Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>17 май 2023</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Учебный контракт для мотивации студента: что это такое и как его используют</h2>

5 Нет, это не договор о платном обучении, и он вообще не про деньги.

6 Кадр: фильм "Социальная сеть" / Columbia Pictures / Relativity Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 В некоторых странах довольно активно применяют learning contracts, то есть учебные контракты или учебные соглашения (перевод с английского на русский язык в нашей литературе пока разнится). Это договорённость между преподавателем и его студентами: участники учебного процесса обязуются соблюдать ряд правил и соглашаются с тем, как этот процесс организован. Предполагается, что благодаря такому документу удаётся избежать разногласий и мотивировать студентов проявлять большую самостоятельность в учёбе. Но так ли это на самом деле?

9 В этой статье разберёмся:

10 <ul><li><a>откуда взялись учебные контракты</a>и как они<a>связаны с андрагогикой</a>;</li>

11 <li>как<a>сформулировать</a>учебный контракт и кто его составляет;</li>

12 <li>связаны ли учебные контракты и <a>контрактное оценивание</a>;</li>

13 <li>какие<a>преимущества и недостатки</a>у учебных контрактов;</li>

14 <li>как одних они<a>приводят к разочарованию</a>, а других -<a>к успеху</a>.</li>

15 </ul>Учебные контракты появились в США<a>в 1970-х</a>. Они стали следствием, во-первых, зарождения идей о персонализированном обучении, во-вторых, концепции обучения на протяжении всей жизни, а в-третьих - андрагогики, науки об обучении взрослых. Неслучайно, что опыт внедрения и создания таких контрактов обобщил идеолог<a>андрагогики</a>, знаменитый американский педагог Малькольм Ноулз в 1980-х. В своей<a>книге</a>"Использование учебных контрактов" учёный признавался: идея таких контрактов витала в воздухе, и он не может утверждать, что не подслушал её у кого-то из коллег.

16 Контракт, объяснял Ноулз, учитывает и закрывает потребности обучения взрослых:

17 <ul><li>Потребность в знаниях.Человек должен понимать, зачем именно учится, какие преимущества он получит от учёбы. Подготовка учебного контракта становится своеобразным вызовом, который стимулирует человека подумать об этом.</li>

18 <li>Потребность в самостоятельности.Взрослые, считает Ноулз, нуждаются в самостоятельности, в том числе в обучении. Работа над контрактом помогает людям "присвоить" себе это обучение: вместе с преподавателями и наставниками определить, чему и как именно учиться, в какой последовательности это делать и с какими результатами.</li>

19 <li>Потребность в персонализации.Все люди учатся по-разному, и учебный контракт даёт возможность сделать обучение более гибким и персонализированным.</li>

20 <li>Потребность в готовности учиться.Взрослые учатся, когда им нужно достигнуть определённой цели, причём потребности редко возникают одновременно. Контракт помогает синхронизировать потребность и время учёбы.</li>

21 <li>Потребность в организации обучения вокруг жизненных задач.Обучение взрослых обычно сконцентрировано не вокруг темы курса, а вокруг проблем и задач, с которыми они постоянно сталкиваются. Контракты позволяют устанавливать учебные цели, в зависимости от потребностей конкретного человека.</li>

22 <li>Потребность во внутренней мотивации.В отличие от детей, взрослые в меньшей степени подвержены внешней мотивации, им, скорее, требуется развивать внутреннюю - и учебные контракты подталкивают их к этому.</li>

23 </ul>Малкольм НоулзФото:<a>Alchetron</a>Ноулз оговаривается - метод контрактов далеко не всегда эффективен.

24 Например, контракты, по его мнению, будут полезны в корпоративном обучении, в высшем и даже в школьном образовании, в определённых обстоятельствах (например, заочном, асинхронном или междисциплинарном обучении). А вот если нужно развить конкретный физический навык (к примеру, по работе с техникой) или речь идёт об обучении предмету, с которым человек плохо знаком, контракты будут не столь полезными.

