Rivalry2

HTML Diff

1 added 1 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-26

1 Мы поговорили с преподавателями и выпускниками детских программистских школ и секций и выяснили, как занятия в детстве определяют дальнейший карьерный выбор, нужно ли заставлять детей заниматься и можно ли учить информатике без компьютера.

2 <h2>Содержание</h2>

3 <ul><li><a>Ведущая подкаста Podlodka Катя Петрова: ходила в летнюю школу программирования</a></li>

4 <li><a>Cloud Solution Architect Иван Игнатьев: работая с детьми нужно отпустить свое тщеславие</a></li>

5 <li><a>Павел Иванов: объяснить двоичную систему счисления можно даже без компьютера</a></li>

6 </ul><h2>Ведущая подкаста Podlodka Катя Петрова: ходила в летнюю школу программирования</h2>

7 Катя Петрова. Product Marketing Manager в JetBrains,<a>Women Techmakers</a>Ambassador, руководила командой дизайн-систем в Avito, соорганизатор подкаста<a>Podlodka</a>и IT-конференций<a>Podlodka Crew</a>.

8 Еще в школе мне было веселее и интереснее всего на уроках информатики. Тогда я не думала про работу в IT: мне просто нравилось решать базовые задачи на Pascal. Например, сортировать массивы или выполнять геометрические задачи: запрограммировать рисунок кружочка или звёздочки.

9 О наших школьных уроках информатики даже снимали репортаж, в котором можно увидеть примеры задач:

10 С девятого класса нас поделили на направления - физмат, гуманитарный и социально-экономический классы. Большинство девочек тогда выбрали гуманитарный или социально-экономический профиль, а я пошла в физмат. Это было важное решение: не потому, что у меня стало на час информатики больше, а потому, что я попала в комфортную для обучения среду. Мы вместе обсуждали и решали задачи, нам было интересно учиться.Преподаватель никогда не разделяла нас по принципу мальчики и девочки, и не обращала внимание на пол. Единственным критерием было наличие интереса к предмету, а с этим у меня сложностей никогда не возникало.

11 Учительница информатики стала замечать, что наша группа быстро щелкает задачи, легко справляется с программой, поэтому начала давать нам более сложные и интересные задания. А потом предложила сделать научно-исследовательский проект для школьной конференции "Путь в науку" - подобие курсовой работы.

12 Один из учебных проектов для конференции - игра на Pascal, где игрок должен найти кратчайший путь от одной вершины графа к другой. В конце игра давала оценку оптимальности пути. Под капотом в ней был реализован алгоритм поиска кратчайшего пути на графе: для восьмого класса это было довольно неплохо. С этой работой мы выиграли школьный конкурс и нас отправили на Всероссийский слет школьников.

13 Там я встретила мальчика, который все время обходил меня на олимпиадах по информатике. Мне стало интересно, как ему удавалось решить задачи, которые не получались у меня.

14 Хотя я волновалась и стеснялась, смогла преодолеть себя и подошла к нему. Это был один из переломных моментов моей жизни. Я сказала ему, что он очень классный и спросила, где он научился так круто решать задачи. И тут как в кино он расстегнул свою кофту и показал футболку с надписью "<a>Летняя компьютерная школа</a>".

15 Это летний лагерь, который существует и сейчас. Там преподают выпускники топовых вузов (например, СПбГУ и ИТМО), а фокус сделан на подготовку олимпиадных программистов и спортивное программирование. Недавно программу расширили: теперь там преподают различные языки программирования и технологии.

16 Я загорелась идеей туда попасть: вернулась со сбора, нашла сайт, заполнила анкету, сделала тестовое задание и подала заявку. Меня приняли - с этого момента моя жизнь изменилась. Я вышла из школьного пузыря и попала в абсолютно другую среду - провела в летней школе месяц, тренировались решать олимпиадные задачи. Конечно, никакого представления о реальных задачах в IT у меня не появилось. Но я убедилась в том, что мне это очень нравится.

17 <blockquote>"После этого опыта у меня даже не возникало вопросов, куда поступать - я выбрала информатику. Сдала ЕГЭ, поступила и в СПбГУ, и в ИТМО. Выбрала ИТМО, потому что туда поступили многие ребята из компьютерной школы. Вся моя жизнь с тех пор связана с программированием, о чем я ни разу не пожалела".

