Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-21

1 <a>#статьи</a>

2 <ul><li>30 окт 2024</li>

3 <li>0</li>

4 </ul><h2>Как поддержка со стороны педагогов, семьи и сверстников влияет на учебные успехи</h2>

5 Поддержка помогает такому явлению, как саморегуляция, а уже та приводит школьников и студентов к успеху. Объясняем, какая именно поддержка нужна.

6 Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

7 Редактор направления "Образование" Skillbox Media.

8 В психологии и педагогике есть такое понятие - "учебная саморегуляция". Под ним<a>принято</a>понимать циклический процесс, в котором учащиеся сами ставят себе цели обучения и затем отслеживают их достижение, при этом контролируют свои действия и подстраиваются под окружающую среду.

9 Например, благодаря саморегуляции человек вовремя замечает, что стал меньше стараться, когда выполняет задания, - и убеждает сам себя прилагать больше усилий, напоминает себе, зачем ему нужно образование (например, подросток может говорить себе: "Я же хочу поступить в престижный IT-вуз, мне нужно для этого отлично сдать математику", студент: "Я хочу, чтобы меня пригласили на работу в крутую компанию, для этого мне нужно быть среди лучших студентов курса" и так далее).

10 Исследования раз за разом подтверждают, что саморегуляция повышает<a>учебную вовлечённость</a>, помогает учащимся адаптироваться к <a>требованиям курса</a>и в конечном счёте улучшает их <a>учебные результаты</a>. Получается,то, что благотворно влияет на саморегуляцию, в конечном счёте приводит и к успехам в учёбе. А благотворно повлиять на саморегуляцию, то есть помочь развить её у детей, подростков и взрослых людей, может среди прочего поддержка со стороны преподавателей, семьи и даже одноклассников и однокурсников.

11 Как конкретно работает этот механизм и в чём именно должна выражаться такая поддержка? Это решил выяснить коллектив исследователей из Университета Сантьяго-де-Компостела (Испания). Для этого они проанализировали 32 научные работы, в которых изучалось, как воспринимаемая поддержка (то есть то, какую поддержку от других людей ощущают школьники и студенты) действует на их учебную саморегуляцию в целом и конкретно - на то, какие учебные стратегии они применяют.

12 Результаты этого метаанализа исследователи в 2023 году<a>опубликовали</a>в журнале International Journal of Educational Research Open. Коротко пересказываем, к каким выводам они пришли.

13 Считается, что саморегуляция в обучении<a>происходит</a>благодаря тому, что учащийся знает и применяет четыре типа учебных стратегий:

14 <ul><li>Когнитивные стратегиивключают в себя обработку и усвоение информации, решение различных типов задач, соответствующих целям обучения (то есть, попросту говоря, это умственные усилия, которые прилагают учащиеся).</li>

15 <li>Метакогнитивные стратегииподразумевают управление самим процессом обучения - то есть планирование, контроль и оценку эффективности (когда учащиеся анализируют свой процесс учёбы и делают выводы, где у них всё хорошо, а где стоит "поднажать").</li>

16 <li>Мотивационные стратегии<a>помогают</a>сознательно усиливать и поддерживать свою мотивацию на разных этапах обучения.</li>

17 <li>Стратегии управления ресурсаминужны для контроля образовательной среды, управления своим временем и усилиями, для поиска помощи при затруднениях.</li>

18 </ul>Активно исследовать тему учебной саморегуляции начали относительно недавно - этому способствовало распространение онлайн-образования, когда всё больше людей стали учиться самостоятельно, без контроля преподавателя. Оказалось, что успехов в такой учёбе достигают (да и вообще хотя бы добираются до конца курса) те, кто обладает способностью к саморегуляции. Но на самом деле саморегуляция важна и для школьников, и для студентов, и вообще для всех, кто учится.

