0 added
0 removed
Original
2026-01-01
Modified
2026-03-10
1
<p>Теги: опыт, студенты, вебинар, занятия, отзывы, курс, учусь учить, темы, подход к подготовке занятий, запуск группы, планирование, материал</p>
1
<p>Теги: опыт, студенты, вебинар, занятия, отзывы, курс, учусь учить, темы, подход к подготовке занятий, запуск группы, планирование, материал</p>
2
<p><strong>Преподаватель курса "Agile Project Manager" Юлия Белозёрова поделилась с нами опытом подготовки и проведения успешных занятий</strong>.</p>
2
<p><strong>Преподаватель курса "Agile Project Manager" Юлия Белозёрова поделилась с нами опытом подготовки и проведения успешных занятий</strong>.</p>
3
<p>"Привет!</p>
3
<p>"Привет!</p>
4
<p>Я веду занятия по классическому проектному менеджменту и soft skills на курсе<strong>“Agile Project Manager”</strong>. Мне нравится делиться опытом, однако далеко не все рабочие приемы можно быстро оформить в учебный материал. Рассказываю свой подход к подготовке занятий.</p>
4
<p>Я веду занятия по классическому проектному менеджменту и soft skills на курсе<strong>“Agile Project Manager”</strong>. Мне нравится делиться опытом, однако далеко не все рабочие приемы можно быстро оформить в учебный материал. Рассказываю свой подход к подготовке занятий.</p>
5
<p>Преподаватели стараются вести наиболее интересные им темы. В этом секрет продуктивных занятий. Поэтому перед запуском новой группы мы собираемся и определяем, кому какие темы больше нравятся. Кроме того, мы делимся мнениями, у кого какое занятие получится лучше. Интерес преподавателя может выражаться, в том числе в желании погрузиться в смежную, но пока не очень знакомую тему.</p>
5
<p>Преподаватели стараются вести наиболее интересные им темы. В этом секрет продуктивных занятий. Поэтому перед запуском новой группы мы собираемся и определяем, кому какие темы больше нравятся. Кроме того, мы делимся мнениями, у кого какое занятие получится лучше. Интерес преподавателя может выражаться, в том числе в желании погрузиться в смежную, но пока не очень знакомую тему.</p>
6
<p><strong>За неделю</strong>до занятия я освежаю в памяти цели и набор тезисов для темы. На этом этапе еще нет слайдов. Я даю себе пару дней на размышления. Это фоновый процесс: бывает, идея упражнения приходит в голову, пока я готовлю обед. Или вспоминаю полезную книгу, когда занимаюсь в тренажерном зале. Или на работе случается ситуация, которая хорошо ложится в тему занятия как case study.</p>
6
<p><strong>За неделю</strong>до занятия я освежаю в памяти цели и набор тезисов для темы. На этом этапе еще нет слайдов. Я даю себе пару дней на размышления. Это фоновый процесс: бывает, идея упражнения приходит в голову, пока я готовлю обед. Или вспоминаю полезную книгу, когда занимаюсь в тренажерном зале. Или на работе случается ситуация, которая хорошо ложится в тему занятия как case study.</p>
7
<p><strong>За пару дней</strong>до занятия я начинаю готовить слайды. Обычно это не занимает больше часа. Важно, чтобы структура занятия, упражнения и концепции уже были мне понятны до начала этого этапа. Иначе материал получится очень сухим и студентам будет скучно. Я предпочитаю, чтобы слайды поддерживали мои слова, а не были основным материалом. Если делать наоборот, студенты будут читать, а не слушать.</p>
7
<p><strong>За пару дней</strong>до занятия я начинаю готовить слайды. Обычно это не занимает больше часа. Важно, чтобы структура занятия, упражнения и концепции уже были мне понятны до начала этого этапа. Иначе материал получится очень сухим и студентам будет скучно. Я предпочитаю, чтобы слайды поддерживали мои слова, а не были основным материалом. Если делать наоборот, студенты будут читать, а не слушать.</p>
8
<p><strong>Методики</strong>подготовки эффективных презентаций отлично описаны в книге<a>Ted Talks</a>. Перед занятием я показываю слайды коллегам-преподавателям. Их комментарии помогают увидеть не очень понятные места и убедиться, что материал подан максимально понятным языком.</p>
8
<p><strong>Методики</strong>подготовки эффективных презентаций отлично описаны в книге<a>Ted Talks</a>. Перед занятием я показываю слайды коллегам-преподавателям. Их комментарии помогают увидеть не очень понятные места и убедиться, что материал подан максимально понятным языком.</p>
9
<p>У меня выработался<strong>единый формат</strong>занятия, который хорошо работает для любой из моих тем. В начале занятия я спрашиваю студентов, что они думают про предмет или проблему занятия. Например, что такое лидерство или как распознать хорошую оценку проекта. Ответы помогают аудитории активировать знания и включиться в беседу, а для меня они -- отличный индикатор уровня знаний студентов. Этот метод подробно описан в<a>книгах</a>по методологии учебного процесса.</p>
9
<p>У меня выработался<strong>единый формат</strong>занятия, который хорошо работает для любой из моих тем. В начале занятия я спрашиваю студентов, что они думают про предмет или проблему занятия. Например, что такое лидерство или как распознать хорошую оценку проекта. Ответы помогают аудитории активировать знания и включиться в беседу, а для меня они -- отличный индикатор уровня знаний студентов. Этот метод подробно описан в<a>книгах</a>по методологии учебного процесса.</p>
10
