0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p><a>#Руководства</a></p>
1
<p><a>#Руководства</a></p>
2
<ul><li>23 апр 2025</li>
2
<ul><li>23 апр 2025</li>
3
<li>0</li>
3
<li>0</li>
4
</ul><h2>Включать или не включать камеру на онлайн-занятии?</h2>
4
</ul><h2>Включать или не включать камеру на онлайн-занятии?</h2>
5
<p>Разбор, когда уместно просить участников "показаться", а когда лучше оставить выбор за ними и нужно ли самому преподавателю всегда быть с камерой.</p>
5
<p>Разбор, когда уместно просить участников "показаться", а когда лучше оставить выбор за ними и нужно ли самому преподавателю всегда быть с камерой.</p>
6
<p>Фото: Media_Photos / Shutterstock</p>
6
<p>Фото: Media_Photos / Shutterstock</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
7
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
8
<p>Синхронные онлайн-занятия уже года четыре как превратились из диковинки в привычный формат, но по-прежнему нет универсальных правил этикета насчёт того, обязательно ли преподавателю и студентам включать камеру.</p>
8
<p>Синхронные онлайн-занятия уже года четыре как превратились из диковинки в привычный формат, но по-прежнему нет универсальных правил этикета насчёт того, обязательно ли преподавателю и студентам включать камеру.</p>
9
<p>Исправить этот пробел попыталась<strong>Дженнифер Хоффман</strong>, специалист по виртуальным классам и смешанному обучению, основательница InSync Training - американской консалтинговой фирмы, занимающейся разработкой и проведением виртуальных занятий. Дженнифер написала<a>статью</a>о том, как использовать камеру на онлайн-занятии, чтобы она работала на пользу вовлечённости и усвоению материала. Она опиралась не только на свой опыт, но и на исследования о том, как учащиеся воспринимают камеру. Получилось семь советов.</p>
9
<p>Исправить этот пробел попыталась<strong>Дженнифер Хоффман</strong>, специалист по виртуальным классам и смешанному обучению, основательница InSync Training - американской консалтинговой фирмы, занимающейся разработкой и проведением виртуальных занятий. Дженнифер написала<a>статью</a>о том, как использовать камеру на онлайн-занятии, чтобы она работала на пользу вовлечённости и усвоению материала. Она опиралась не только на свой опыт, но и на исследования о том, как учащиеся воспринимают камеру. Получилось семь советов.</p>
10
<p>"Включённая веб-камера наиболее эффективна, если она соответствует целям занятия. Например, способствует взаимодействию во время обсуждений или налаживанию контакта во время знакомства. Чрезмерное использование камеры без цели может привести к обратному эффекту", - предупреждает Дженнифер.</p>
10
<p>"Включённая веб-камера наиболее эффективна, если она соответствует целям занятия. Например, способствует взаимодействию во время обсуждений или налаживанию контакта во время знакомства. Чрезмерное использование камеры без цели может привести к обратному эффекту", - предупреждает Дженнифер.</p>
11
<p>Если вы поприветствуете учеников в начале занятия с включённой камерой и попросите их тоже включить камеры, вы установите эмоциональную связь с ними, вызовете у них доверие, дадите почувствовать, что вы не набор пикселей, а живой собеседник.</p>
11
<p>Если вы поприветствуете учеников в начале занятия с включённой камерой и попросите их тоже включить камеры, вы установите эмоциональную связь с ними, вызовете у них доверие, дадите почувствовать, что вы не набор пикселей, а живой собеседник.</p>
12
<p>По словам Хоффман, это особенно важно при гибридном формате - где одни студенты сидят в классе, а другие присутствуют онлайн. Последним важно напоминать, что их участие тоже важно и ценно.</p>
12
<p>По словам Хоффман, это особенно важно при гибридном формате - где одни студенты сидят в классе, а другие присутствуют онлайн. Последним важно напоминать, что их участие тоже важно и ценно.</p>
13
<p><strong>Что делать:</strong></p>
13
<p><strong>Что делать:</strong></p>
14
<ul><li>Включайте камеру в начале занятия.</li>
14
<ul><li>Включайте камеру в начале занятия.</li>
15
<li>Улыбнитесь и установите зрительный контакт с учениками.</li>
15
<li>Улыбнитесь и установите зрительный контакт с учениками.</li>
16
<li>На гибридном занятии упомяните всех - и тех, кто офлайн, и тех, кто онлайн.</li>
16
<li>На гибридном занятии упомяните всех - и тех, кто офлайн, и тех, кто онлайн.</li>
17
</ul><p><strong>Чего лучше избегать:</strong></p>
