Rivalry2

HTML Diff

0 added 0 removed

Original 2026-01-01

Modified 2026-02-26

1 В образовательном контенте важно не только ясно выражаться, но и поддерживать студента. Взрослому человеку сложно учиться: не хватает времени и мотивации, накапливается усталость от работы и личных дел.

2 Поэтому важно не только то,чтомы рассказываем в уроках, но и то,какмы это делаем. В этом уроке мы разберем эту тему подробнее и выясним, как поддержать мотивацию студентов с помощью текста.

3 <h2>Подавайте термины плавно</h2>

4 Как и о многих других сферах, о программировании невозможно говорить безтерминов- специальных слов, которые обозначают конкретные понятия или явления. Но новичкам термины даются сложно: нужно запоминать новые слова, разбираться в определениях.

5 Посмотрим на таком примере:

6 <blockquote>POSIX (произносится “позикс”) - набор стандартов переносимого интерфейса операционных систем. Это упрощённое, сленговое название международного стандарта ISO/IEC 9945, одобренного и принятого в 1988 году международной организацией по стандартизации ISO. Основа этого документа - набор стандартов IEEE Std. 1003.1, разрабатываемый совместно Институтом инженеров по электротехнике и электронике IEEE и промышленным консорциумом The Open Group.

7 </blockquote>Этот отрывок выглядит сложно, в нем много терминов и новой информации. Усвоить столько нового невозможно, поэтому читатель прочтет только самое понятное. Чтобы облегчить себе задачу, мозг отбросит сокращения, синонимы, непонятные слова и цифры.

8 Из этого определения студент узнает, что:

9 <blockquote>Позикс - это набор каких-то стандартов операционных систем. Это сленговое название какого-то международного стандарта, одобренного какой-то международной организацией. Его основа - набор каких-то стандартов, разрабатываемый каким-то институтом и какой-то промышленной штукой.

10 </blockquote>Из этого определения узнает, что позикс - это какой-то крутой стандарт. Это очень неполное определение, в котором не хватает важных компонентов. Студент прочитал сложный абзац, но не узнал ничего важного - мотивация учиться дальше падает.

11 Чтобы этого не происходило, нужно дозировать информацию и плавно подводить читателя к термину:

12 <blockquote>Раньше программы переносились только между одинаковыми компьютерами. Операционных систем и современных языков программирования еще не было, поэтому нельзя было написать программу для нескольких платформ одновременно.

13 Это было не очень удобно, поэтому в конце восьмидесятых появилась идея ввести общий стандарт для всех операционных систем. Так появилсяPOSIX- единый международный стандарт переносимого интерфейса.

14 </blockquote>Этот текст будет понятнее для читателя, потому что мы прошли от простого к сложному, от знакомого к незнакомому. Сначала студент прочитает описание простыми словами, а только потом увидит сам новый термин.

15 <h2>Не заигрывайте с читателем</h2>

16 В этом курсе мы часто говорим, что нужно разговаривать со студентом неформально, не перегружать его терминами, объяснять попроще, заботиться и вести за руку по сложным темам. Но всегда есть риск переборщить:

17 <blockquote>Оказывается, что str - это никакая не функция, преобразующая все в строку! По секрету скажу, что это самый что ни на есть настоящий класс, хоть и прикидывается функцией! Прикиньте, как все неоднозначно!

18 К счастью, вне стандартной библиотеки такими приемчиками не злоупотребляют. Так что без паники, все таки обычно большинство классов таки можно узнать по имени 😎

19 </blockquote>Такая веселая подача подходит для статей или развлекательных постов, но в образовательном контенте она не работает. Эти шутливые формулировки отвлекают от сути, поэтому студенту сложнее запоминать такую мысль. В итоге студент сомневается в пользе курса, и мотивация снижается.

20 <h2>Не давайте оценочные суждения</h2>

21 Оценочные суждения допустимы там, где основная цель текста - донести свое мнение:

22 <ul><li>В статье с рассуждением о какой-то технологии</li>

23 <li>В посте в блоге, где вы делитесь личным опытом</li>

24 <li>В комментариях</li>

25 <li>В книге, если вы описываете свою авторскую методику</li>

26 </ul>А вот в курсе такие размышления будут не очень уместны. Дело в том, что студент привыкает к тому, что автор курса - опытный эксперт, признанный специалист и виртуальный наставник. Такой человек не может ошибаться, поэтому все его слова надо воспринимать всерьез.

27 Посмотрите на этот пример из введения к уроку в середине курса:

28 <blockquote>Мы все хорошо знаем императивную и декларативную парадигмы программирования. Уже меньше людей слышали об автоматном программировании. Еще меньше слышали о логическом программировании, а имели с ним дело вообще единицы. Если все так грустно, значит ли это, что логическое программирование просто никому не нужно?

