0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#статьи</a></p>
1
<p><a>#статьи</a></p>
2
<ul><li>22 дек 2022</li>
2
<ul><li>22 дек 2022</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Зачем преподавателям анализ данных о студентах</h2>
4
</ul><h2>Зачем преподавателям анализ данных о студентах</h2>
5
<p>Вообще-то это помогло бы улучшить содержание учебных курсов, но сами преподаватели видят задачи анализа данных в другом.</p>
5
<p>Вообще-то это помогло бы улучшить содержание учебных курсов, но сами преподаватели видят задачи анализа данных в другом.</p>
6
<p>Фото: Cultura RM Exclusive / Frank and Helena / Getty Images</p>
6
<p>Фото: Cultura RM Exclusive / Frank and Helena / Getty Images</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>В теории аналитика данных способна принести методистам и преподавателям много пользы. С её помощью можно прогнозировать успеваемость студентов, оптимизировать учебную нагрузку, улучшать содержание и структуру курсов.</p>
8
<p>В теории аналитика данных способна принести методистам и преподавателям много пользы. С её помощью можно прогнозировать успеваемость студентов, оптимизировать учебную нагрузку, улучшать содержание и структуру курсов.</p>
9
<p>На практике, как обычно, всё сложнее. Именно разрыву между исследованиями и реальным педагогическим дизайном посвятила своё выступление на форуме "<a>Преобразование образования</a>", организованном Институтом образования ТГУ, <strong>Елена Другова</strong> - научный сотрудник Центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ. В докладе "Учебная аналитика для педагогического дизайна курсов в высшем образовании: обзор существующих практик и запрос преподавателей" она рассказала, как преподаватели ВШЭ относятся к учебной аналитике, а также представила результаты обзора научных работ о том, как анализ данных используется в разработке курсов.</p>
9
<p>На практике, как обычно, всё сложнее. Именно разрыву между исследованиями и реальным педагогическим дизайном посвятила своё выступление на форуме "<a>Преобразование образования</a>", организованном Институтом образования ТГУ, <strong>Елена Другова</strong> - научный сотрудник Центра социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ. В докладе "Учебная аналитика для педагогического дизайна курсов в высшем образовании: обзор существующих практик и запрос преподавателей" она рассказала, как преподаватели ВШЭ относятся к учебной аналитике, а также представила результаты обзора научных работ о том, как анализ данных используется в разработке курсов.</p>
10
<p>По словам спикера, педагогический дизайн и учебная аналитика - это две области, которые только начинают соприкасаться. Они способны усилить друг друга: аналитика может давать методистам и преподавателям понимание, что происходит во время учебного процесса, а педдизайн - определять контекст и ставить конкретные цели для отбора и анализа данных.</p>
10
<p>По словам спикера, педагогический дизайн и учебная аналитика - это две области, которые только начинают соприкасаться. Они способны усилить друг друга: аналитика может давать методистам и преподавателям понимание, что происходит во время учебного процесса, а педдизайн - определять контекст и ставить конкретные цели для отбора и анализа данных.</p>
11
<p>Однако, как показал опрос, проведённый Еленой и её коллегами среди преподавателей ВШЭ, для улучшения своих курсов<strong>большинство опирается не на большие данные, а на анкетирование</strong>, которое проводит самостоятельно. Таким образом преподаватели получают обратную связь по материалам и заданиям, выясняют цели и запросы студентов, чтобы ориентироваться на них в разработке курсов.</p>
11
<p>Однако, как показал опрос, проведённый Еленой и её коллегами среди преподавателей ВШЭ, для улучшения своих курсов<strong>большинство опирается не на большие данные, а на анкетирование</strong>, которое проводит самостоятельно. Таким образом преподаватели получают обратную связь по материалам и заданиям, выясняют цели и запросы студентов, чтобы ориентироваться на них в разработке курсов.</p>
12
<em>Фото: BearFotos / Shutterstock</em><p>Ещё одним популярным инструментом для сбора данных до недавнего времени был<strong>Microsoft Teams</strong>, однако компания Microsoft прекратила продажи и поддержку своих сервисов в России. ВШЭ запустила внутреннюю платформу для онлайн-обучения Smart LMS, однако, по словам Елены Друговой, преподаватели ещё не успели освоить её возможности.</p>
12