17
</ul><p><strong>Чего лучше избегать:</strong></p>
18
<ul><li>Не требуйте взаимности от всех участников группы. Если в Сети больше шести-восьми человек - принуждение к камере может отвлекать учеников от содержания занятия, потому что те, вероятно, будут разглядывать, что происходит на экранах однокурсников.</li>
18
<ul><li>Не требуйте взаимности от всех участников группы. Если в Сети больше шести-восьми человек - принуждение к камере может отвлекать учеников от содержания занятия, потому что те, вероятно, будут разглядывать, что происходит на экранах однокурсников.</li>
19
</ul><p>После приветствия на время лекции камеру могут отключить и преподаватель, и студенты, считает Дженнифер. Постоянная трансляция лиц может привести к утомлению, отвлечению внимания и потере интереса. Напомним: есть научно доказанный феномен<a>Zoom-усталости</a>, так что это не пустые слова.</p>
19
</ul><p>После приветствия на время лекции камеру могут отключить и преподаватель, и студенты, считает Дженнифер. Постоянная трансляция лиц может привести к утомлению, отвлечению внимания и потере интереса. Напомним: есть научно доказанный феномен<a>Zoom-усталости</a>, так что это не пустые слова.</p>
20
<p><strong>Что делать:</strong></p>
20
<p><strong>Что делать:</strong></p>
21
<ul><li>Сосредоточьтесь на содержании - позвольте участникам слушать вас и смотреть презентацию, не отвлекаясь на лица (это снизит их когнитивную нагрузку).</li>
21
<ul><li>Сосредоточьтесь на содержании - позвольте участникам слушать вас и смотреть презентацию, не отвлекаясь на лица (это снизит их когнитивную нагрузку).</li>
22
<li>Для гибридных групп заранее обсудите, когда и зачем включать камеру. Это создаст чувство справедливости и равных условий.</li>
22
<li>Для гибридных групп заранее обсудите, когда и зачем включать камеру. Это создаст чувство справедливости и равных условий.</li>
23
</ul><p><strong>Чего лучше избегать:</strong></p>
23
</ul><p><strong>Чего лучше избегать:</strong></p>
24
<ul><li>Не превращайте камеру в обязательство на весь урок. Это снижает концентрацию, отвлекает и делает обучение менее комфортным.</li>
24
<ul><li>Не превращайте камеру в обязательство на весь урок. Это снижает концентрацию, отвлекает и делает обучение менее комфортным.</li>
25
</ul><p>В небольших группах видео действительно помогает - оно делает взаимодействие более живым, поддерживает внимание и способствует сотрудничеству в совместной работе. Хоффман продолжает отмечать, насколько это важно в гибридных форматах, где нельзя терять связь между участниками в онлайне и офлайне.</p>
25
</ul><p>В небольших группах видео действительно помогает - оно делает взаимодействие более живым, поддерживает внимание и способствует сотрудничеству в совместной работе. Хоффман продолжает отмечать, насколько это важно в гибридных форматах, где нельзя терять связь между участниками в онлайне и офлайне.</p>
26
<em>Фото: Girts Ragelis / Shutterstock</em><p><strong>Что делать:</strong></p>
26
<em>Фото: Girts Ragelis / Shutterstock</em><p><strong>Что делать:</strong></p>
27
<ul><li>Подключайте камеру во время игр, обсуждений, командных заданий - там, где личное участие действительно имеет значение.</li>
27
<ul><li>Подключайте камеру во время игр, обсуждений, командных заданий - там, где личное участие действительно имеет значение.</li>
28
<li>При индивидуальной работе или во время длинных лекций не требуйте постоянно включённой камеры - дайте участникам отдохнуть.</li>
28
<li>При индивидуальной работе или во время длинных лекций не требуйте постоянно включённой камеры - дайте участникам отдохнуть.</li>
29
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
29
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
30
<ul><li>Не заставляйте участников всё время смотреть в экран. Это утомляет и снижает концентрацию. Важно не "выглядеть вовлечённым", а действительно быть вовлечённым.</li>
30
<ul><li>Не заставляйте участников всё время смотреть в экран. Это утомляет и снижает концентрацию. Важно не "выглядеть вовлечённым", а действительно быть вовлечённым.</li>
31
</ul><p>В больших группах, где просить всех включить камеру неуместно, повышать вовлечённость на занятиях можно с помощью интерактивных инструментов - заданий на <a>онлайн-досках</a>, квизов и викторин и так далее. Хотя этот совет будет полезным и для мини-групп тоже.</p>
31