25 Причина этого проста: когда человеку нужно освоить конкретный навык, например, работу на станке или умение орудовать скальпелем, ему нужно сосредоточиться на определённом действии - рефлексия ему вряд ли поможет. А если ученики совершенно незнакомы с предметом, то они вряд ли смогут верно обозначить учебные потребности, цели и прописать детальный план обучения.

26 В версии Ноулза контракт прописывает сам учащийся - по сути, он заключает договор с самим собой. Преподаватель, наставник или инструктор просто даёт рекомендации и проверяет такой контракт.

27 В своей книге Ноулз приводит типологию контрактов, предложенную одним из американских вузов:

28 <ul><li>Обзорный контракт(Survey contract) - для изучения содержания разных областей знания.</li>

29 <li>Методологический контракт(Methodological contract) - для исследования методов и способов мышления, характерных для одной или нескольких дисциплин.</li>

30 <li>Тематический контракт(Thematic contract) - для исследования различных тематических дисциплин.</li>

31 <li>Исследовательский контракт(Research contract) - для углублённого изучения проблемы, требующего обширной работы в лаборатории либо в "полевых" условиях.</li>

32 <li>Контракт по навыкам(Skill contract) - для приобретения навыков в таких областях, как искусство или иностранные языки.</li>

33 <li>Применяемый контракт(Applied contract) - для интеграции аудиторного и полевого опыта или теории и практики.</li>

34 <li>"Заочный" контракт(Off-campus study contract) - для обучения в другом колледже или университете, проведения исследования в специализированных институтах, для стажировки или проведения "полевого" проекта.</li>

35 </ul>Независимо от обстоятельств, Ноулз в одном из примеров приводит пошаговую инструкцию для подготовки контракта. Он предлагает тем, кто учится:

36 <ul><li>Определить свою учебную потребность - то есть проанализировать, какие навыки и знания нужны для достижения целей и где есть пробелы. Чтобы точнее определить эти пробелы, учёный предлагал самостоятельно расписать модель компетенций.</li>

37 <li>Сформулировать учебные результаты - то есть определить, что именно нужно знать и уметь делать в результате обучения. Этот пункт учитывает именно результаты, а не процесс обучения. Причём прописать эти результаты нужно в ясных, понятных формулировках.</li>

38 <li>Подобрать стратегии и ресурсы - это всё, что поможет освоить нужный результат. Ресурсы необходимо соединить с результатами. Например, человек хочет повысить свою производительность, то есть выполнять ежедневно на 20% больше работы. Тогда ресурсы и стратегии будут включать поиск и изучение литературы по управлению своим временем, сбор советов от успешных коллег и руководителей, выбор лучших техник тайм-менеджмента, подготовку и реализацию собственного плана на неделю.</li>

39 <li>Формирование свидетельств- за этой формулировкой скрываются свидетельства того, что учащийся находится в процессе освоения целей. Ноулз приводит несколько примеров: для навыков таким свидетельством может быть их реальная или тестовая демонстрация, которую оценят наблюдатели, а для знаний - способность их продемонстрировать в письменном или устном виде (например, в эссе или на экзамене).</li>

40 <li>Подтверждение свидетельств - то есть критерии оценивания своего прогресса в достижении целей. Так, для области навыков это может быть скорость выполнения, гибкость, креативность, а для области знаний - глубина, ясность и полезность.</li>

41 <li>Согласование с консультантом.В примере консультантами могут выступать друзья, коллеги, преподаватели (понятно, что именно в учебной обстановке это скорее преподаватели или наставники). Согласование подразумевает получение обратной связи - понятно ли написан контракт, стоит ли его дополнить.</li>

42 <li>Исполнение контракта. Ноулз предостерегает, что у этого этапа есть особенность: в процессе учёбы взгляды на неё могут измениться, и если это произойдёт, то следует изменить и текст контракта.</li>

43 <li>Оценка.После выполнения контракта стоит подтвердить, действительно ли человек научился тому, чему собирался. На этом этапе Ноулз рекомендует самый простой шаг: проверить вместе с консультантом заполненную таблицу из пункта 4 и 5.</li>

44 </ul>Конечно, не все контракты составляются по этим шагам, однако чаще всего современные преподаватели продолжают использовать рекомендации Ноулза.