18 </blockquote><h2>Cloud Solution Architect Иван Игнатьев: работая с детьми нужно отпустить свое тщеславие</h2>

19 Cloud Solution Architect. Живет во Франции. Работает в<a>PLUTO INFORMATICS</a>.<a>Сертифицированный системный администратор Linux Foundation (LFCS)</a>, сертифицированный эксперт по<a>Microsoft Azure</a>и<a>администратор и специалист по безопасности Kubernetes</a>

20 В Украине, откуда я родом, была сеть центров научно-технического творчества "Юный техник", которая потом преобразовалось в Малую академию наук. В пятом классе я попал туда в кружок по программированию.

21 Первые полгода нам преподавали компьютерную грамотность и советские учебные программы для детей типа<a>Кукарача</a>. Кукарача и стала моим первым языком программирования: нас учили с помощью инструкций на русском языке передвигать персонажа-тараканчика по полю. Сейчас дети используют среду<a>Scratch</a>- она похожа на Кукурачу и<a>Logo</a>, но вместо таракана и черепашки там котик.

22 После Кукарачи мы сразу перешли к программированию на Basic. Я, наверное, отношусь к последнему поколению, которое училось программированию, не имея собственного компьютера. Конечно, это было интересно. У нас не было тогда даже телефонов - только калькулятор.

23 В школе я делал разные игры - змейка, тетрис, морской бой, двухмерные FPS-стрелялки: по полю бегали кружочки и стреляли друг в друга. Еще были викторины - одни из первых игр вроде "Кто хочет стать миллионером". Делать их достаточно просто - выбираешь A/B/C/D и заносишь в базу вопросы и ответы. Я пробовал писать все классические игры, которые знакомы любому ребенку.

24 Технологии все время менялись: я уже не использую ни один язык, который изучал в кружке. Но занятие дали мне правильное окружение - там было много других увлеченных детей. Те, кому было скучно, быстро отсеивались. Оставались страстно увлеченные люди, которые хвастались друг перед другом, что нового выучили.

25 Так с десяти лет я начал увлекаться информатикой и программированием - занимался всю школу, а потом поступил в университет и мое хобби переросло в профессию. Спустя некоторое время я сам стал руководителем кружка, в котором занимался.

26 <h3>Как я преподаю программирование детям</h3>

27 При обучении детей преподаватели сталкиваются с несколькими вызовами:

28 Заинтересовать

29 Не отбить желание заниматься - это самая главная цель преподавателя. Многим может показаться, что программирование и информатика - это очень скучно, что нужно много математики.

30 Если ребенку не понравились занятия, стоит разобраться, почему - возможно, причина в преподавателе или в однокурсниках. Тогда можно попробовать еще раз в другом месте. Но если не понравился сам предмет, то заставлять не стоит - пользы не будет, один вред.

31 Я очень либеральный преподаватель, никого не насилую занятиями. Основная сложность - найти, чем заинтересовать человека, потому что у каждого своя ситуация. Например, если ребенок увлечен музыкой, я предлагал ему сделать музыкальный редактор. Других пытался заинтересовать чатами и сетевыми играми Сейчас часто мотивирую тем, что ребенок сможет писать скрипты для Minecraft.

32 Работать с большой группой

33 Чем больше людей, тем сложнее качественно преподавать. Как сделать интересным материал для многих - для меня до сих пор большой вопрос. Мне проще работать с детьми индивидуально.

34 Есть, например, курс по Computer Science от Гарварда, это целое шоу. Преподаватель поработал над тем, чтобы превратить урок в представление, которое интересно смотреть и захватывает внимание.

35 Чтобы сделать продукт такого уровня для широкой аудитории, нужен серьезный ресурс. Я никогда не работал преподавателем, для меня вести кружок - хобби по выходным.

36 Обучить абстракциям и концепциям

37 С детьми до 14 лет заниматься достаточно легко. Они активные, веселые. Много экспериментируют эмпирическим путем, открыты и любопытны, но тяжело воспринимают абстракции.

38 Объектно-ориентированное программирование и архитектура приложений для детей - достаточно сложные вещи. Одно дело двигать персонажа или делать игру, а другое - структурировать приложение, проводить рефакторинг. Но этому на кружках обычно не учат - ограничиваются базовыми понятиями и более интересными практическими заданиями.

39 Например, я сделал урок по робототехнике детям в возрасте около 10 лет. Задал простенькую задачу - сделать так, чтобы машина заехала на парковку. Задачу можно быстро решить математическим путем, вычислив длину окружности колеса: сколько машина проедет, сколько нужно оборотов, чтобы повернуть машину на определенный градус. За 10 минут это все можно просчитать, запрограммировать и оно будет работать.