</ul><p>В больших группах, где просить всех включить камеру неуместно, повышать вовлечённость на занятиях можно с помощью интерактивных инструментов - заданий на <a>онлайн-досках</a>, квизов и викторин и так далее. Хотя этот совет будет полезным и для мини-групп тоже.</p>
32
<p>Многозадачность - обычное явление во время виртуальных уроков, особенно когда камера используется пассивно (то есть в режиме "говорящей головы"). Ученики могут, слушая вас, заниматься параллельно чем угодно: скроллить ленту в соцсетях, работать, готовить ужин. Понятно, что всё это минимизирует их вовлечённость. Поэтому многие преподаватели и настаивают на включённых камерах студентов - думают, что хотя бы это заставит их не переключаться на другие занятия. Дженнифер Хоффман считает, что это не выход, и рекомендует использовать активное вовлечение - то есть, опять же, интерактивные задания.</p>
32
<p>Многозадачность - обычное явление во время виртуальных уроков, особенно когда камера используется пассивно (то есть в режиме "говорящей головы"). Ученики могут, слушая вас, заниматься параллельно чем угодно: скроллить ленту в соцсетях, работать, готовить ужин. Понятно, что всё это минимизирует их вовлечённость. Поэтому многие преподаватели и настаивают на включённых камерах студентов - думают, что хотя бы это заставит их не переключаться на другие занятия. Дженнифер Хоффман считает, что это не выход, и рекомендует использовать активное вовлечение - то есть, опять же, интерактивные задания.</p>
33
<p><strong>Что делать:</strong></p>
33
<p><strong>Что делать:</strong></p>
34
<ul><li>Структурируйте занятие: короткие упражнения, работа в парах, мини-игры - всё, что требует от человека не просто смотреть, а действовать.</li>
34
<ul><li>Структурируйте занятие: короткие упражнения, работа в парах, мини-игры - всё, что требует от человека не просто смотреть, а действовать.</li>
35
<li>Сразу обозначьте правила выполнения задания: как участвовать, когда говорить, зачем включаться (помните, что<a>типичная проблема</a>онлайн-занятий как раз в том, что его участники не улавливают правила выполнения заданий).</li>
35
<li>Сразу обозначьте правила выполнения задания: как участвовать, когда говорить, зачем включаться (помните, что<a>типичная проблема</a>онлайн-занятий как раз в том, что его участники не улавливают правила выполнения заданий).</li>
36
<li>В гибридной группе не дайте экрану разделить команду. Используйте интерактивные доски, совместные документы, работу в парах.</li>
36
<li>В гибридной группе не дайте экрану разделить команду. Используйте интерактивные доски, совместные документы, работу в парах.</li>
37
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
37
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
38
<ul><li>Длинных монологов без возможности вмешаться. Необходимо дать ученикам право высказать свою точку зрения.</li>
38
<ul><li>Длинных монологов без возможности вмешаться. Необходимо дать ученикам право высказать свою точку зрения.</li>
39
</ul><p>Важно не только, включена ли камера, но и то,<strong>когда</strong>она включена. Если не быть говорящей головой постоянно, а включать свою камеру в важные моменты в процессе занятия, например между модулями, в начале новой темы или перед важным выводом, это даст сигнал вашим зрителям, что нужно переключиться с темы на тему, собраться с мыслями. В гибридных форматах, по словам Дженнифер Хоффман, такие включения ещё и поддерживают ощущение общей вовлечённости.</p>
39
</ul><p>Важно не только, включена ли камера, но и то,<strong>когда</strong>она включена. Если не быть говорящей головой постоянно, а включать свою камеру в важные моменты в процессе занятия, например между модулями, в начале новой темы или перед важным выводом, это даст сигнал вашим зрителям, что нужно переключиться с темы на тему, собраться с мыслями. В гибридных форматах, по словам Дженнифер Хоффман, такие включения ещё и поддерживают ощущение общей вовлечённости.</p>
40
<p><strong>Что делать:</strong></p>
40
<p><strong>Что делать:</strong></p>
41
<ul><li>Включайте короткие увлекательные клипы перед переходом к новой части программы урока.</li>
41
<ul><li>Включайте короткие увлекательные клипы перед переходом к новой части программы урока.</li>
42
<li>Используйте чек-ины при перерывах, чтобы сохранить контакт с аудиторией (проще говоря, просите ненадолго включить камеру).</li>
42