<p><strong>После небольшой дискуссии</strong>я рассказываю основные концепции занятия вместе с теорией и стараюсь структурировать знания аудитории. Обычно эта часть не занимает больше<strong>трети занятия</strong>. За теорией следует блок практических приемов, которые можно применить к реальности уже сегодня. Другими словами, ответ на вопрос в голове слушателя “<strong>А что делать-то надо?</strong>” Когда студенты получают легко применимые знания, их интерес к обучению сохраняется на протяжении всего 4-месячного курса.</p>
10
<p><strong>После небольшой дискуссии</strong>я рассказываю основные концепции занятия вместе с теорией и стараюсь структурировать знания аудитории. Обычно эта часть не занимает больше<strong>трети занятия</strong>. За теорией следует блок практических приемов, которые можно применить к реальности уже сегодня. Другими словами, ответ на вопрос в голове слушателя “<strong>А что делать-то надо?</strong>” Когда студенты получают легко применимые знания, их интерес к обучению сохраняется на протяжении всего 4-месячного курса.</p>
11
<p><strong>Последняя четверть занятия</strong>всегда выделена под практику. Я придумываю ситуации, для которых нет однозначного правильного ответа и прошу студентов подумать вслух: что они бы сделали для решения проблемы или в случае темы с оценкой, какой способ оценки проекта они бы выбрали. Например, на занятии про ретроспективу мы провели подряд три связанных между собой ретроспективы и прочувствовали, как работает механизм. В практической части весь материал наслаивается -- я наблюдаю, как студенты применяют новые знания на реальных сценариях.</p>
11
<p><strong>Последняя четверть занятия</strong>всегда выделена под практику. Я придумываю ситуации, для которых нет однозначного правильного ответа и прошу студентов подумать вслух: что они бы сделали для решения проблемы или в случае темы с оценкой, какой способ оценки проекта они бы выбрали. Например, на занятии про ретроспективу мы провели подряд три связанных между собой ретроспективы и прочувствовали, как работает механизм. В практической части весь материал наслаивается -- я наблюдаю, как студенты применяют новые знания на реальных сценариях.</p>
12
<p>Для меня важно получать<strong>обратную связь</strong>от аудитории во время занятия. Возможно, где-то я слишком усложняю контент или, наоборот, бегу галопом. Без активного вовлечения публики я как бы говорю сама с собой. В худшем случае я не смогу адаптироваться, а занятие будет скучным и бесполезным. Поэтому я акцентирую внимание студентов на важности наличия микрофона и мотивирую аудиторию меня активно перебивать. В итоге получается<strong>беседа, а не лекция</strong>.</p>
12
<p>Для меня важно получать<strong>обратную связь</strong>от аудитории во время занятия. Возможно, где-то я слишком усложняю контент или, наоборот, бегу галопом. Без активного вовлечения публики я как бы говорю сама с собой. В худшем случае я не смогу адаптироваться, а занятие будет скучным и бесполезным. Поэтому я акцентирую внимание студентов на важности наличия микрофона и мотивирую аудиторию меня активно перебивать. В итоге получается<strong>беседа, а не лекция</strong>.</p>
13
<p>Наконец, во время занятия я разговариваю<strong>человеческим языком</strong>, без усложнений и лишней формализации. Я представляю, как я бы рассказывала тему другу или коллегам, например, во время прогулки в парке. Я не репетирую занятия и не делаю себе заметок. Следовать материалу мне помогают слайды, которые в первую очередь являются напоминанием для меня, а уже затем иллюстрацией к моим словам для студентов.</p>
13
<p>Наконец, во время занятия я разговариваю<strong>человеческим языком</strong>, без усложнений и лишней формализации. Я представляю, как я бы рассказывала тему другу или коллегам, например, во время прогулки в парке. Я не репетирую занятия и не делаю себе заметок. Следовать материалу мне помогают слайды, которые в первую очередь являются напоминанием для меня, а уже затем иллюстрацией к моим словам для студентов.</p>
14
<p>Начинающим преподавателям<strong>я рекомендую не переживать</strong>, что вы можете чего-то не знать. Аудитория не имеет вашего уникального опыта, поэтому всё, что вы расскажете, будет по определению полезно.</p>
14
<p>Начинающим преподавателям<strong>я рекомендую не переживать</strong>, что вы можете чего-то не знать. Аудитория не имеет вашего уникального опыта, поэтому всё, что вы расскажете, будет по определению полезно.</p>
15
<p>Студентам же пригодится понимать что<strong>преподаватель - тоже человек</strong>. Это значит, он может волноваться или чего-то не знать. Лучшее, что вы можете сделать, -- это<strong>давать проактивную обратную связь</strong>на методы преподавания: что вам нравится или не очень. Таким образом преподаватель сможет адаптироваться к аудитории и в итоге вести занятия более продуктивно.</p>
15
<p>Студентам же пригодится понимать что<strong>преподаватель - тоже человек</strong>. Это значит, он может волноваться или чего-то не знать. Лучшее, что вы можете сделать, -- это<strong>давать проактивную обратную связь</strong>на методы преподавания: что вам нравится или не очень. Таким образом преподаватель сможет адаптироваться к аудитории и в итоге вести занятия более продуктивно.</p>
16
<p>Во время занятий учатся не только студенты, я тоже учусь.<strong>Учусь учить.</strong>"</p>
16
<p>Во время занятий учатся не только студенты, я тоже учусь.<strong>Учусь учить.</strong>"</p>
17
<p><em>Статья также опубликована на<a>vs.ru</a></em>.</p>
17
<p><em>Статья также опубликована на<a>vs.ru</a></em>.</p>
18
18