<em>Фото: BearFotos / Shutterstock</em><p>Ещё одним популярным инструментом для сбора данных до недавнего времени был<strong>Microsoft Teams</strong>, однако компания Microsoft прекратила продажи и поддержку своих сервисов в России. ВШЭ запустила внутреннюю платформу для онлайн-обучения Smart LMS, однако, по словам Елены Друговой, преподаватели ещё не успели освоить её возможности.</p>
13
<p>И ещё один распространённый среди преподавателей инструмент -<strong>студенческая оценка преподавания</strong>(СОП). Правда, как и анкетирование, он достаточно субъективен, поэтому преподаватели не могут полагаться на него стопроцентно. К тому же СОП применяется лишь по окончании курса - а это значит, что с её помощью нельзя что-то изменить в процессе обучения и отследить результаты - можно лишь подкорректировать курс для следующего потока студентов.</p>
13
<p>И ещё один распространённый среди преподавателей инструмент -<strong>студенческая оценка преподавания</strong>(СОП). Правда, как и анкетирование, он достаточно субъективен, поэтому преподаватели не могут полагаться на него стопроцентно. К тому же СОП применяется лишь по окончании курса - а это значит, что с её помощью нельзя что-то изменить в процессе обучения и отследить результаты - можно лишь подкорректировать курс для следующего потока студентов.</p>
14
<p>Также исследователи спросили у преподавателей, как именно аналитика данных могла бы помочь им в работе. Среди ответов были такие идеи:</p>
14
<p>Также исследователи спросили у преподавателей, как именно аналитика данных могла бы помочь им в работе. Среди ответов были такие идеи:</p>
15
<ul><li><strong>отслеживать последовательность тем</strong>в рамках схожих курсов, а также<strong>последовательность курсов</strong>в рамках программы - для логичного и согласованного преподавания;</li>
15
<ul><li><strong>отслеживать последовательность тем</strong>в рамках схожих курсов, а также<strong>последовательность курсов</strong>в рамках программы - для логичного и согласованного преподавания;</li>
16
<li><strong>вести мониторинг учебной нагрузки</strong> - это помогло бы согласовывать расписание дедлайнов и сделать нагрузку на студентов более равномерной;</li>
16
<li><strong>вести мониторинг учебной нагрузки</strong> - это помогло бы согласовывать расписание дедлайнов и сделать нагрузку на студентов более равномерной;</li>
17
<li><strong>отслеживать моменты, когда студентам требуется помощь и поддержка,</strong> - чтобы вовремя отреагировать и снизить риск того, что студент накопит "долги" и отчислится;</li>
17
<li><strong>отслеживать моменты, когда студентам требуется помощь и поддержка,</strong> - чтобы вовремя отреагировать и снизить риск того, что студент накопит "долги" и отчислится;</li>
18
<li><strong>отслеживать активности студентов в университетской LMS</strong> - как часто они туда заходят, просматривают ли материалы и так далее;</li>
18
<li><strong>отслеживать активности студентов в университетской LMS</strong> - как часто они туда заходят, просматривают ли материалы и так далее;</li>
19
<li><strong>создавать профили студентов</strong> - информация об их прошлых и текущих результатах, интересах и достижениях помогла бы выявлять неуспевающих, рекомендовать наиболее подходящие под интересы темы для проектов, курсовых и дипломных работ.</li>
19
<li><strong>создавать профили студентов</strong> - информация об их прошлых и текущих результатах, интересах и достижениях помогла бы выявлять неуспевающих, рекомендовать наиболее подходящие под интересы темы для проектов, курсовых и дипломных работ.</li>
20
</ul><p>По результатам опроса исследователи также сделали выводы, что<strong>совершенствование курсов не находится среди явных приоритетов преподавателей</strong>. То есть у них не было запроса в духе "Хочу понять, где у моего курса слабые места, и устранить их". В основном преподаватели касались других проблем - например, уменьшения нагрузки и выявления плагиата.</p>
20
</ul><p>По результатам опроса исследователи также сделали выводы, что<strong>совершенствование курсов не находится среди явных приоритетов преподавателей</strong>. То есть у них не было запроса в духе "Хочу понять, где у моего курса слабые места, и устранить их". В основном преподаватели касались других проблем - например, уменьшения нагрузки и выявления плагиата.</p>
21
<p>Ещё Елена Другова и её коллеги выяснили, что для большинства преподавателей учебная аналитика в целом - это не совсем понятное явление. Им сложно работать с существующими способами представления данных, а также остаются вопросы, связанные с юридическими и этическими аспектами сбора и анализа информации.</p>
21