<li>Используйте чек-ины при перерывах, чтобы сохранить контакт с аудиторией (проще говоря, просите ненадолго включить камеру).</li>
43
<li>В гибридных группах полезно делать краткие видео-резюме ключевых тезисов, чтобы все участники - и онлайн, и офлайн - были в одном информационном поле.</li>
43
<li>В гибридных группах полезно делать краткие видео-резюме ключевых тезисов, чтобы все участники - и онлайн, и офлайн - были в одном информационном поле.</li>
44
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
44
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
45
<ul><li>Не превращайте занятие в нескончаемую череду видеофрагментов. Переизбыток утомляет.</li>
45
<ul><li>Не превращайте занятие в нескончаемую череду видеофрагментов. Переизбыток утомляет.</li>
46
<li>Избегайте длинных или нерелевантных видео, которые не поддерживают цель обучения.</li>
46
<li>Избегайте длинных или нерелевантных видео, которые не поддерживают цель обучения.</li>
47
</ul><p>Включать или не включать камеру, зависит в том числе от психологического комфорта учеников, от окружающей их обстановки во время занятия и от качества интернет-соединения. Поэтому Хоффман предлагает перед началом занятий (например, перед циклом вебинаров) выяснить, как ваша группа относится к включённым камерам, и учесть их предпочтения.</p>
47
</ul><p>Включать или не включать камеру, зависит в том числе от психологического комфорта учеников, от окружающей их обстановки во время занятия и от качества интернет-соединения. Поэтому Хоффман предлагает перед началом занятий (например, перед циклом вебинаров) выяснить, как ваша группа относится к включённым камерам, и учесть их предпочтения.</p>
48
<p><strong>Что делать:</strong></p>
48
<p><strong>Что делать:</strong></p>
49
<ul><li>Проведите опросы среди учеников. Спросите не только про комфорт и дискомфорт, но и про качество интернет-связи.</li>
49
<ul><li>Проведите опросы среди учеников. Спросите не только про комфорт и дискомфорт, но и про качество интернет-связи.</li>
50
<li>Предлагайте гибкие варианты, ориентируясь на эти предпочтения. Однако имейте в виду, что если кто-то будет с камерами, а кто-то без, это может привести к тому, что участники занятия будут чувствовать давление и необходимость следовать общепринятой практике, даже если она им не нравится.</li>
50
<li>Предлагайте гибкие варианты, ориентируясь на эти предпочтения. Однако имейте в виду, что если кто-то будет с камерами, а кто-то без, это может привести к тому, что участники занятия будут чувствовать давление и необходимость следовать общепринятой практике, даже если она им не нравится.</li>
51
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
51
</ul><p><strong>Чего стоит избегать:</strong></p>
52
<ul><li>Универсального подхода, игнорирующего индивидуальные и культурные различия. Также не нужно исходить из предположения, что у всех идеальный интернет и в целом подходящие условия для включения камеры.</li>
52
<ul><li>Универсального подхода, игнорирующего индивидуальные и культурные различия. Также не нужно исходить из предположения, что у всех идеальный интернет и в целом подходящие условия для включения камеры.</li>
53
</ul><p>Если преподаватель целенаправленно использует камеру, учащиеся, по наблюдениям Хоффман, скорее всего, будут поступать аналогично. Это называется моделированием желаемого поведения. В гибридных условиях важно демонстрировать инклюзивность, активно взаимодействуя как с удалёнщиками, так и с очниками.</p>
53
</ul><p>Если преподаватель целенаправленно использует камеру, учащиеся, по наблюдениям Хоффман, скорее всего, будут поступать аналогично. Это называется моделированием желаемого поведения. В гибридных условиях важно демонстрировать инклюзивность, активно взаимодействуя как с удалёнщиками, так и с очниками.</p>
54
<p>Что делать: установите чёткие правила использования камер и сами им следуйте. Например, не забывайте включать камеру во время групповых обсуждений и выключать во время лекций.</p>
54
<p>Что делать: установите чёткие правила использования камер и сами им следуйте. Например, не забывайте включать камеру во время групповых обсуждений и выключать во время лекций.</p>
55
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
56
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
57
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
58
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
55
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>