19 Фото: Miljan Zivkovic / ShutterstockУ исследователей этого явления уже есть понимание, чтоважную роль в развитии и проявлении у учащихся навыков саморегуляции играют социальные факторы, то есть отношения с окружающими. Об этом говорит, например, теория самодетерминации Эдварда Деси и Ричарда Райана. Согласно ей, чтобы у человека во время обучения включались и работали самомотивация и саморегуляция, у него должны быть удовлетворены три базовые потребности:

20 <ul><li>в автономии, то есть в ощущении самостоятельности (это возможность принимать решения и брать на себя ответственность);</li>

21 <li>в чувстве собственной компетентности ("Я могу, у меня получается разбираться в этом");</li>

22 <li>в чувстве принадлежности к сообществу (например, школы, вуза, класса, группы), то есть в ощущении связанности с окружающими людьми, ощущения себя частью этого коллектива.</li>

23 </ul>Третья потребность - целиком про отношения с другими людьми, но на самом деле отношения могут влиять и на другие два фактора тоже. Например, отношения могут придать человеку ощущение самостоятельности или, наоборот, лишить этого чувства ("Я ни на что не влияю, я только делаю то, что мне скажут"), могут дать почувствовать свою компетентность или, наоборот, внушить чувство неполноценности ("У меня не получается, я ни на что не способен").

24 Поддерживающая социальная среда<a>важна</a>для учебной вовлечённости также с точки зрения развития мотивации.

25 Практически все исследования, которые учёные включили в свой анализ, рассматривали разные источники поддержки по отдельности. Исключением была<a>работа</a>2015 года немецких исследователей - они сравнивали, как на эффективность традиционного и проблемно-ориентированного обучения студентов-медиков влияют разные факторы, включая то, как студенты воспринимали внешнюю поддержку.

26 Оказалось, чточем больше поддержки ощущают студенты, тем лучше они относятся к учебной среде и тем больше верят в свою способность достичь успеха в определённой деятельности. В свою очередь, отношение к учебной среде и вера в свои способности располагают их к тому, чтобы применять метакогнитивные стратегии (то есть планировать и контролировать свою учебную деятельность), а также прилагать больше усилий для учёбы.

27 Это самое простое и общее объяснение. А теперь посмотрим подробнее, как влияет на саморегуляцию поддержка со стороны разных людей.

28 Вообще, наука неоднократно подтверждала, что поддержка педагогов помогает развивать у учащихся саморегуляцию. Например, исследование 2014 года, в котором приняли участие более 5000 старшеклассников из Австралии,<a>показало</a>: чем больше поддержки от учителя чувствуют школьники, тем регулярнее они применяют когнитивные и <a>метакогнитивные стратегии</a>в обучении. Проще говоря,благодаря поддержке педагогов дети учатся более вдумчиво, более осознанно и организованно.

29 При этом разные виды поддержки, которые применяет педагог, могут действовать по-разному. Лучше всего изученаподдержка учителем автономии, то есть самостоятельностиучеников, - это когда учитель проявляет уважение к личности учеников, относится к ним как к тем, кто способен принимать решения и брать ответственность за свой процесс обучения.

30 Поддержка автономии приводит к тому, что старшеклассники и студенты используют когнитивные и метакогнитивные стратегии (то есть прилагают больше умственных стараний и относятся к своей учёбе более осознанно), и им становится легче обращаться за помощью, когда сами они не справляются. А у учеников начальной и старшей школы поддержка автономии развивает умение настраивать собственную мотивацию. Об этом<a>пишут</a>, например, испанские исследователи.

31 Также есть<a>данные</a>, что связь между поддержкой автономии и учебной саморегуляцией двусторонняя: чем больше самостоятельности и вовлечённости в обучении проявляет школьник, тем больше поддержки готов предоставить ему учитель. И наоборот, если ученик не проявляет навыков саморегуляции, то педагог, вероятнее всего, станет меньше его поддерживать.

32 На <a>младших</a>и <a>старших</a>школьников также хорошо влияютэмоционально тёплые отношения с учителем, это вдохновляет их прилагать больше умственных усилий для учёбы. А учеников<a>средних классов</a>такие отношения поощряют обращаться за помощью в случае учебных трудностей.

33 Умение управлять своим процессом обучения у учеников старших классов<a>улучшается</a>и в том случае, если действия педагога способствуютразвитию чувства принадлежностик классу и школе, то есть подростки чувствуют себя комфортно в этом коллективе и достойными его (нет ощущения "эта школа не для меня", "я тут лишний"). А школьников помладше это<a>поощряет</a>обращаться за помощью.

34 Здесь связь тоже двунаправленная - вовлечённые ученики с навыками саморегуляции обычно получают больше эмоциональной поддержки от учителя, чем их менее заинтересованные в учёбе сверстники.

