0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Британские учёные из Королевского университета в Белфасте выяснили, как отвлечение на собственные мысли - так называемое блуждание ума (mind wandering) влияет на процесс обучения младшеклассников. Результаты работы<a>опубликованы</a>в журнале Memory and Cognition.</p>
1
<p>Британские учёные из Королевского университета в Белфасте выяснили, как отвлечение на собственные мысли - так называемое блуждание ума (mind wandering) влияет на процесс обучения младшеклассников. Результаты работы<a>опубликованы</a>в журнале Memory and Cognition.</p>
2
<p>В эксперименте участвовали 60 детей в возрасте 8-9 лет. Они слушали две короткие истории - о древнеегипетском фараоне и о вымершем виде динозавров, который жил в меловой период.</p>
2
<p>В эксперименте участвовали 60 детей в возрасте 8-9 лет. Они слушали две короткие истории - о древнеегипетском фараоне и о вымершем виде динозавров, который жил в меловой период.</p>
3
<p>Поскольку эксперимент проходил во время пандемии, занятие проводили на онлайн-платформе. Каждый рассказ прерывали восемь раз: во время пауз дети отвечали, о чём думают в этот момент. Можно было выбрать из таких вариантов:</p>
3
<p>Поскольку эксперимент проходил во время пандемии, занятие проводили на онлайн-платформе. Каждый рассказ прерывали восемь раз: во время пауз дети отвечали, о чём думают в этот момент. Можно было выбрать из таких вариантов:</p>
4
<ul><li>о том, о чём только что говорилось в истории;</li>
4
<ul><li>о том, о чём только что говорилось в истории;</li>
5
<li>о чём-то не имеющем отношения к теме;</li>
5
<li>о чём-то не имеющем отношения к теме;</li>
6
<li>о чём-то связанном с историей - например, о своём интересе к теме (или его отсутствии);</li>
6
<li>о чём-то связанном с историей - например, о своём интересе к теме (или его отсутствии);</li>
7
<li>о чём-то в окружающей обстановке - например, о хлопнувшей двери.</li>
7
<li>о чём-то в окружающей обстановке - например, о хлопнувшей двери.</li>
8
</ul><p>Перед экспериментом детей специально обучили распределять высказывания и мысли по этим категориям, чтобы их ответы во время прослушивания историй были точнее.</p>
8
</ul><p>Перед экспериментом детей специально обучили распределять высказывания и мысли по этим категориям, чтобы их ответы во время прослушивания историй были точнее.</p>
9
<p>После эксперимента испытуемые проходили два теста на запоминание информации: один - в день прослушивания, другой - через неделю после. Также участники делились тем, насколько им понравилась рассказанная история и насколько они в принципе интересуются Древним Египтом и динозаврами.</p>
9
<p>После эксперимента испытуемые проходили два теста на запоминание информации: один - в день прослушивания, другой - через неделю после. Также участники делились тем, насколько им понравилась рассказанная история и насколько они в принципе интересуются Древним Египтом и динозаврами.</p>
10
<p>В процессе дети сообщили, что отвлекались от истории, в 24% случаев. Большинство отвлекались на мысли, никак не связанные с историей (9,5% всех ответов), и на внешние помехи (ещё 9%). В остальных 5,5% случаев дети задумывались о чём-то связанном с темой, теряя при этом внимание к ходу рассказа.</p>
10
<p>В процессе дети сообщили, что отвлекались от истории, в 24% случаев. Большинство отвлекались на мысли, никак не связанные с историей (9,5% всех ответов), и на внешние помехи (ещё 9%). В остальных 5,5% случаев дети задумывались о чём-то связанном с темой, теряя при этом внимание к ходу рассказа.</p>
11
<p>Исследование подтвердило:<strong>блуждание ума, как и невнимательность вообще, мешает процессу обучения</strong>. То, насколько внимательно дети слушали истории, предсказуемо влияло на то, помнили ли они прослушанное в этот день и через неделю. Меньше всего запомнили те, кто сообщал о мыслях, совсем не связанных с темой истории.</p>
11
<p>Исследование подтвердило:<strong>блуждание ума, как и невнимательность вообще, мешает процессу обучения</strong>. То, насколько внимательно дети слушали истории, предсказуемо влияло на то, помнили ли они прослушанное в этот день и через неделю. Меньше всего запомнили те, кто сообщал о мыслях, совсем не связанных с темой истории.</p>
12
<p>Учёные сделали и несколько неожиданных выводов. Во-первых,<strong>блуждание ума случалось в начале прослушивания историй так же часто, как и в конце.</strong>То есть дети отвлекались не потому, что уже устали, - они "просто отвлекались", и всё. Во-вторых, оказалось, что<strong>дети, которые проявляли интерес к теме истории, не отвлекались меньше, чем другие, и не запомнили информацию лучше</strong>. Проще говоря, наличие интереса не защищало ребёнка от потери внимания к теме.</p>
12
<p>Учёные сделали и несколько неожиданных выводов. Во-первых,<strong>блуждание ума случалось в начале прослушивания историй так же часто, как и в конце.</strong>То есть дети отвлекались не потому, что уже устали, - они "просто отвлекались", и всё. Во-вторых, оказалось, что<strong>дети, которые проявляли интерес к теме истории, не отвлекались меньше, чем другие, и не запомнили информацию лучше</strong>. Проще говоря, наличие интереса не защищало ребёнка от потери внимания к теме.</p>
13
<p>Другие исследования показывают, что взрослые чаще детей сообщают о блуждании ума во время обучения. Но это не всегда вредно. Отвлечение на посторонние мысли<a>связывают</a>с решением нестандартных, требующих инсайта (озарения) задач: речь о ситуациях, в которых человек долго бьётся над трудной проблемой и считает её тупиковой, но после отвлечения и расслабления решение возникает словно бы само собой. Такого рода задачи можно использовать, например, в проблемно-ориентированном обучении.</p>
13
<p>Другие исследования показывают, что взрослые чаще детей сообщают о блуждании ума во время обучения. Но это не всегда вредно. Отвлечение на посторонние мысли<a>связывают</a>с решением нестандартных, требующих инсайта (озарения) задач: речь о ситуациях, в которых человек долго бьётся над трудной проблемой и считает её тупиковой, но после отвлечения и расслабления решение возникает словно бы само собой. Такого рода задачи можно использовать, например, в проблемно-ориентированном обучении.</p>
14
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
14
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>