0 added
3 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-02-21
1
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
1
<p>Редактор направления "Образование" Skillbox Media.</p>
2
<p>Высшее образование, как показывают дискуссии, переживает кризис во всём мире. И пока неясно,<a>по какому сценарию</a>будет разворачиваться будущее вузов. Нерешёнными остаются одни из самых важных вопросов - какой должна быть миссия современного учебного заведения и что именно можно считать качественным высшим образованием?</p>
2
<p>Высшее образование, как показывают дискуссии, переживает кризис во всём мире. И пока неясно,<a>по какому сценарию</a>будет разворачиваться будущее вузов. Нерешёнными остаются одни из самых важных вопросов - какой должна быть миссия современного учебного заведения и что именно можно считать качественным высшим образованием?</p>
3
<p>Профессор Гарвардской высшей школы образования<strong>Говард Гарднер</strong>, автор<a>теории множественного интеллекта</a>, и его коллега<strong>Венди Фишман</strong>, руководительница проекта Zero, направленного на изучение и развитие человеческого потенциала, попытались найти ответы на эти вопросы.</p>
3
<p>Профессор Гарвардской высшей школы образования<strong>Говард Гарднер</strong>, автор<a>теории множественного интеллекта</a>, и его коллега<strong>Венди Фишман</strong>, руководительница проекта Zero, направленного на изучение и развитие человеческого потенциала, попытались найти ответы на эти вопросы.</p>
4
<p>Исследователи проанализировали более 2000 интервью со студентами, выпускниками и их родителями, преподавателями и другими сотрудниками десяти американских колледжей - в США это аналог наших институтов, где учащиеся могут получить степень бакалавра.</p>
4
<p>Исследователи проанализировали более 2000 интервью со студентами, выпускниками и их родителями, преподавателями и другими сотрудниками десяти американских колледжей - в США это аналог наших институтов, где учащиеся могут получить степень бакалавра.</p>
5
<p>Гарднер и Фишман хотели выяснить, какие цели ставят перед собой люди, поступающие в колледжи, какие мотивы ими движут, как они воспринимают обучение, с какими сложностями сталкиваются. На основе полученных выводов исследователи написали книгу<strong>"Реальный мир колледжа: что такое высшее образование и каким оно может быть"</strong>(англ. The Real World of College. What Higher Education Is and What It Can Be), а её основные тезисы представили на <a>вебинаре</a>, организованном Институтом образования НИУ ВШЭ.</p>
5
<p>Гарднер и Фишман хотели выяснить, какие цели ставят перед собой люди, поступающие в колледжи, какие мотивы ими движут, как они воспринимают обучение, с какими сложностями сталкиваются. На основе полученных выводов исследователи написали книгу<strong>"Реальный мир колледжа: что такое высшее образование и каким оно может быть"</strong>(англ. The Real World of College. What Higher Education Is and What It Can Be), а её основные тезисы представили на <a>вебинаре</a>, организованном Институтом образования НИУ ВШЭ.</p>
6
<p>Рассказываем, какие ключевые выводы были озвучены.</p>
6
<p>Рассказываем, какие ключевые выводы были озвучены.</p>
7
<p>Между студентами нашлось гораздо больше общего, чем ожидали Гарднер и Фишман. Изначально исследователи предполагали, что опыт и установки учащихся из селективных учебных заведений и студентов более демократичных колледжей будут отличаться, однако оказалось, что это не так.</p>
7
<p>Между студентами нашлось гораздо больше общего, чем ожидали Гарднер и Фишман. Изначально исследователи предполагали, что опыт и установки учащихся из селективных учебных заведений и студентов более демократичных колледжей будут отличаться, однако оказалось, что это не так.</p>
8
<p>Один из ключевых вопросов исследования - почему вообще молодым людям важно поступить в колледж? Проанализировав интервью респондентов, Гарднер и Фишман выявили<strong>четыре ментальные модели</strong>, описывающие мотивы студентов для получения высшего образования:</p>
8
<p>Один из ключевых вопросов исследования - почему вообще молодым людям важно поступить в колледж? Проанализировав интервью респондентов, Гарднер и Фишман выявили<strong>четыре ментальные модели</strong>, описывающие мотивы студентов для получения высшего образования:</p>
9
<ul><li><strong>Инерционная.</strong>После окончания старшей школы у выпускника нет осознанных целей и понимания, зачем ему поступать в вуз. Колледж для него просто следующая ступень, на которую он переходит, потому что "так положено".</li>
9
<ul><li><strong>Инерционная.</strong>После окончания старшей школы у выпускника нет осознанных целей и понимания, зачем ему поступать в вуз. Колледж для него просто следующая ступень, на которую он переходит, потому что "так положено".</li>
10
<li><strong>Транзакционная.</strong>Для студентов с этой ментальной моделью колледж - это способ получить диплом и завести полезные социальные связи, чтобы в будущем построить успешную карьеру.</li>
10
<li><strong>Транзакционная.</strong>Для студентов с этой ментальной моделью колледж - это способ получить диплом и завести полезные социальные связи, чтобы в будущем построить успешную карьеру.</li>