<p>Ещё Елена Другова и её коллеги выяснили, что для большинства преподавателей учебная аналитика в целом - это не совсем понятное явление. Им сложно работать с существующими способами представления данных, а также остаются вопросы, связанные с юридическими и этическими аспектами сбора и анализа информации.</p>
22
<p>Чтобы оценить, насколько распространено применение учебной аналитики в педагогическом дизайне, исследователи обратились к обзору научной литературы. Изначально по ключевым словам, соответствующим теме, Елена и её коллеги отобрали порядка 600 научных статей. Так как исследователей интересовали именно практические улучшения курсов, из этой подборки исключили все чисто теоретические работы - в результате осталось 49.</p>
22
<p>Чтобы оценить, насколько распространено применение учебной аналитики в педагогическом дизайне, исследователи обратились к обзору научной литературы. Изначально по ключевым словам, соответствующим теме, Елена и её коллеги отобрали порядка 600 научных статей. Так как исследователей интересовали именно практические улучшения курсов, из этой подборки исключили все чисто теоретические работы - в результате осталось 49.</p>
23
<p>Для своего исследования учёные сформулировали семь вопросов, однако в докладе Елена затронула только два:</p>
23
<p>Для своего исследования учёные сформулировали семь вопросов, однако в докладе Елена затронула только два:</p>
24
<ul><li>Как авторы отобранных научных работ видят интеграцию учебной аналитики и педагогического дизайна?</li>
24
<ul><li>Как авторы отобранных научных работ видят интеграцию учебной аналитики и педагогического дизайна?</li>
25
<li>Какие реальные улучшения в педагогическом дизайне описаны в отобранных статьях?</li>
25
<li>Какие реальные улучшения в педагогическом дизайне описаны в отобранных статьях?</li>
26
</ul><p>Расскажем о результатах по порядку.</p>
26
</ul><p>Расскажем о результатах по порядку.</p>
27
<p>Оказалось, что треть изученных исследований (16 из 49) либо вообще не затрагивают интеграцию аналитики и педдизайна, либо описывают подход, в котором данные играют ведущую роль. То есть авторы таких работ просто выбирают некие показатели, которые можно измерить, и на основе их анализа делают выводы. По мнению спикера, это незрелый подход, в отличие от такого, где цель сбора и анализа данных изначально определяется педагогической целью.</p>
27
<p>Оказалось, что треть изученных исследований (16 из 49) либо вообще не затрагивают интеграцию аналитики и педдизайна, либо описывают подход, в котором данные играют ведущую роль. То есть авторы таких работ просто выбирают некие показатели, которые можно измерить, и на основе их анализа делают выводы. По мнению спикера, это незрелый подход, в отличие от такого, где цель сбора и анализа данных изначально определяется педагогической целью.</p>
28
<em>Фото: elena_prosvirova / Shutterstock</em><p>Однако авторы большинства (33) статей всё-таки рассматривают способы интегрировать аналитику в педдизайн. Команда Елены Друговой распределила эти работы по этапам<a>модели ADDIE</a>и получила такой результат:</p>
28
<em>Фото: elena_prosvirova / Shutterstock</em><p>Однако авторы большинства (33) статей всё-таки рассматривают способы интегрировать аналитику в педдизайн. Команда Елены Друговой распределила эти работы по этапам<a>модели ADDIE</a>и получила такой результат:</p>
29
<ul><li>Достаточно много статей (14) описывают применение учебной аналитики на стадии<strong>проектирования</strong>курса (Design).</li>
29
<ul><li>Достаточно много статей (14) описывают применение учебной аналитики на стадии<strong>проектирования</strong>курса (Design).</li>
30
<li>Примерно столько же работ (13) охватывают этапы<strong>разработки</strong>(Development) и <strong>реализации</strong>(Implementation) курса.</li>
30
<li>Примерно столько же работ (13) охватывают этапы<strong>разработки</strong>(Development) и <strong>реализации</strong>(Implementation) курса.</li>
31
<li>Авторы шести статей интегрируют аналитику на стадии<strong>оценки</strong>образовательной программы (Evaluation). По словам спикера, это неэффективный подход для улучшения текущего курса - ведь что-то менять уже поздно, это можно будет сделать только при работе над следующей итерацией.</li>
31
<li>Авторы шести статей интегрируют аналитику на стадии<strong>оценки</strong>образовательной программы (Evaluation). По словам спикера, это неэффективный подход для улучшения текущего курса - ведь что-то менять уже поздно, это можно будет сделать только при работе над следующей итерацией.</li>
32