35 Повышает учебную саморегуляцию<a>младшеклассников</a>,<a>старшеклассников</a>и <a>студентов</a>такжевосприятие учителя как наставника, который с помощью своего опыта и знаний помогает достигать целей. По словам авторов метаанализа, это можно объяснить тем, что поддержка такого рода закрывает потребность ученика в компетентности, то есть в ощущении "Я могу, я разбираюсь в этом". Работает это, по всей видимости, так: когда ученик благодаря наставничеству учителя достигает целей и хороших результатов в учёбе, это способствует вере в свои способности, что важно для мотивации и дальнейших успехов.

36 Проще говоря, чтобы помочь школьникам и студентам проявлять саморегуляцию в учёбе и тем самым достигать успехов, школьным педагогам и преподавателям вузов и колледжей нужно:

37 <ul><li>давать им больше самостоятельности;</li>

38 <li>выстраивать с ними эмоционально тёплые отношения;</li>

39 <li>вести себя как наставник, помогающий поверить в себя;</li>

40 <li>работать над тем, чтобы в целом отношения в коллективе учебного заведения были здоровыми и комфортными, никто не чувствовал себя изгоем.</li>

41 </ul>Эффект от поддержки со стороны семьи заметен у учащихся на разных уровнях образования. Учеников<a>средних</a>и <a>старших</a>классов, а также<a>студентов</a>вузов это побуждает больше стараться. Учащиеся средних классов, которых поддерживают родители, также чаще регулируют свой процесс обучения.

42 Как и в случае поддержки со стороны педагогов, самый изученный аспект семейной поддержки касаетсяпоощрения автономии, то есть самостоятельностиребёнка. Например, известно, что это улучшает умение настраивать свою мотивацию у <a>младшеклассников</a>и <a>старшеклассников</a>, а также помогает<a>старшеклассникам</a>и <a>студентам</a>вузов прилагать больше интеллектуальных усилий во время учёбы.

43 Также поддержка самостоятельности ребёнка в семье повышает у учеников<a>средних классов</a>и <a>студентов</a>способность управлять своим процессом обучения.

44 Авторы метаанализа пришли к такому выводу: учителя, поддерживая автономию учеников, тем самым формируют для них особую образовательную среду, которая способствует развитию учебной самостоятельности. А вот влияние родителей более общее - от семейных установок и методов воспитания зависит, насколько ребёнок управляет собой и своими действиями в целом, а не только при обучении.

45 Другие виды поддержки исследованы гораздо меньше. Но есть данные о том, чтонаставничество(как помощь в достижении учебных целей) со стороны родителей и эмоциональная близостьв семье<a>способствуют</a>когнитивной и метакогнитивной саморегуляции подростков, а также эффективному использованию ресурсов.

46 То есть родителям, которые хотят, чтобы их дети достигали успехов в учёбе, стоит:

47 <ul><li>давать больше самостоятельности детям;</li>

48 <li>выстраивать с ними эмоционально тёплые отношения;</li>

49 <li>вести себя как помогающие наставники, а не как авторитарные требовательные фигуры.</li>

50 </ul>О влиянии этого источника поддержки на развитие саморегуляции известно совсем мало. Есть<a>данные</a>, что в целом поддержка сверстников помогает школьникам, начиная со средних классов, а также студентам применять когнитивные стратегии, то есть прилагать больше умственных усилий в учёбе. Также она<a>способствует</a>метакогнитивной саморегуляции учеников средней школы, то есть управлению самим процессом обучения.

51 Наставничествов классе<a>идёт на пользу</a>и младшеклассникам. Как считают исследователи, если дети часто вместе работают над учебными задачами, они учатся саморегуляции друг у друга, подхватывая те или иные учебные стратегии, развивая фокус на мастерстве и повышая самоэффективность. А тёплые отношения в классе<a>помогают</a>развитию метакогнитивной саморегуляции у учеников средних классов.

52 Всё это для учителей тоже сигнал о том, что очень важно выстраивать в классе такие отношения и такую атмосферу, которая в целом поощряет интерес и сознательное отношение к учёбе (не секрет, что в подростковом возрасте может возобладать мода на противоположное поведение - "Хорошо учиться - не круто"), давать больше групповых заданий.

53 Для наглядности представили выводы, к которым испанские исследователи пришли по результатам метаанализа, в виде таблицы.

54 Больше интересного про образование ― в нашем<a>телеграм-канале</a>. Подписывайтесь!

55 <a>Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO + ИИ Узнать больше</a>