11
<li><strong>Исследовательская.</strong>Студента привлекают различные дисциплины и виды деятельности, ему интересно взаимодействие с сокурсниками и преподавателями не как средство для достижения какой-то цели, а само по себе.</li>
11
<li><strong>Исследовательская.</strong>Студента привлекают различные дисциплины и виды деятельности, ему интересно взаимодействие с сокурсниками и преподавателями не как средство для достижения какой-то цели, а само по себе.</li>
12
<li><strong>Трансформационная.</strong>Такие студенты воспринимают обучение в колледже как возможность для самопознания. Они ждут новых открытий и вызовов, желают понять что-то важное о себе и мире.</li>
12
<li><strong>Трансформационная.</strong>Такие студенты воспринимают обучение в колледже как возможность для самопознания. Они ждут новых открытий и вызовов, желают понять что-то важное о себе и мире.</li>
13
</ul><p>Исследователи обнаружили, что почти половине из всех опрошенных студентов свойственна транзакционная модель. Чуть менее популярна исследовательская, а на третьем месте находится трансформационная. В инерционную модель попадает меньшинство учащихся - менее 5%.</p>
13
</ul><p>Исследователи обнаружили, что почти половине из всех опрошенных студентов свойственна транзакционная модель. Чуть менее популярна исследовательская, а на третьем месте находится трансформационная. В инерционную модель попадает меньшинство учащихся - менее 5%.</p>
14
<p>Гарднер и Фишман не обнаружили связи между конкретными ментальными моделями и полом студентов, профилем образовательной программы и другими факторами. Однако была замечена специфическая черта учащихся менее престижных колледжей. Они часто демонстрировали сочетание транзакционной и трансформационной модели, то есть рассматривали обучение как шанс качественно улучшить жизнь своей семьи, тогда как студенты из элитных учебных заведений были больше нацелены на личный карьерный успех.</p>
14
<p>Гарднер и Фишман не обнаружили связи между конкретными ментальными моделями и полом студентов, профилем образовательной программы и другими факторами. Однако была замечена специфическая черта учащихся менее престижных колледжей. Они часто демонстрировали сочетание транзакционной и трансформационной модели, то есть рассматривали обучение как шанс качественно улучшить жизнь своей семьи, тогда как студенты из элитных учебных заведений были больше нацелены на личный карьерный успех.</p>
15
<p>Чтобы ответить на вопрос, что учащиеся приобретают во время учёбы в колледже, исследователи ввели понятие капитала высшего образования (англ. higher education capital, HEDCAP). Этим термином Гарднер и Фишман обозначают показатель развития мышления студента - умения рассуждать, анализировать, продуктивно общаться.</p>
15
<p>Чтобы ответить на вопрос, что учащиеся приобретают во время учёбы в колледже, исследователи ввели понятие капитала высшего образования (англ. higher education capital, HEDCAP). Этим термином Гарднер и Фишман обозначают показатель развития мышления студента - умения рассуждать, анализировать, продуктивно общаться.</p>
16
<p>Для измерения HEDCAP исследователи составили специальный опросник и попросили студентов заполнить его в рамках интервью. Полученные данные оценили в соответствии с заранее разработанной шкалой (подробнее о методике измерения можно будет прочесть в книге "Реальный мир колледжа"). В результате каждому студенту присвоили от одного до трёх баллов HEDCAP.</p>
16
<p>Для измерения HEDCAP исследователи составили специальный опросник и попросили студентов заполнить его в рамках интервью. Полученные данные оценили в соответствии с заранее разработанной шкалой (подробнее о методике измерения можно будет прочесть в книге "Реальный мир колледжа"). В результате каждому студенту присвоили от одного до трёх баллов HEDCAP.</p>
17
<p>Как и ожидали Гарднер и Фишман, большинство студентов (55%) получили два балла. Ещё 24% респондентов показали результаты, соответствующие трём баллам, а 21% - одному баллу. Однако здесь появились различия между первокурсниками и учащимися выпускного курса - так, например, один балл HEDCAP получили 30% студентов первого курса и только 12% выпускников. С тремя баллами ситуация оказалась обратной.</p>
17
<p>Как и ожидали Гарднер и Фишман, большинство студентов (55%) получили два балла. Ещё 24% респондентов показали результаты, соответствующие трём баллам, а 21% - одному баллу. Однако здесь появились различия между первокурсниками и учащимися выпускного курса - так, например, один балл HEDCAP получили 30% студентов первого курса и только 12% выпускников. С тремя баллами ситуация оказалась обратной.</p>
18
Источник данных:<a>вебинар</a>""Способность думать“ как главная цель высшего образования: как её измерять и развивать"<em>Инфографика: Skillbox Media</em><p>Что любопытно, исследователи обнаружили также связь между количеством баллов HEDCAP и разновидностями ментальных моделей. Так, студенты с трансформационной моделью гораздо чаще получали три балла HEDCAP, чем все остальные. Тогда как большинство учащихся с одним баллом проявляли транзакционную ментальную модель. Иными словами, как правило, больше всего пользы для развития мышления получают от образования студенты, которые воспринимают обучение в колледже как возможность для самопознания. Меньше всего - те, кто учится ради карьеры.</p>
