0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Исследователи НИУ ВШЭ, Майнцского университета и Университета ОАЭ<a>проверили</a>, насколько успех в решении тестов зависит от различных подходов к обучению в вузе. Результаты работы<a>опубликованы</a>в журнале "Вопросы образования". Всего в итоговую выборку вошли 4124 российских студента бакалавриата, обучавшиеся по программам, связанным с экономикой и менеджментом. Они прошли тестирование и опрос об опыте обучения в рамках международного проекта WiWiKom, который оценивал экономическую грамотность студентов.</p>
1
<p>Исследователи НИУ ВШЭ, Майнцского университета и Университета ОАЭ<a>проверили</a>, насколько успех в решении тестов зависит от различных подходов к обучению в вузе. Результаты работы<a>опубликованы</a>в журнале "Вопросы образования". Всего в итоговую выборку вошли 4124 российских студента бакалавриата, обучавшиеся по программам, связанным с экономикой и менеджментом. Они прошли тестирование и опрос об опыте обучения в рамках международного проекта WiWiKom, который оценивал экономическую грамотность студентов.</p>
2
<p>Тест оценивает способность применять экономические принципы к решению реальных проблем, включая вопросы государственной политики. Тестовые задания классифицируются по предметным областям (например, поведение потребителей или налогово-бюджетная политика) и по когнитивным уровням, таким как "знание и понимание", "явное применение" и "неявное применение", построенным в соответствии с <a>пересмотренной таксономией Блума.</a>"Явное применение" - это применение знаний в соответствии с таксономией Блума, а "неявное применение" - анализ и оценка. Высший по таксономии Блума уровень - "синтез" - в исследовании не использовали.</p>
2
<p>Тест оценивает способность применять экономические принципы к решению реальных проблем, включая вопросы государственной политики. Тестовые задания классифицируются по предметным областям (например, поведение потребителей или налогово-бюджетная политика) и по когнитивным уровням, таким как "знание и понимание", "явное применение" и "неявное применение", построенным в соответствии с <a>пересмотренной таксономией Блума.</a>"Явное применение" - это применение знаний в соответствии с таксономией Блума, а "неявное применение" - анализ и оценка. Высший по таксономии Блума уровень - "синтез" - в исследовании не использовали.</p>
3
<p>Исследователи выяснили, что<strong>простое заучивание материала отрицательно влияет на результаты теста для всех трёх уровней обучения</strong>. Почти половина опрошенных студентов сообщила, что их преподаватели в основном читают лекции и требуют заучивания фактов. И среди студентов, которые ответили так, каждый третий не смог справиться даже с самыми простыми заданиями на понимание материала (уровень "знание и понимание"). То есть многие из тех, кто только слушал лекции и должен был заучить их материалы, на самом деле не овладевали даже базовыми фактическими знаниями.</p>
3
<p>Исследователи выяснили, что<strong>простое заучивание материала отрицательно влияет на результаты теста для всех трёх уровней обучения</strong>. Почти половина опрошенных студентов сообщила, что их преподаватели в основном читают лекции и требуют заучивания фактов. И среди студентов, которые ответили так, каждый третий не смог справиться даже с самыми простыми заданиями на понимание материала (уровень "знание и понимание"). То есть многие из тех, кто только слушал лекции и должен был заучить их материалы, на самом деле не овладевали даже базовыми фактическими знаниями.</p>
4
<p>Лучше всего показали себя студенты, которые использовали стратегии<a>активного обучения</a>, то есть обсуждали темы на занятиях, решали задачи и применяли полученные знания. Но даже в этой группе лишь 13% решили сложные задачи, в которых нужно было использовать материал на практике, и только 7% овладели уровнем "неявного применения". К тому же студентов, которые сообщили, что на занятиях их преподаватели применяют активный подход (в том числе чередуя его с лекциями), оказалось не так много - около 34%.</p>
4
<p>Лучше всего показали себя студенты, которые использовали стратегии<a>активного обучения</a>, то есть обсуждали темы на занятиях, решали задачи и применяли полученные знания. Но даже в этой группе лишь 13% решили сложные задачи, в которых нужно было использовать материал на практике, и только 7% овладели уровнем "неявного применения". К тому же студентов, которые сообщили, что на занятиях их преподаватели применяют активный подход (в том числе чередуя его с лекциями), оказалось не так много - около 34%.</p>
5
<p>По мнению авторов, лучшему обучению студентов и развитию у них способности использовать полученные знания на практике помогут стратегии, показавшие эффективность в более ранних исследованиях. Это:</p>
5
<p>По мнению авторов, лучшему обучению студентов и развитию у них способности использовать полученные знания на практике помогут стратегии, показавшие эффективность в более ранних исследованиях. Это:</p>
6
<ul><li>индивидуальное обучение;</li>
6
<ul><li>индивидуальное обучение;</li>
7
<li>экспериментальное обучение;</li>
7
<li>экспериментальное обучение;</li>
8
<li>развитие любознательности и любопытства.</li>
8
<li>развитие любознательности и любопытства.</li>
9
</ul><p>Ранее исследователи НИУ ВШЭ на данных опроса в рамках международного проекта WiWiKom доказали, что конструктивистский стиль преподавания положительно<a>влияет</a>на уровень критического мышления студентов. А вот традиционный подход не показал значимой связи с формированием этой компетенции.</p>
9
</ul><p>Ранее исследователи НИУ ВШЭ на данных опроса в рамках международного проекта WiWiKom доказали, что конструктивистский стиль преподавания положительно<a>влияет</a>на уровень критического мышления студентов. А вот традиционный подход не показал значимой связи с формированием этой компетенции.</p>
10
<p>А в 2023 году международный коллектив исследователей выяснил, что лучше работает именно в STEM-образовании традиционное, или прямое обучение, которое нацелено на передачу ученикам готовых знаний для запоминания, или исследовательское обучение, которое подразумевает, что учащиеся сами "добывают" или конструируют новые знания. В результате они<a>пришли к выводу</a>, что их лучше комбинировать, а успех того или иного подхода зависит от целого ряда условий.</p>
10
<p>А в 2023 году международный коллектив исследователей выяснил, что лучше работает именно в STEM-образовании традиционное, или прямое обучение, которое нацелено на передачу ученикам готовых знаний для запоминания, или исследовательское обучение, которое подразумевает, что учащиеся сами "добывают" или конструируют новые знания. В результате они<a>пришли к выводу</a>, что их лучше комбинировать, а успех того или иного подхода зависит от целого ряда условий.</p>
11
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>
11
<p>Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!</p>