45 Стоит сделать одну оговорку: учебный контракт не всегда означает план самого студента. Иногда<a>так называют двусторонний документ</a> - соглашение между преподавателем и учениками об оценивании в рамках курса. На английском оно называется термином grading contract (оценочный контракт или контракт по оцениванию), однако и термин learning contract (учебный контракт) тоже иногда используется как синоним. Такой договор составляют обычно преподаватели, хотя и обсуждают его условия со студентами.

46 Практики и теоретики приводят ряд полезных свойств учебных контрактов. Основной плюс заключается в персонализации - каждый студент ориентируется на собственные нужды и интересы. Второе ключевое преимущество - вовлечённость. Считается, что чем больше студенты планируют своё обучение, тем больше в него вовлекаются (но практика показывает, что это утверждение спорно).

47 Однако у учебных контрактов есть и несколько существенных недостатков. Во-первых, переход к модели, когда студент вуза или даже сотрудник в организации самостоятельно решает, что и как ему учить, для многих тяжёл. Большинство людей всё же привыкли к системе, когда всё решает преподаватель. Во-вторых, контракты не так-то просто составить - цели могут получиться размытыми или слишком амбициозными. Да и мотивация студентов также может хромать.

48 Для тех, кто учит, контракты означают иной подход к преподаванию - педагог или куратор принимают скорее роль фасилитатора, чем обычного носителя и транслятора знаний. Да и на работу со студентами уходит значительно больше времени: та же персонализация означает, что к каждому из них нужен индивидуальный подход.

49 "Я пообщался с большим числом студентов за первые пять недель, чем за последние пять лет. Я узнал больше об их индивидуальных предпочтениях в психологии, чем когда-либо. Я также узнал, что студенты крайне неуверенно делают выводы, принимают решения и делают выбор во всём, что влияет на их обучение. Это то, что всегда делалось за них", - так<a>описал</a>американский профессор Патрик Уайтхэд свои впечатления о попытке внедрить учебные контракты на практике.

50 От этой затеи Патрик в итоге отказался совсем - он пришёл к выводу, что контракты подойдут только очень мотивированным студентам. Лишь треть его учеников действительно интересовались учёбой самой по себе, для остальных же это было лишь средством достижения других целей. А большая часть просто искала способы избежать лишней нагрузки.

51 Однако есть и более позитивные примеры.

52 В одном из университетов США контракты<a>заключили со студентами</a>, которые плохо справились с первым экзаменом по инженерии. Часть из них пригласили на встречу с преподавателем, где предложили заключить персонализированный контракт.

53 Фото: Krakenimages.com / ShutterstockС одной стороны, этот контракт предполагал долю автономности (студент сам прописывал цели и время на занятия), с другой - включал три обязательных условия:

54 <ul><li>обещание сдать все задания и прочесть нужную литературу;</li>

55 <li>обещание попросить о помощи в случае необходимости (этот же пункт включал встречи с преподавателем, частоту которых выбирали сами студенты);</li>

56 <li>контракт будет расторгнут, когда студент добьётся своей цели на следующем экзамене либо - если он решит, что не хочет его соблюдать, - когда уведомит об этом преподавателя.</li>

57 </ul>Что получилось в результате этого эксперимента? Студенты, подписавшие контракт,чаще выполняли все задания курса, чем их однокурсники, однако меньше читали. Они такжевыделяли больше времени на выполнение домашних заданий и чаще посещали встречи с преподавателями.