18
Источник данных:<a>вебинар</a>""Способность думать“ как главная цель высшего образования: как её измерять и развивать"<em>Инфографика: Skillbox Media</em><p>Что любопытно, исследователи обнаружили также связь между количеством баллов HEDCAP и разновидностями ментальных моделей. Так, студенты с трансформационной моделью гораздо чаще получали три балла HEDCAP, чем все остальные. Тогда как большинство учащихся с одним баллом проявляли транзакционную ментальную модель. Иными словами, как правило, больше всего пользы для развития мышления получают от образования студенты, которые воспринимают обучение в колледже как возможность для самопознания. Меньше всего - те, кто учится ради карьеры.</p>
19
<p>Ответы на этот вопрос тоже оказались достаточно неожиданными. Одни из самых обсуждаемых проблем высшего образования в США - социально-экономические, в частности высокая стоимость обучения в колледже и образовательные кредиты. Также, как и во всём мире, дискуссии вызывает влияние пандемии и локдаунов на образование.</p>
19
<p>Ответы на этот вопрос тоже оказались достаточно неожиданными. Одни из самых обсуждаемых проблем высшего образования в США - социально-экономические, в частности высокая стоимость обучения в колледже и образовательные кредиты. Также, как и во всём мире, дискуссии вызывает влияние пандемии и локдаунов на образование.</p>
20
<p>Однако результаты, полученные в исследовании Гарднера и Фишман, показали, что современных американских студентов чаще всего волнуют иные проблемы. А именно: ментальное здоровье, чувство отчуждения в коллективе, социальная напряжённость среди однокурсников - представителей разных рас и разного уровня дохода.</p>
20
<p>Однако результаты, полученные в исследовании Гарднера и Фишман, показали, что современных американских студентов чаще всего волнуют иные проблемы. А именно: ментальное здоровье, чувство отчуждения в коллективе, социальная напряжённость среди однокурсников - представителей разных рас и разного уровня дохода.</p>
21
<p>Проблема формирования сплочённого сообщества и сложности с коммуникацией отразились, по словам Фишман, и в семантическом анализе интервью: говоря о своём опыте обучения в колледже, студенты в подавляющем большинстве случаев использовали слово "я", а не "мы".</p>
21
<p>Проблема формирования сплочённого сообщества и сложности с коммуникацией отразились, по словам Фишман, и в семантическом анализе интервью: говоря о своём опыте обучения в колледже, студенты в подавляющем большинстве случаев использовали слово "я", а не "мы".</p>
22
<p>Большинство колледжей, как отмечают исследователи, действуют согласно транзакционной модели - то есть готовят будущих специалистов к профессиональной карьере. Долгие годы это было вполне оправдано экономическими причинами.</p>
22
<p>Большинство колледжей, как отмечают исследователи, действуют согласно транзакционной модели - то есть готовят будущих специалистов к профессиональной карьере. Долгие годы это было вполне оправдано экономическими причинами.</p>
23
<p>Однако, как считает Фишман, многие вузы теряют из виду истинную цель образования, распыляясь на множество побочных проектов и инициатив. Нынешний кризис, по словам исследовательницы, может стать стимулом для того, чтобы колледжи пересмотрели эту позицию и начали ориентироваться на создание среды, которая поощряет в первую очередь познание, самостоятельное мышление и творчество, то есть соответствует исследовательской и трансформационной моделям.</p>
23
<p>Однако, как считает Фишман, многие вузы теряют из виду истинную цель образования, распыляясь на множество побочных проектов и инициатив. Нынешний кризис, по словам исследовательницы, может стать стимулом для того, чтобы колледжи пересмотрели эту позицию и начали ориентироваться на создание среды, которая поощряет в первую очередь познание, самостоятельное мышление и творчество, то есть соответствует исследовательской и трансформационной моделям.</p>
24
<p>Фишман предлагает вузам сформулировать для себя конкретную миссию и чётко доносить её до сотрудников и студентов, чтобы придерживаться верного направления. Это поможет ответить на вопрос "Зачем нужно высшее образование?", а он, утверждает исследовательница, гораздо более важен, чем "Чему учить?" и "Как учить?".</p>
24
<p>Фишман предлагает вузам сформулировать для себя конкретную миссию и чётко доносить её до сотрудников и студентов, чтобы придерживаться верного направления. Это поможет ответить на вопрос "Зачем нужно высшее образование?", а он, утверждает исследовательница, гораздо более важен, чем "Чему учить?" и "Как учить?".</p>
25
-
<p>Профессия Методист с нуля до PRO</p>
26
-
<p>Вы прокачаете навыки в разработке учебных программ для онлайн- и офлайн-курсов. Освоите современные педагогические практики, структурируете опыт и станете более востребованным специалистом.</p>
27
-
<p><a>Узнать подробнее</a></p>
28
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>
25
<a>Курс с трудоустройством: "Профессия Методист с нуля до PRO" Узнать о курсе</a>