>федеральных стандартах</a>.</p>
59
<p>В реальности же, как обычно, всё сложнее, чем на бумаге. Индивидуализация в массовом обучении имеет свои границы, традиционный "знаниевый" подход в школе по-прежнему доминирует над практико-ориентированным, и до сих пор нет инструментов, которые бы позволили объективно оценивать личностные результаты обучения и софт-скиллы.</p>
59
<p>В реальности же, как обычно, всё сложнее, чем на бумаге. Индивидуализация в массовом обучении имеет свои границы, традиционный "знаниевый" подход в школе по-прежнему доминирует над практико-ориентированным, и до сих пор нет инструментов, которые бы позволили объективно оценивать личностные результаты обучения и софт-скиллы.</p>
60
<p>В федеральных стандартах профессионального образования система компетенций появилась после 2007 года - и присутствует там ещё более явно, чем в общеобразовательных. Так, все требования к результатам обучения в колледжах и вузах приводятся перечнями компетенций - универсальных, общепрофессиональных и профессиональных (последние, правда, заменяются ссылками на профстандарты, где это возможно).</p>
60
<p>В федеральных стандартах профессионального образования система компетенций появилась после 2007 года - и присутствует там ещё более явно, чем в общеобразовательных. Так, все требования к результатам обучения в колледжах и вузах приводятся перечнями компетенций - универсальных, общепрофессиональных и профессиональных (последние, правда, заменяются ссылками на профстандарты, где это возможно).</p>
61
<p>На практике с развитием различных компетенций у студентов опять всё не так просто - причём не только с универсальными, но и профессиональными.</p>
61
<p>На практике с развитием различных компетенций у студентов опять всё не так просто - причём не только с универсальными, но и профессиональными.</p>
62
<p>Формирование универсальных компетенций в вузе сталкивается с теми же препятствиями, что и в школе - до сих пор не существует общепризнанных подходов к развитию, например, критического мышления, коммуникативных навыков и лидерских качеств. В результате российским студентам этих навыков<a>не хватает</a>. Правда, в последние годы появились проекты, нацеленные на то, чтобы исправить ситуацию. Мы уже писали о некоторых инициативах -<a>консорциуме вузов</a>по развитию универсальных компетентностей и <a>центрах оценки и развития</a>управленческих компетенций.</p>
62
<p>Формирование универсальных компетенций в вузе сталкивается с теми же препятствиями, что и в школе - до сих пор не существует общепризнанных подходов к развитию, например, критического мышления, коммуникативных навыков и лидерских качеств. В результате российским студентам этих навыков<a>не хватает</a>. Правда, в последние годы появились проекты, нацеленные на то, чтобы исправить ситуацию. Мы уже писали о некоторых инициативах -<a>консорциуме вузов</a>по развитию универсальных компетентностей и <a>центрах оценки и развития</a>управленческих компетенций.</p>
63
<p>С профессиональными компетенциями возникают проблемы иного рода. Так, какое-то время была популярной идея<a>тесного сотрудничества</a>вузов и бизнеса. В теории это беспроигрышный вариант: компании формируют конкретные запросы на специалистов с нужными компетенциями, вузы совершенствуют свои программы под эти запросы, приглашают в качестве преподавателей сотрудников с производства, отправляют студентов на стажировки в партнёрские компании. В итоге вроде бы всем хорошо - вузы получают инвестиции, студенты становятся востребованными специалистами, у работодателей исчезает нехватка новых квалифицированных кадров. Но есть мнения, что эта практика не самая удачная.</p>
63
<p>С профессиональными компетенциями возникают проблемы иного рода. Так, какое-то время была популярной идея<a>тесного сотрудничества</a>вузов и бизнеса. В теории это беспроигрышный вариант: компании формируют конкретные запросы на специалистов с нужными компетенциями, вузы совершенствуют свои программы под эти запросы, приглашают в качестве преподавателей сотрудников с производства, отправляют студентов на стажировки в партнёрские компании. В итоге вроде бы всем хорошо - вузы получают инвестиции, студенты становятся востребованными специалистами, у работодателей исчезает нехватка новых квалифицированных кадров. Но есть мнения, что эта практика не самая удачная.</p>
64
<p>Например, ректор НИУ ВШЭ<strong>Никита Анисимов</strong><a>считает</a>, что ориентация на одни лишь запросы бизнеса не поможет вузам развивать у студентов те компетенции, которые будут актуальны к окончанию университета. Ведь работодатели называют навыки, которые нужны их сотрудникам сейчас, но мало кто из них понимает, какие навыки станут актуальными через несколько лет, когда студенты будут оканчивать вузы. А мир стремительно меняется. Это значит, что текущие запросы работодателей могут потерять актуальность, и вместе с ними устареют построенные на их основе программы подготовки.</p>