</ul><p>В целом, как отмечает Другова, большинство авторов применяет аналитику на ранних этапах работы над курсом, когда можно заметить проблемы и недостатки и внести улучшения.</p>
32
</ul><p>В целом, как отмечает Другова, большинство авторов применяет аналитику на ранних этапах работы над курсом, когда можно заметить проблемы и недостатки и внести улучшения.</p>
33
<p>Чтобы ответить, действительно ли аналитика помогает улучшить образовательный курс, исследователи разделили 49 работ на три группы.</p>
33
<p>Чтобы ответить, действительно ли аналитика помогает улучшить образовательный курс, исследователи разделили 49 работ на три группы.</p>
34
<ul><li>В первую группу попали 16 статей, в которых<strong>применение учебной аналитики в педдизайне упоминается лишь формально</strong>. Елена привела типичный пример: "Учебная аналитика может использоваться или адаптироваться преподавателями или подразделениями с целью информирования педагогической практики". Просто расплывчатая формулировка и никакой конкретики.</li>
34
<ul><li>В первую группу попали 16 статей, в которых<strong>применение учебной аналитики в педдизайне упоминается лишь формально</strong>. Елена привела типичный пример: "Учебная аналитика может использоваться или адаптироваться преподавателями или подразделениями с целью информирования педагогической практики". Просто расплывчатая формулировка и никакой конкретики.</li>
35
<li>Статьи во второй группе (18 работ) уже<strong>называют конкретные потенциальные улучшения</strong>. Описанные разработки пока не дошли до внедрения, но исследователи уже понимают, для чего они могут быть полезны. Например, для прогноза академической неуспеваемости и информирования преподавателей: что именно стоит изменить в содержании курса, где студентам понадобится<a>скаффолдинг</a>, на каких этапах стоит добавить обратную связь и так далее.</li>
35
<li>Статьи во второй группе (18 работ) уже<strong>называют конкретные потенциальные улучшения</strong>. Описанные разработки пока не дошли до внедрения, но исследователи уже понимают, для чего они могут быть полезны. Например, для прогноза академической неуспеваемости и информирования преподавателей: что именно стоит изменить в содержании курса, где студентам понадобится<a>скаффолдинг</a>, на каких этапах стоит добавить обратную связь и так далее.</li>
36
<li>И наконец, третья категория включает 15 статей, в которых<strong>содержатся реальные способы внедрения аналитики в педдизайн</strong>. На основе анализа данных исследователи пробовали добавлять новые задания, изменять структуру дедлайнов и корректировать учебную нагрузку, добавлять дополнительный мониторинг, адаптировать курс для обучения на мобильных устройствах. Однако лишь<strong>три работы продемонстрировали эффективность внесённых изменений</strong>.</li>
36
<li>И наконец, третья категория включает 15 статей, в которых<strong>содержатся реальные способы внедрения аналитики в педдизайн</strong>. На основе анализа данных исследователи пробовали добавлять новые задания, изменять структуру дедлайнов и корректировать учебную нагрузку, добавлять дополнительный мониторинг, адаптировать курс для обучения на мобильных устройствах. Однако лишь<strong>три работы продемонстрировали эффективность внесённых изменений</strong>.</li>
37
</ul><p>По словам Елены Друговой, обзор показал, что аналитики данных и педдизайнеры пока "говорят на разных языках". Педагогический дизайн во множестве работ упоминается формально либо включается в виде педагогических теорий, не привязанных к практике. Поэтому, чтобы создать работающие модели интеграции аналитики и педдизайна, нужен междисциплинарный диалог. И конечно, требуется больше исследований о том, как решения, принятые на основе аналитики, влияют на достижение педагогических целей.</p>
37
</ul><p>По словам Елены Друговой, обзор показал, что аналитики данных и педдизайнеры пока "говорят на разных языках". Педагогический дизайн во множестве работ упоминается формально либо включается в виде педагогических теорий, не привязанных к практике. Поэтому, чтобы создать работающие модели интеграции аналитики и педдизайна, нужен междисциплинарный диалог. И конечно, требуется больше исследований о том, как решения, принятые на основе аналитики, влияют на достижение педагогических целей.</p>
38
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
39
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
40
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
41
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
38
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>