40 В теории звучит просто, но преподать этот метод расчета очень сложно. Дети предпочли пойти экспериментальным путем - найти те же самые числа, передвигая машинку и записывая результат. Они добились решения этой задачи без расчетов, потому что так интереснее, нагляднее, машинка двигается постоянно, не нужно сидеть и что-то представлять. Но это заняло час вместо 15 минут.

41 Найти общий язык с подростками

42 С ребятами 15-16 лет заниматься уже сложнее - есть проблема межличностных отношений, отношений с родителями. В школах подростков часто подавляют правилами и замечаниями, и они замыкаются в себе. В результате их сложно разговорить, получить ответ на вопросы. Подростки меньше проявляют эмоций и не всегда понятно, что с ними происходит. Например, понятен ли им материал и что нужно дополнительно разъяснить.

43 Закрытость подростков - ключевая сложность для преподавателей. И школа своим давлением совсем не помогает. Вместо поддержки детям там рассказывают, что скоро надо поступать в университет, а они занимаются ерундой вместо того, чтобы готовиться к экзаменам. Так школа убивает энтузиазм учиться.

44 Обучать онлайн

45 Для детей при обучении важна среда. Я не сторонник онлайн-формата обучения с маленькими детьми. Онлайн - это очень высокая психологическая нагрузка на ребенка: нужно сохранять высокую концентрацию при отсутствии социального взаимодействия. Хотя есть категории детей, у которых есть психологические или физические предпосылки для онлайн обучения - например, дети с аутизмом могут учиться онлайн и это будет шагом к интеграции в общество. Но большинству детей нужны единомышленники и наставник рядом. Очень скучно заниматься робототехникой онлайн, особенно если не можешь позволить себе приобрести нужный набор компонентов.

46 Мне самому интересно смотреть детские онлайн-уроки по математике на Khan Academy. Но я не уверен, что этот формат удачен для детей. Мне кажется, что чем ближе к реальности, к социализации, - тем лучше. Социальные навыки и практика для меня важнее теории, которая быстро меняется. Младшего школьника от первой работы отдаляет минимум десять-двенадцать лет, за это время теоретическая база много раз серьезно изменится. Поэтому главное, что должно остаться у ребенка после занятий - сформированное логическое мышление и коммуникативные навыки, а не фреймворки и технологии.

47 <blockquote>"Мне нравится преподавать. Дети - это всегда позитивная энергия, новые идеи и оригинальный, незашоренный взгляд на вещи. Но если вы привыкли, что что-то устроено определенным образом, это не значит, что так и должно быть. Это требует от преподавателя гибкости, способности принять, что могут быть другие варианты. А для этого нужно отпустить свое тщеславие".

48 </blockquote><h2>Павел Иванов: объяснить двоичную систему счисления можно даже без компьютера</h2>

49 Преподаватель информатики

50 Я работаю преподавателем информатики в Проекте<a>"Дети и наука"</a>. Это фонд, который занимается образованием детей в небольших группах. У него есть небольшая школа с малокомплектными классами. Я веду там лабораторию по информатике с вечерними занятиями для детей два раза в неделю.

51 <h3>Как составлять программу обучения детей информатике</h3>

52 При обучении детей информатике я всегда учитываю, с какой базой пришел ребенок. Например, если он учится в пятом классе и еще не сталкивался с обычными и десятичными дробями, то может не понять часть материала о типах переменных и их применении. То же самое касается декартовой системы координат, квадратного корня, степеней. Всегда нужно отталкиваться от того, что дети уже прошли по другим предметам до прихода в кружок. Содержание урока не должно превращаться в черный ящик: это приводит к когнитивной перегрузке.

53 По программе<a>Пиктомир</a>мы занимаемся с детьми из начальной школы - основы программирования там даются на уровне игры. Задача детей - построить логику движения робота и закрасить маршрут с помощью визуальных команд.

54 <blockquote>"Информатика - не про программирование и не про профессию. Этот предмет преподают, чтобы сформировать общее понимание об информации, вычислимости и развить аналитическое мышление.".

55 </blockquote><h3>Как мотивировать детей заниматься информатикой</h3>

56 Существует множество способов, но в массовой школе урок информатики идет один раз в неделю, в классе более 20 человек и один преподаватель. Зачастую такие уроки очень неэффективны.