64
<p>Например, ректор НИУ ВШЭ<strong>Никита Анисимов</strong><a>считает</a>, что ориентация на одни лишь запросы бизнеса не поможет вузам развивать у студентов те компетенции, которые будут актуальны к окончанию университета. Ведь работодатели называют навыки, которые нужны их сотрудникам сейчас, но мало кто из них понимает, какие навыки станут актуальными через несколько лет, когда студенты будут оканчивать вузы. А мир стремительно меняется. Это значит, что текущие запросы работодателей могут потерять актуальность, и вместе с ними устареют построенные на их основе программы подготовки.</p>
65
<p>Ещё более радикальную точку зрения<a>высказал</a>американский преподаватель<strong>Джеймс Рашинг Дэниел</strong>. Он считает, что само вмешательство бизнеса в вузовские программы подготовки вредит образованию. Его доводы основаны на том, что в погоне за эффективностью университеты в первую очередь вкладывают ресурсы в технологические и бизнес-направления, тогда как искусства и гуманитарные науки отходят на второй план.</p>
65
<p>Ещё более радикальную точку зрения<a>высказал</a>американский преподаватель<strong>Джеймс Рашинг Дэниел</strong>. Он считает, что само вмешательство бизнеса в вузовские программы подготовки вредит образованию. Его доводы основаны на том, что в погоне за эффективностью университеты в первую очередь вкладывают ресурсы в технологические и бизнес-направления, тогда как искусства и гуманитарные науки отходят на второй план.</p>
66
<p>Кажется, что у неформального сектора дополнительного образования - в корпоративном обучении и в онлайн-школах, обучающих профессиям, - больше возможностей реализовать компетентностный подход, чем в традиционных школах, вузах и формальном ДПО.</p>
66
<p>Кажется, что у неформального сектора дополнительного образования - в корпоративном обучении и в онлайн-школах, обучающих профессиям, - больше возможностей реализовать компетентностный подход, чем в традиционных школах, вузах и формальном ДПО.</p>
67
<p>Во-первых, корпоративное обучение и сегмент EdTech, связанный с освоением профессий, по определению очень сильно ориентированы на практику. Образовательные программы и курсы здесь выстраиваются так, чтобы студент осваивал именно те компетенции, которые будет применять в работе. Работодатели и онлайн-школы для этого формируют карты компетенций или так называемые скиллсеты. И то и другое представляет собой набор конкретных компетенций, необходимых для выполнения тех или иных рабочих задач. Чтобы их составить, работодатели исследуют собственные потребности, а представители EdTech - потребности всего рынка труда, в том числе<a>анализируют требования в вакансиях</a>, изучают мнение представителей той или иной профессиональной отрасли.</p>
67
<p>Во-первых, корпоративное обучение и сегмент EdTech, связанный с освоением профессий, по определению очень сильно ориентированы на практику. Образовательные программы и курсы здесь выстраиваются так, чтобы студент осваивал именно те компетенции, которые будет применять в работе. Работодатели и онлайн-школы для этого формируют карты компетенций или так называемые скиллсеты. И то и другое представляет собой набор конкретных компетенций, необходимых для выполнения тех или иных рабочих задач. Чтобы их составить, работодатели исследуют собственные потребности, а представители EdTech - потребности всего рынка труда, в том числе<a>анализируют требования в вакансиях</a>, изучают мнение представителей той или иной профессиональной отрасли.</p>
68
<p>К тому же такие программы обычно гораздо короче, чем вузовские, - а значит, их содержание вряд ли устареет до того, как студент окончит обучение. И в отсутствие такого жёсткого государственного регулирования, как в высшем или среднем профессиональном образовании, сегментам EdTech и корпоративного обучения гораздо проще менять программы и гибко подстраивать их под новые потребности рынка в тех или иных компетенциях.</p>
68
<p>К тому же такие программы обычно гораздо короче, чем вузовские, - а значит, их содержание вряд ли устареет до того, как студент окончит обучение. И в отсутствие такого жёсткого государственного регулирования, как в высшем или среднем профессиональном образовании, сегментам EdTech и корпоративного обучения гораздо проще менять программы и гибко подстраивать их под новые потребности рынка в тех или иных компетенциях.</p>
69
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
69
<p>Больше интересного про образование - в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
70
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>
70
<a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>