29 </blockquote>Студент может воспринять эту мысль как объективный факт - и начнет заблуждаться, ведь здесь нет никаких ссылок на доказательства. На самом деле эта мысль - оценочное суждение, основанное только на личном опыте. Такие переключения подрывают доверие студента, потому что подают субъективные мысли как реальные факты.

30 <h2>Избегайте негатива</h2>

31 Продолжим работать с примером из предыдущего блока. В конце этого абзаца идет такое предложение:

32 <blockquote>Мы все хорошо знаем императивную и декларативную парадигмы программирования. Уже меньше людей слышали об автоматном программировании. Еще меньше слышали о логическом программировании, а имели с ним дело вообще единицы.Если все так грустно, значит ли это, что логическое программирование просто никому не нужно?

33 </blockquote>Автор делает вывод, что ситуация с парадигмами грустная. Это также подрывает доверие, добавляет негатив и снижает мотивацию студента. У читателя может возникнуть логичный вопрос: "А зачем мне учиться чему-то плохому, неудобному, сложному, неинтересному, грустному?".

34 Здесь есть еще одна проблема. Это рассуждение звучит так, как будто автор недоволен своей профессией: ему приходится работать с неудобными технологиями и скучными языками, общаться с некомпетентными коллегами, "единицы из которых хотя бы слышали о логическом программировании". Вряд ли такой тон урока добавить мотивации студенту.

35 <h2>Вставайте на сторону читателя</h2>

36 Часто техническая документация пишется обезличенными формулировками:

37 <blockquote>Ниже приведен список самых важных метатегов:

38 <ul><li><meta name="description" content="content"> - применяется для краткого описания содержания документа. Этот текст отображается в описании веб-сайта поисковыми машинами</li>

39 <li><meta name="keywords" content="content"> - применяется для ввода ключевых слов веб-сайта. Применение этого метатега позволяет добиться лучшего расположения веб-сайта в результатах поиска поисковых машин</li>

40 </ul></blockquote>Обратите внимание, что в тексте нет действующих лиц - автор пассивно наблюдает за каким-то объектом и описывает его.

41 В отличие от документации, уроки пишутся из более активной позиции. Студент должен не только пронаблюдать что-то новое, но и научиться работать с этим новым. Автору урока нужно помочь новичку разобраться.

42 Представьте растерянных новичков, которым сложно воспринимать документацию. Поможем им разобраться, формулируя мысли через местоимение "мы" и советы в формате:

43 <blockquote>Давайте изучим список самых важных метатегов:

44 <ul><li><meta name="description" content="content">. Такой тег мы применяем, когда нужно кратко описать содержание документа. Вы можете использовать этот тег, если нужно добавить текст в описании сайта для поисковых машин</li>

45 <li><meta name="keywords" content="content">. Этот тег мы используем для ввода ключевых слов веб-сайта. Если вы правильно подберете ключевые слова для этого метатега, то ваш сайт будет выше располагаться в результатах поиска поисковых машин</li>

46 </ul></blockquote>Обратите внимание, как поменялся тон второго текста. Кажется, что здесь опытный наставник пытается объяснить новичку, как работает та или иная технология. В этом фрагменте автор и читатель - не просто пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

47 Сравните, как звучит одна и та же мысль с разными местоимениями:

48 Не бойтесь слишком часто говорить "мы", ведь так вы присоединяетесь к студенту. Вы встаете на одну сторону с ним: не поучаете, не требуете, не оставляете наедине с проблемой.

49 <h2>Выводы и практические советы</h2>

50 <ul><li>Подавайте термины плавно. Студенту сложно усвоить много нового, поэтому он будет пропускать перегруженные определения. Чтобы этого не происходило, нужно дозировать информацию и плавно подводить читателя к термину: от простого к сложному, от знакомого к незнакомому

51 </li>

52 <li>Не заигрывайте с читателем. Веселая подача в образовательном контенте не работает. Шутливые формулировки отвлекают от сути, поэтому студенту сложнее запоминать такую мысль. В итоге студент сомневается в пользе курса, и мотивация снижается

53 </li>

54 <li>Не давайте оценочные суждения. Студент привыкает к тому, что автор курса - опытный эксперт, признанный специалист и виртуальный наставник. Такой человек не может ошибаться, поэтому все его слова надо воспринимать всерьез. Он может воспринять субъективные рассуждения как объективные факты. Это подрывает доверие к автору

55 </li>

56 <li>Избегайте негатива. Студенты не хотят учиться чему-то плохому, неудобному, сложному, неинтересному или грустному. Вряд ли такой тон урока добавить мотивации

57 </li>

58 <li>Старайтесь избегать безличных формулировок, лучше пишите через "мы" и "вы". Представьте, что вы знакомите читателей с новой технологией и проводите его за руку по новым темам. Такие формулировки поддерживают студента и помогают ему чувствовать себя активным участником обучения

59 </li>

60 </ul>