57 Я считаю, что ситуация в массовой школе не будет лучше, потому что неоткуда взять преподавателей - по нашим оценкам, на рынке не хватает от 300 до 500 тыс. учителей. В результате учителя работают по две-три ставки и быстро выгорают. На индивидуальный подход в массовой школе ресурса и вовсе не хватает.

58 Во внутреннюю мотивацию ребенка как единственный движущий фактор я не верю, потому что она рано или поздно сужается до узкого круга задач, которые ребенку интересны.

59 Интерес ― это всегда отрицание другого интереса. Целостное образование так не работает: оно появляется там, где преподаватель этот интерес направляет, заставляет ребенка начать учить что-то новое, чем он сам бы не заинтересовался, направляет и определяет фокус. Какими способами воздействия этого добиться, зависит от политики учебного заведения: например, оно может быть склонно к гуманизму или к административному контролю.

60 Учебные материалы должны быть проработаны, а для этого необходимо работать вместе с методистами, которые и разрабатывают учебные программы. Делают они это посредством анализа контрольных работ, причин, почему дети не справляются, перестраивая содержание и порядок задач. В массовой школе с этим существуют большие проблемы.

61 <h3>Чем обучение детей отличается от обучения взрослых</h3>

62 Взрослые уже сформированы: у них есть определенная база знаний, сформировались привычки и ритм работы, они выучили некоторые концепции, часть из которых ошибочна. Поэтому взрослых часто приходится переучивать: добиваться, чтобы они понимали идею и подход, а не вслепую воспроизводили решения задач.

63 Дети учатся с нуля. Можно провести параллель с музыкальной школой: как руку поставили, так человек и будет играть. Исправить это можно, но придется заново раскладывать процесс на элементарные частицы, переучивать движения. Это всегда тяжелее: пальцы уже привыкли ложиться на определенное место. Также и в теоретических областях. Человек привык думать определенными абстракциями, их нужно достать из головы, пересобрать и вложить в правильном порядке.

64 Плюс некоторые зоны головного мозга у детей в младшей и средней школе только развиваются, и нужно строить учебный процесс, исходя из этого. Например, префронтальная кора, которую обычно связывают с развитием произвольного контроля деятельности, в норме активно развивается в старшем подростковом возрасте.

65 Различий очень много, поэтому ответ довольно простой: обучение взрослых и детей отличается буквально всем. Обучая взрослых, нужно опираться на андрагогику, а не на педагогику.

66 <h3>Какие инструменты мы используем для обучения детей</h3>

67 На уроках мы используем как уже зарекомендовавшие себя, так и новые системы обучения. Среди них<a>КуМир</a>, фэнтэзи-консоли вроде TIC-80 или PICO-8, учебные платы и ретро-компьютеры, готовые теоретические программы и переведенные учебники про устройство компьютера (такие, как "<a>Код. Тайный язык информатики</a>" Чарльза Петцольда) и основы компьютерных наук и математического мышления (такие, как "<a>Искусство доказательства в математике</a>" Дэниэла Веллемана). Каждый учебный материал интересен по-своему. Кратко расскажу о нескольких из них:

68 <h3>КуМир и другие экосистемы</h3>

69 - Использовать индустриальные языки программирования (например, С, C# или Java) в больших классах по информатике не стоит. Ошибка, которая может возникнуть в процессе обучения, может быть связана не столько с базовыми концепциями, сколько с деталями реализации конкретного языка. Она будет стопорить учебный процесс для большей части класса и создавать проблемы учителю. Поэтому мы используем инструменты, которые проектировались прежде всего для учебных целей.

69 + Использовать индустриальные языки программирования (например, С, C# или Java) в больших классах по информатике не стоит. Ошибка, которая может возникнуть в процессе обучения, может быть связана не столько с базовыми концепциями, сколько с деталями реализации конкретного языка. Она будет стопорить учебный процесс для большей части класса и создавать проблемы учителю. По��тому мы используем инструменты, которые проектировались прежде всего для учебных целей.

70 К сожалению, экосистем с понятной документацией и описанием ошибок, готовыми практикумами из коробки и собственными учебниками очень мало. Мы стараемся максимально использовать существующие, чтобы разнообразить занятия.

71 Пример такой экосистемы: среда разработки<a>drRacket</a>. В ней можно переключать диалекты языка, о ней написана книга "Как проектировать программы" (недавно ДМК-Пресс, наша школа и сообщество энтузиастов перевели ее на русский язык) и есть подробная документация.