58 Пожалуй, самым впечатляющим достижением стали результаты экзамена - большая часть "контрактников" значительно улучшила свои результаты. Хотя остальные отстающие (которые отказались от контракта или которым его не предлагали) тоже подтянулись, у подписавших контракт успех получился заметнее.

59 Правда, организаторы эксперимента признали: нельзя с уверенностью сказать, что именно контракты помогли студентам исправиться. Тем не менее они признали, что контракты вполне могли сыграть свою роль.

60 Контракты по системе Ноулза<a>попробовали</a>в Падуанском университете (Италия) для студентов на курсе менеджмента в сфере образования. Участие в эксперименте приняли 37 студентов в возрасте от 24 до 54 лет, большая часть из них были действующими педагогами. Причём некоторые приходили на очные занятия в аудиторию, а часть занималась онлайн. Внедрение контракта в вузе разделили на три этапа:

61 <ul><li>Определение пробела в знаниях и навыках. Преподаватели заранее подготовили список образовательных результатов, а студентов попросили оценить свою степень знакомства или овладения соответствующим предметом по шкале от 1 до 4 с помощью онлайн-опроса в LMS.</li>

62 <li>Презентация. Тут студентам подробно объяснили, что представляют учебные контракты, зачем они нужны и как с ними работать. В том числе им предложили два онлайн-видео: с объяснениями теории и с практическим примером составления контракта.</li>

63 <li>Создание контракта. Студенты самостоятельно заполняли форму, а при необходимости могли обратиться к преподавателю, куратору или сокурсникам (через студенческий форум). Причём контракты публиковались онлайн, и на протяжении курса студенты могли вносить в них исправления.</li>

64 </ul>В конце курса студенты прошли опрос и высказались, что они думают о системе контрактов. Результаты получились неоднозначными: для кого-то контракты сталиотличной рефлексивной практикой, возможностью подумать о том, как именно они учатся, но для некоторых этозадание было слишком сложным.

65 При этом 15% студентов поделились, что им не хватило времени на полноценную работу с контрактом в течение курса, а 20% сообщили, что хотели бы иметь побольше времени на подготовку этого документа.

66 А ещё контракты постоянно меняли: исследователи подсчитали, чтов среднем за три месяца каждый студент внёс около 213 изменений в свой контракт.

67 В целом же, хотя контракты и оказались практикой "не для всех", большинство студентов отнеслось к ним добросовестно, можно сказать, что они посмотрели на собственное обучение новым взглядом.

68 Бывают и случаи, когда контракты упрощают до нескольких стандартных пунктов - и пишет их преподаватель. Например, лектор Лондонского университета королевы Марии Равшанбек Отоджанов<a>предложил студентам</a>просто подписать подготовленный им документ.

69 Он включал такие пункты, как "Я буду приходить на лекции вовремя", "Я буду задавать вопросы, если мне что-то непонятно", "Я буду выполнять домашние задания". Равшанбек предложил студентам заполнить опросник в конце курса (участие в опросе приняли 279 человек) и включил туда вопросы о контракте. Например, он предложил им оценить утверждения "Я полностью следовал условиям контракта", "Я занимался и прилагал усилия для изучения каждого модуля".

70 Результаты тоже получились противоречивыми. Преподаватель обнаружил, что соглашение позитивно повлияло на учебное поведение в целом: студенты действительно старались соблюдать его условия и прикладывать максимум усилий. С другой стороны, данные опроса показали, что внутренней мотивации студентам контракт не прибавил - утверждение "Учебный контракт мотивировал меня учиться сильнее" получило низкие отметки.

71 К слову, контракты используют не только в высшем образовании (таких описанных примеров объективно больше), но и в школьном, и в корпоративном обучении. Вероятно, они могут сработать, если студенты достаточно мотивированы, а у преподавателей достаточно ресурсов для их внедрения.

72 Больше интересного про образование - в нашем <a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

73 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>