72 Мы начинаем учить детей с помощью проекта<a>КуМир</a>Анатолия Кушниренко. Это язык для обучения основам программирования в средней школе. Она активно используется с середины 1990-х и создавалась на основе методики, разработанной<a>Андреем Ершовым</a>в 1980-х. О среде есть учебники: как авторские самого Кушниренко, так и учебники Константина Полякова. В КуМир доступны практикумы, в которых дети, например, могут управлять роботом - заставить его пройти по определенному маршруту и закрасить пройденные клетки.

73 Главные преимущества КуМира во встроенной в среду документации, интуитивно понятном и простом интерфейсе и устройстве самого языка. Например, если ребенок некорректно называет переменную, он увидит сообщение на русском языке, что ее имя не может начинаться с цифры, а не непонятную пятикласснику ошибку Syntax Error в REPL. В Python типичная ошибка выглядит как "нет метода foo у объекта bar". Ребенку, не знакомому с ООП, будет очень сложно разобраться в причинах возникновения ошибки и это значительно усложнит обучение.

74 Хотя я работаю с детьми пятого-седьмого классов, геймификация позволяет давать им элементы материала более старших классов.

75 Конечно, всегда есть более и менее способные ученики. Я стараюсь подбирать материал так, чтобы он покрыл максимальную аудиторию. В небольших классах эта проблема почти не стоит: к каждому можно найти индивидуальный подход.

76 В КуМире все ошибки расписаны понятно: ребенок может исправить и найти их самостоятельно. Плюс ребенку гораздо легче разрешить проблемы алгоритмического понимания работы кода, работая с процедурным языком. В Python принципы ООП начинаются с самого начала: нельзя программировать на нем, не разобравшись с ними. В этом языке программирования даже коллекции и модули имеют объектный интерфейс.

77 Когда персональные компьютеры стали популярны в начале 1980-х годов, их стали завозить в школы и учить детей в начальных классах детей на них печатать. Одновременно с этим давали язык Logo с базовыми командой и черепашкой, которая умела рисовать. С ее помощью можно было создавать простые и сложные графические изображения командами по учебнику. В то же время автор классического курса по введению в компьютерные науки "Структура и интерпретация компьютерных программ" Гарольд Абельсон написал книгу "<a>Черепашья геометрия</a>", по которой дети могли изучать базовую математику через язык Logo. Для этого они должны были писать микропрограммы, которые объясняли основы геометрии, физики и так далее. К сожалению, эта книга устарела вместе со средой, в которой велась разработка.

78 <h3>PICO-8</h3>

79 PICO-<a>8</a>- 8-битная фэнтези-консоль, которая позволяет буквально в несколько строк на урезанном диалекте языке Lua, написать игру и быстро выложить ее в онлайн, чтобы другие пользователи в сообществе смогли в нее поиграть. Например, тетрис или платформер с уровнями в режиме редактора. Фэнтези-консоли ― это интересное направление: они возвращают пользователя во времена Commodore и ZX Spectrum, когда разработка игр не была такой сложной, как сейчас.

80 Сейчас мы изучаем, что еще можно внедрить для обучения в начальных классах средней и в начальной школе, чтобы дать детям основы вычислительного мышления. Нам важно научить детей навыку генерализовать задачи, выделять из них части, представлять в виде алгоритма, рецепта. А еще мы хотим давать базовые математические понятия под соусом информатики. Эти знания потом пригодятся в основном математическом курсе.

81 Допустим, в PICO-8 при разработке игр дети неизбежно сталкиваются с необходимостью написать функцию-предикат для определения столкновений между объектами. Задача учеников - просчитать математически, например, пересекаются ли точка и круг на игровом поле или нет. Для решения этой задачи используется формула теоремы Пифагора. С ее помощью дети определяют дистанцию между точкой и центром круга. И если эта дистанция меньше, чем радиус круга, то возникает коллизия.

82 <h3>Гигатрон</h3>

83 В 70-х годах плату на компьютер можно было просто спаять - напечатать, расставить на ней микроконтроллеры и получить приставку к телевизору с клавиатурой, на которой уже можно было что-то попечатать. Это делалось с нуля вручную. Существовали DIY-клубы вроде Homebrew Computer Club, из которого родилась компания Apple.

84 <a>Гигатрон</a>устроен по принципу раннего компьютера: это минималистичный 8-битный ретро-компьютер. Все элементы припаиваются на одну плату и в итоге вы получаете компьютер, на котором можете запустить Snake,<a>Фрактал Мандельброта</a>, распечатать что-то, картинки посмотреть. Все это делается с нуля из элементарных компонентов. Мы в школе пытаемся демонстрировать подобные вещи, показывая, как устроен компьютер, отталкиваясь от основ.

85 <h3>CS Unplugged</h3>

86 <a>CS Unplugged</a>- это готовые пакеты для преподавателей по темам из компьютерных наук, которые подаются в виде игры, и которые мы планируем перевести на русский язык в ближайшее время. Чтобы заниматься по ним, компьютер не нужен. Посмотреть, как работает система, можно на<a>YouTube</a>.

87 Все объяснения концепций, алгоритмов, систем счисления в ней наглядные и интересные. Пакеты подходят для возраста от шести до двенадцати лет и очень нравятся детям. Например, можно объяснить, что такое алгоритм двоичного поиска буквально на пальцах.

88 <h3>Micro</h3>

89 Это учебный микроконтроллер - небольшая плата, у которой есть контакты, экран со светодиодами, две кнопки, набор элементарных датчиков вроде акселерометра и Bluetooth-антенна. Плату можно расширять дополнительными модулями и программировать их - например, подключить дополнительный экран или джойстик, набор для автополива цветов или робота, умеющего кататься по заданной траектории.

90 С помощью<a>Micro</a>

91 можно разобраться в принципе работы микроконтроллера и в том, как он программируется - что никакой магии здесь нет, этот контроллер можно подключать к внешним устройствам, и он будет работать. Это один из оптимальных конструкторов, который можно использовать, чтобы объяснить, как работает компьютер.

92 <h3>Литература</h3>

93 Недавно совместно с "ДМК Пресс", мы начали переводить книги для основ компьютерных наук. Одна из них ― "How to Design Programs" ("Как проектировать программы"). Она считается более простой, чем легендарный SICP, и предназначена для людей, которые хотят научиться проектированию программ и основам вычислительного мышления. Книга уже доступна для приобретения в магазине<a>ДМК</a>.

94 <h3>Стоит ли заставлять детей учиться</h3>

95 Я рекомендую посмотреть лекцию Тамары Эйдельман "Школа ― не поле для битвы". Там она говорит следующее:

96 <blockquote>"Когда я начинала работать, все истории о том, что делали другие учителя, и то, на чем я себя ловила, казались мне дикими. Я думала, что я пришла в школу, чтобы принести туда свободу. В какой-то мере я думаю так и сейчас. Но мне это представлялось так: "Ура, ребята, свобода! Все!". Что все? Вам все можно? Это тот вопрос, на который, как мне кажется, педагог отвечает для себя каждый день: где найти баланс между свободой и принуждением? Как сделать так, чтобы свобода не стала вседозволенностью, а принуждение не стало унижением?

97 Сейчас существует огромное количество замечательных методик свободного образования. Они прекрасны, очень хороши. Из них очень многое можно взять. Очень здорово играть с детьми: играть любят все с первого по 11 класс и даже взрослые. Можно учить через игру, но можно ли учить только через игру? Дети будут нестись в школу счастливые, но они не научатся тому, что они должны делать какие-то вещи, даже когда им не хочется. Это такое, может быть, не очень приятное умение, но, согласитесь, довольно важное в нашей жизни".

98 </blockquote>Я считаю также: воспитательный момент ― это всегда компромисс. А опираться только на внутреннюю мотивацию ребенка к игре нельзя. Должен быть воспитательный момент, потому что ресурсы естественного интереса довольно ограниченны. Детям тяжело объяснить, зачем им учиться чему-то. Но есть вещи, которые просто нужно знать - в какой-то момент нужно настоять, чтобы ребенок это выучил. Иначе в будущем могут возникнуть проблемы.

99 Например, у человека не было интереса к математике и в седьмом классе он бросил ее учить. Но прошло время, он закончил бакалавриат по филологии и решил пойти в магистратуру на компьютерную лингвистику. И тут оказалось, что понятия алгоритмов, теории вероятностей и матстатистики ему нужны. Но пропустив четыре года занятий по математике в школе, он создал себе образовательные тупики.

100 <blockquote>"Школа существует для того, чтобы объяснить объективные реалии окружающего мира. Поэтому программа дает всеобъемлющие знания. Мы не можем предсказать, куда человек свернет в своей жизни, но базовые понятия о мире, в котором он живет, и его устройстве он должен иметь. Информатика ― это один из тех предметов, который описывает эту объективную реальность".

101 </blockquote>